幼兒園區(qū)角活動(dòng)有效開展策略探究

賈梅芳

（臨夏市學(xué)前教育中心，甘肅 臨夏 731100）

區(qū)角活動(dòng)的開展是幼兒園和教師合理地運(yùn)用幼兒園所有游戲教學(xué)資源，以玩代學(xué)，教師主要做好保障工作和組織的任務(wù)，孩子們?cè)谧约簮酆玫挠螒蛑袑⒆约旱男愿窈退季S都激發(fā)出來，總體來說，區(qū)角游戲是一種自由性很強(qiáng)的活動(dòng)形式。幼兒自主意識(shí)的培養(yǎng)已成為教育的重點(diǎn)，所以如何利用區(qū)角活動(dòng)開展幼兒自主游戲，是教師需要探索與思考的地方。

一、區(qū)角活動(dòng)中可能存在的問題

（一）游戲束縛太多，孩子的興趣沒有得到激發(fā)

一些幼兒園出現(xiàn)的問題是區(qū)角游戲不是讓孩子們來玩的，幼兒園有時(shí)會(huì)選擇進(jìn)購一批區(qū)角游戲教玩具。區(qū)角活動(dòng)中玩兒什么、怎么玩兒都由教師決定，孩子們不管自己喜不喜歡都只能參與，所以很多孩子寧愿自己待著也不想?yún)⒓?。比如有一些孩子想玩角色扮演的游戲，但是“小醫(yī)生”沒有患者，“小教師”面前沒有學(xué)生聽課，其實(shí)孩子們也并不一定是不想去其他的區(qū)角玩別的游戲，只是他們選擇了這個(gè)就不好意思輕易地放棄，孩子們?nèi)鄙龠x擇自己想要的游戲權(quán)利。孩子們不能選擇自己喜歡的游戲，也不能以自己喜歡的方式進(jìn)行，太多的束縛會(huì)讓孩子逐漸喪失游戲的樂趣，也就不能在游戲中獲得快樂。

（二）教師對(duì)區(qū)角游戲的干預(yù)過多，沒有做到真正自主化

許多幼兒園沒有實(shí)現(xiàn)真正的自主，有大量的教師預(yù)先確定的軌道，如計(jì)劃中的醫(yī)院醫(yī)療流程圖、哪個(gè)角落以及哪些游戲孩子注定要玩等等。在區(qū)角活動(dòng)中教師們有些時(shí)候干預(yù)過多，但有些時(shí)候又放任不管。幼兒園區(qū)角活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常能看到教師忙個(gè)不停，每個(gè)幼兒游戲時(shí)都會(huì)被教師介入一番。從“你在做什么”這樣的簡(jiǎn)單問題到“你應(yīng)該這樣做”和“你應(yīng)該用你的大腦去思考”這樣的建議和指導(dǎo)。還有一些教師，因?yàn)槠渌敝氐墓ぷ?，忙著做墻壁裝飾、寫教學(xué)計(jì)劃、寫孩子行為的觀察記錄，不再主動(dòng)地指導(dǎo)孩子的活動(dòng)。

（三）游戲形式過于單一，限制了游戲的教育功能

在幼兒園區(qū)角游戲開展過程中，由于場(chǎng)地、教師觀念等因素，目前依然停留在由教師主導(dǎo)的游戲模式中，在這樣的狀態(tài)下，大部分幼兒并未實(shí)現(xiàn)真正的游戲自主化。教師以自己的教學(xué)觀念為基礎(chǔ)，在活動(dòng)開展過程中為幼兒制定好主題，并引導(dǎo)其完成提前設(shè)置好的任務(wù)，幼兒并沒有自由選擇的空間，而教師在設(shè)計(jì)游戲、設(shè)置分區(qū)的過程中也并未意識(shí)到這一點(diǎn)，這也導(dǎo)致當(dāng)前幼兒區(qū)角活動(dòng)的開展較緩慢。區(qū)角活動(dòng)以幼兒的真實(shí)需求為基礎(chǔ)，旨在營造豐富多彩的各種活動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒多方面綜合能力，但是很多教師在設(shè)計(jì)游戲的過程中并未體現(xiàn)這一理念，導(dǎo)致目前區(qū)角活動(dòng)開展呈現(xiàn)出單一化、模式化、僵化等負(fù)面特點(diǎn)，面對(duì)這些問題，需要幼兒教師從幼兒的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)出發(fā)，改善現(xiàn)狀，真正發(fā)揮區(qū)角活動(dòng)的實(shí)際功能。

二、幼兒園區(qū)角活動(dòng)建議

（一）合理規(guī)劃區(qū)角建設(shè)，實(shí)現(xiàn)功能最大化

合理規(guī)劃區(qū)角的設(shè)置，巧妙結(jié)合不同區(qū)角間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)區(qū)角功能的最大化；區(qū)角活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，既要突出科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，更要講究靈活性，處理好目標(biāo)、時(shí)間、空間、評(píng)價(jià)等問題。一是要根據(jù)幼兒的興趣、需要，科學(xué)合理、靈活機(jī)動(dòng)地安排幼兒活動(dòng)時(shí)間，保障時(shí)間上的延續(xù)性、持久性，確保幼兒參與區(qū)角活動(dòng)的興趣、能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)不斷提升。言下之意是：區(qū)角活動(dòng)實(shí)施中，教師可以靈活處理時(shí)間與時(shí)限，不必局限于固定的時(shí)間與時(shí)段，一切以兒童的興趣與需要而定，切忌淺嘗輒止。二是力求立體與平面、墻面與墻角、室內(nèi)與戶外有機(jī)結(jié)合，努力拓展活動(dòng)空間（不僅僅局限在室內(nèi)），做到因地制宜，因材施教，特別是科學(xué)區(qū)的種養(yǎng)殖體驗(yàn)與探究活動(dòng)，這是幼兒園科學(xué)區(qū)體驗(yàn)活動(dòng)的重點(diǎn)所在。三是所有的區(qū)角活動(dòng)必須嚴(yán)格遵循教育目標(biāo)與要求，即是要緊扣《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，依據(jù)區(qū)域活動(dòng)評(píng)估量表，及時(shí)、全面、主動(dòng)做好評(píng)估工作，切忌表面的熱鬧和“放羊式”的區(qū)角活動(dòng)。

（二）提升教師專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)揮區(qū)角活動(dòng)作用

區(qū)角活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，要求教師努力提升專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力。人才是第一資源，也是發(fā)展的第一動(dòng)力。幼兒園教師必須具備創(chuàng)造性思維能力，如舉一反三、知一得十的思維能力，和大膽聯(lián)想、合理發(fā)散、高度歸納的能力。所以幼兒園教師必須在自身現(xiàn)有教學(xué)基礎(chǔ)上，通過各種學(xué)習(xí)途徑努力提升自身教學(xué)素養(yǎng)。主要途徑有三種：一是教師要通過多參加校園組織的游戲教學(xué)相關(guān)主題培訓(xùn)，在培訓(xùn)中吸收先進(jìn)的區(qū)角游戲組織方式，同時(shí)與其他學(xué)校教師進(jìn)行有效溝通；二是教師要積極主動(dòng)地組織并開展校內(nèi)教研活動(dòng)，在教研過程中集思廣益，并總結(jié)自己在實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題，用最創(chuàng)新化的游戲形式促進(jìn)幼兒的發(fā)展；三是教師自己通過在網(wǎng)絡(luò)中查找優(yōu)秀教學(xué)案例、查閱游戲教學(xué)相關(guān)書籍等方式充實(shí)自身的教學(xué)資源，努力提升自身教學(xué)修養(yǎng)，同時(shí)教師也要具有整合、開發(fā)、選擇教材資源并實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的能力。如提到幼兒繪畫，必須想到如線描畫、水墨畫、水粉畫等種類，更要想到用什么工具、什么材料做這些畫……只有想象力足夠優(yōu)秀的教師才能培養(yǎng)出良好思想品質(zhì)、思維能力的孩子。

（三）活化區(qū)角游戲形式，實(shí)現(xiàn)幼兒自主游戲

教師在合理規(guī)劃區(qū)角活動(dòng)建設(shè)的基礎(chǔ)上，還需要使傳統(tǒng)游戲變得更加靈活有趣，所以教師在設(shè)計(jì)區(qū)角游戲的過程中不僅要以自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，同時(shí)，教師更應(yīng)考慮幼兒的興趣愛好，為幼兒提供可選擇的范圍，保證實(shí)現(xiàn)自主游戲?qū)τ變旱哪芰μ嵘饔谩Ｒ环矫?，教師可以在區(qū)角游戲場(chǎng)地內(nèi)，為學(xué)生提供多樣的游戲器材，如體育游戲過程中教師可以擺出足球、乒乓球、沙包、跳繩等，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)行自主選擇，同時(shí)教師可以按照所選體育器材的不同，將幼兒分為不同小組，在玩游戲的過程中，幼兒不僅能進(jìn)行充足的體育鍛煉，更能在此過程中獲得溝通交流能力的提升。另一方面，教師還可以引導(dǎo)幼兒自主制定游戲玩法，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如傳統(tǒng)的接力賽可以根據(jù)幼兒的意愿與球類運(yùn)動(dòng)、繪畫活動(dòng)等進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓區(qū)角游戲變得更加有趣。

在幼兒園區(qū)角活動(dòng)的設(shè)計(jì)過程中，教師與幼兒都是重要組成部分，其中，幼兒的興趣是教師制定游戲環(huán)境、設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)的重要依據(jù)，而教師自身的濃厚素養(yǎng)是保證園區(qū)游戲充分開展的重要基礎(chǔ)，豐富的區(qū)角游戲形式，則是幼兒獲取樂趣和各種能力的過程。作為幼兒教師，應(yīng)從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，樹立現(xiàn)代化的教學(xué)觀念，并將其融入教學(xué)過程中，以新觀念、新方式創(chuàng)設(shè)輕松的區(qū)角游戲氛圍，最終促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

三、幼兒園區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容

（一）區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒園應(yīng)該給孩子們創(chuàng)設(shè)安全美觀、寓教于樂的游戲環(huán)境，從而最大限度滿足幼兒進(jìn)行游戲的自主性與創(chuàng)新能力。區(qū)角游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，對(duì)于提升區(qū)角游戲的有效性具有很強(qiáng)的實(shí)踐意義。各班教師應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地投放多種材料，讓幼兒們充分感受區(qū)角活動(dòng)帶來的樂趣，使幼兒自主游戲得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)，做中學(xué)”。

首先，教師應(yīng)做到針對(duì)幼兒年齡設(shè)計(jì)不同側(cè)重點(diǎn)的區(qū)角環(huán)境。如面對(duì)小班幼兒，教師可以設(shè)計(jì)溝通類游戲，將環(huán)境營造為不同的場(chǎng)景：超市、飯店、游樂場(chǎng)、公園……將幼兒生活中常見的場(chǎng)景搬到幼兒園中，引導(dǎo)幼兒張嘴表達(dá)，增強(qiáng)其溝通能力。在游戲過程中，幼兒可以與不同的小伙伴組成小組，以“過家家”的形式扮演不同角色，以此增強(qiáng)幼兒對(duì)學(xué)校生活的熟悉感，逐漸適應(yīng)學(xué)校生活，并學(xué)會(huì)和他人進(jìn)行溝通。對(duì)于中班幼兒而言，教師更應(yīng)注重培養(yǎng)其藝術(shù)感、道德感等精神層面上的培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒與社會(huì)生活相接軌，逐步樹立正確的道德觀念，將良好的道德素質(zhì)植根于幼兒心中。如教師可以設(shè)置“我是小小導(dǎo)游”“我是小小畫家”“我是小小歌唱家”等形式提升幼兒的表達(dá)欲望，培養(yǎng)幼兒各方面的興趣愛好。在此過程中，教師則需要承擔(dān)觀察者的角色，觀察幼兒對(duì)哪一種學(xué)習(xí)更具有天賦，在這樣的基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，幫助幼兒從小培養(yǎng)廣泛的興趣愛好，并使幼兒成為一個(gè)自信大膽的孩子，為以后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。對(duì)于大班、學(xué)前班的幼兒，教師則可以側(cè)重于培養(yǎng)其邏輯思維能力、語言組織能力等學(xué)科性能力。在區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中，可以將數(shù)字運(yùn)算、識(shí)字等內(nèi)容融入體育游戲、美術(shù)游戲、音樂游戲等不同類型的游戲中，幫助幼兒快速學(xué)習(xí)，以一種“快樂學(xué)習(xí)”的模式幫助幼兒做好幼小銜接的學(xué)習(xí)，但是教師必須要關(guān)注到知識(shí)的難度設(shè)置要在學(xué)生的可接受范圍內(nèi)，防止出現(xiàn)超前教育現(xiàn)象。

其次，教師要打破壁壘，在遵循現(xiàn)代幼兒興趣愛好的基礎(chǔ)上為其設(shè)置不同分區(qū)，提高幼兒游戲的可選擇性。例如充滿魔力的益智區(qū)鍛煉了孩子的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力，幼兒通過轉(zhuǎn)魔方、拼積木等方式有效地鍛煉了思維，有利于身心成長(zhǎng)。而植物角讓幼兒可以觀察到大自然中一些植物的各種變化以及生長(zhǎng)規(guī)律，讓幼兒情不自禁地想去探索它其中的奧秘。植物角不斷地挖掘幼兒的想象力，同時(shí)增強(qiáng)了幼兒對(duì)大自然的熱愛。普通且易于實(shí)現(xiàn)的區(qū)角環(huán)境建設(shè)，從不同角度、不同方式可以增強(qiáng)孩子的自主意識(shí)。

最后，教師要關(guān)注幼兒對(duì)環(huán)境的反饋。在剛開始布置區(qū)角游戲環(huán)境的過程中，教師難免會(huì)出現(xiàn)過于成人化、設(shè)置不合理等問題，所以教師也要低下頭、彎下腰聆聽幼兒的聲音，尤其是大班、學(xué)前班幼兒，其自主意識(shí)較強(qiáng)，表達(dá)能力也相對(duì)完善，教師完全可以參考幼兒意見對(duì)區(qū)角環(huán)境進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和增減，真正做到從幼兒出發(fā)，同時(shí)也要回歸于幼兒。

（二）擺擺讀讀

當(dāng)前的幼兒教育過程中，中華傳統(tǒng)詩歌的教育被擺在了重要地位，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師只引導(dǎo)學(xué)生死記硬背，通過機(jī)械記憶的方式將知識(shí)“塞”到孩子的大腦中，這樣的教學(xué)模式不能完全體現(xiàn)詩歌的學(xué)習(xí)魅力，而且也會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)詩歌學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，所以教師可以將詩歌的識(shí)記與擺擺讀讀游戲進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。擺擺讀讀的小游戲可以讓孩子們?cè)谟螒虻倪^程中喜歡上文字，但是在以往的文字游戲中，教師設(shè)定規(guī)則并制定詩歌、語篇等內(nèi)容，所以教師可以改變這一模式，讓幼兒成為游戲的主體，讓幼兒自己選擇詩歌內(nèi)容，制定游戲規(guī)則。教師可以為幼兒指明大致的游戲方向，如游戲規(guī)則是學(xué)生可以憑借插圖擺出詞匯，在游戲的過程中孩子們不僅可以鞏固詩歌內(nèi)容，還能完整、流利地朗讀。在進(jìn)行擺擺讀讀游戲過程中，教師首先要為游戲準(zhǔn)備一些圖文結(jié)合的詩歌，這些詩歌要符合幼兒的識(shí)字范圍，同時(shí)增加一些幼兒不認(rèn)識(shí)的生字，以新舊知識(shí)相結(jié)合的方式實(shí)現(xiàn)游戲的教學(xué)性，同時(shí)詩歌中不同詞性的詞匯需要用不同的顏色標(biāo)示出來，比如用紅色的邊框表示名詞、用綠色邊框表示動(dòng)詞。教師先把這些底圖按順序排列好，然后幼兒可以選擇不同的詩歌進(jìn)行游戲，并通過這些不同顏色的小卡片將不同詞性的詞匯分類，然后幼兒拿出這些小卡片，可以自己獨(dú)立完成，也可以請(qǐng)求幫助，請(qǐng)其他小朋友或教師幫助自己完成詩歌內(nèi)容，以填空的方式讓幼兒把這些小卡片填進(jìn)原來的詩歌中，孩子在不斷地排列組合中可以熟悉詩歌中詞匯的詞性，然后不斷地誦讀可以加深他們對(duì)詩歌的記憶和理解。擺擺讀讀是學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩歌的記憶和重點(diǎn)難點(diǎn)理解很有效的一個(gè)游戲類型，同時(shí)也能真正實(shí)現(xiàn)在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中收獲快樂，而這也是區(qū)角活動(dòng)的最大優(yōu)勢(shì)。

（三）認(rèn)字跳格

與擺擺讀讀類似的文字游戲，還有認(rèn)字跳格游戲。認(rèn)字跳格和孩子們以前玩過的數(shù)字跳格原理上是一樣的，只不過是把數(shù)字變成了漢字，這樣學(xué)生操作起來會(huì)更加熟悉。認(rèn)字跳格是利用孩子們?cè)谌粘Ｉ钪斜容^常見的漢字運(yùn)用到游戲中來，提高他們對(duì)識(shí)字的興趣。游戲的規(guī)則也較簡(jiǎn)單，先在地上畫出格子，然后準(zhǔn)備一些漢字卡片，三個(gè)孩子為一組，其中兩個(gè)孩子為挑戰(zhàn)者，一個(gè)孩子為裁判，兩位挑戰(zhàn)者現(xiàn)在格子的起點(diǎn)上，裁判隨機(jī)抽取一張卡片，能夠最快最準(zhǔn)確地讀出卡片上的漢字就向前跳一格，如果回答錯(cuò)誤或者回答不出就原地不動(dòng)，最先到達(dá)終點(diǎn)的挑戰(zhàn)者獲勝，獲勝的這名挑戰(zhàn)者在下一輪的游戲中就做裁判，然后重新開始新一輪的游戲。教師在組織游戲和分配小組搭檔的時(shí)候可以將水平和能力不同的三名同學(xué)分成一個(gè)小組，讓孩子們?cè)谟螒蛑谢ハ嗯浜?，互相鼓?lì)，在游戲中激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。在游戲過程中，教師通過將游戲角色分配給幼兒的方式，可以極大地提升幼兒在游戲過程中的參與感。而認(rèn)字跳格這類競(jìng)賽式的游戲在良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中可以增進(jìn)同伴之間的互動(dòng)與合作，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)興趣有很大的提升作用。無論是擺擺讀讀游戲，還是認(rèn)字跳格游戲，都對(duì)幼兒的文字識(shí)記能力有著很大的幫助，這也證明區(qū)角游戲不僅僅是供幼兒娛樂的一種形式，更是促進(jìn)教師教學(xué)高效化的一種有效形式。

四、結(jié)語

總之區(qū)角活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒良好自主能力與創(chuàng)新意識(shí)的有效途徑，它對(duì)孩子的發(fā)展與身心健康成長(zhǎng)起著重要的作用。區(qū)角活動(dòng)對(duì)幼兒的影響、促進(jìn)作用是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，所以教師要將區(qū)角活動(dòng)落到實(shí)處，不要讓區(qū)角成為擺設(shè)，成為應(yīng)付檢查的工具。作為一名教育工作者，要深入挖掘區(qū)角活動(dòng)的內(nèi)在價(jià)值，讓區(qū)角活動(dòng)真正在幼兒教育中煥發(fā)出光彩。