四讀課文《社戲》,探尋解開文本奧妙的路徑

劉立國

《社戲》 一文的主要學(xué)習(xí)重點(diǎn)包括人物形象、環(huán)境描寫、語言特色和敘事視角等方面,在教學(xué)實(shí)踐中,可以應(yīng)用四步解讀法,一步一步深入探究文本的奧秘,引導(dǎo)學(xué)生不斷加深對課文的理解。

一、初讀課文談體會(huì)

初讀課文,學(xué)生難免有些摸不到課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候教師可以給出幾個(gè)初讀任務(wù),讓學(xué)生讀完后圍繞這幾個(gè)任務(wù),結(jié)合自身生活實(shí)際談?wù)勛约旱拈喿x體會(huì)。同時(shí),為了預(yù)防學(xué)生回答方向和格式不至于太偏頗,教師還可以給出示例,供學(xué)生參考,引導(dǎo)學(xué)生將初讀成果進(jìn)行表達(dá)、展示。在加深對文章印象的同時(shí),對文章的重要元素也有了最基本的認(rèn)知。

任務(wù)一: 社戲是魯迅故鄉(xiāng)的民俗活動(dòng),你的家鄉(xiāng)是否也有類似的活動(dòng),請你在初讀課文后與同學(xué)進(jìn)行分享,可以參考下面的示例。

【示例】 社戲是每年迎神賽會(huì)或節(jié)慶時(shí)平橋村特意演出的戲。我很期待每年的社戲,因?yàn)槊看味紩?huì)上映精彩的戲文,我還可以喝著超級好喝的豆?jié){,看著舞臺上出現(xiàn)的蛇精和跳老虎,最值得我懷念的,還有和我那些小伙伴一起看社戲的美好時(shí)光。

【預(yù)設(shè)】 我想說的是我的家鄉(xiāng)杭州的一項(xiàng)民俗活動(dòng)——賽龍舟。每年端午節(jié),來自各個(gè)地方的人都會(huì)組成一支隊(duì)伍,在西溪濕地進(jìn)行龍舟比賽。最令我期待的是比賽時(shí)震耳欲聾的吶喊聲和比賽者臉上青筋暴起的表情,最令我懷念的是賽會(huì)上賣的粽子以及同家人一起去逛賽會(huì)、看龍舟賽的時(shí)光。

任務(wù)二: 《社戲》 一文中出現(xiàn)了許多生動(dòng)有趣的人物形象,你對哪個(gè)人物形象最感興趣? 請你參考示例,聯(lián)系課文相關(guān)內(nèi)容,說說對其感興趣的理由。

【示例】 我最喜歡的是桂生這個(gè)人物形象,桂生由于沒有幫“我” 買到豆?jié){,于是便想盡辦法各種補(bǔ)償,先是提議喝水,再是提議吃羅漢豆,都是為了彌補(bǔ)“我” 沒有喝到豆?jié){的遺憾,他全心全意地對待“我” 這個(gè)遠(yuǎn)道而來的客人,他的真誠和熱情令我十分難忘。

【預(yù)設(shè)】 我最喜歡的是雙喜這個(gè)人物形象,因?yàn)殡p喜在“我” 無法出行去看社戲時(shí)替“我” 打包票,讓“我” 得以順利出行；在“我” 看戲時(shí)又給“我” 講解老生翻斗的場景；回來偷豆時(shí)又考慮到不能偷太多；面對六一公公的責(zé)怪時(shí)又可以巧妙化解,可以說他既機(jī)智又細(xì)心,是我最喜歡的人物形象。

任務(wù)三: 《社戲》 雖然是一篇小說,卻處處充滿著詩化的語言,請找出最打動(dòng)你的語句,參考示例,做好朗讀設(shè)計(jì),進(jìn)行多次的朗讀體味。

【示例】

摘錄: 于是架起兩支櫓,一支兩人,一里一換,有說笑的,有嚷的,夾著潺潺的船頭激水的聲音,在左右都是碧綠的豆麥田地的河流中,飛一般徑向趙莊前進(jìn)了。

朗讀設(shè)計(jì): 經(jīng)過幾番波折,“我” 和小伙伴們終于得以成行去看社戲,因此此處要讀得輕快一點(diǎn),以突出“我們” 輕快的心情。同時(shí)“潺潺的船頭激水的聲音” “碧綠的豆麥田地的河流” 等描寫夜景的細(xì)節(jié)要讀得歡快一些,以突出魯迅回憶起這一切時(shí)的美好與懷念。

【預(yù)設(shè)】

摘錄: 月還沒有落,仿佛看戲也并不很久似的,而一離趙莊,月光又顯得格外的皎潔。回望戲臺在燈火光中,卻又如初來未到時(shí)候一般,又漂渺得像一座仙山樓閣,滿被紅霞罩著了。吹到耳邊傳來的又是橫笛,很悠揚(yáng)。

朗讀設(shè)計(jì): 本以為這一次的社戲很好看,結(jié)果看完之后覺得很無聊。在同伴的提議下,“我們”離開了趙莊,“我們” 的心情變得很輕松,這個(gè)時(shí)候看到的月光、燈火,聽到的橫笛,都顯得格外美,格外悠揚(yáng),所以這個(gè)地方讀起來要舒緩一些,讀出作者心中的輕松和愉快。

以上初讀階段的小任務(wù),給予學(xué)生選擇的自由,學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀興趣選擇適合的任務(wù)完成。在完成任務(wù)的過程中不但培養(yǎng)起了語感,也對課文的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了初步的體悟,為接下來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、再讀課文找快樂

在對課文進(jìn)行初步感知后,需要圍繞某個(gè)話題展開進(jìn)一步的專題探究。例如,教師可以提出這樣一個(gè)問題: 課文寫的是魯迅童年時(shí)代到趙莊看社戲的故事,溫馨而又不失趣味。真正去看社戲時(shí),沒有看到蛇精和跳老虎,卻看到了老旦直接坐下來唱,可以說這是一場枯燥乏味的表演,但作者卻說“不再看到那夜似的好戲了”。作者之所以這么說,是因?yàn)樗谶@個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)了許多的快樂。請參照示例,找出文章關(guān)于“快樂” 的描寫,思考“快樂”的原因,并將你的發(fā)現(xiàn)總結(jié)出來。

【示例】

“快樂” 的描寫: 小伙伴們抓的蝦通常都會(huì)歸“我” 吃,因?yàn)椤拔摇?是大家共同的客人。而且在沒船去趙莊看戲的時(shí)候,小伙伴們立即攛掇起來,說可以坐八叔的航船去,并且在回來的路上,阿發(fā)還主動(dòng)要求偷他們家的豆。

“快樂” 的原因: 因?yàn)椤拔摇?在平橋村有一群關(guān)系要好的小伙伴,“我” 在這里有樸實(shí)而真摯的友情。

我的發(fā)現(xiàn): 在平橋村,“我” 的小伙伴都千方百計(jì)地讓“我” 開心,不但想方設(shè)法地讓“我” 去看戲,還和“我” 一起偷豆,請“我” 吃豆,他們的善良天真,他們的熱情好客,他們的純樸無私讓“我” 十分感動(dòng)。

【預(yù)設(shè)1】

“快樂” 的描寫: 在平橋村,即使只是其中一個(gè)家庭的客人,幾乎也算是公共的客人。“我們”偷完豆后遇到六一公公,雙喜說這豆是請客時(shí),六一公公也承認(rèn)了這是應(yīng)該的。

“快樂” 的原因: “我” 在平橋村有一群關(guān)系要好的小伙伴,“我” 在這里有樸實(shí)而真摯的友情。平橋村這個(gè)地方的民風(fēng)非常淳樸,人與人之間的相處非常和諧,令“我” 十分的懷念。

我的發(fā)現(xiàn): 村子里的人都對“我” 超級好,不但有八公公借船,不計(jì)較“我們” 用他船上的柴和鹽,六一公公也不計(jì)較“我們” 偷了他的豆,反而還送來了一大碗煮好了的豆,平橋村這種人與人之間親密無間的關(guān)系令“我” 懷念,給“我” 帶來了不少快樂。

【預(yù)設(shè)2】

“快樂” 的描寫: “我” 和小伙伴們在去看社戲路上看到的兩岸景色及美麗的夜色。

“快樂” 的原因: 這里有無憂無慮的游戲環(huán)境,這里的鄉(xiāng)下景色迷人,這里的風(fēng)光秀麗,給“我”帶來了無限懷念。

我的發(fā)現(xiàn): 在去看戲的路上,兩岸的景色令人陶醉,在“我” 的心里,美到如同仙境一般,這樣的景致給“我” 帶來了美的享受,使“我” 愛上了這里,可以說,這里是“我” 的樂土。

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,學(xué)生通過 “發(fā)現(xiàn) ‘快樂’ ” 這一探究活動(dòng),從體驗(yàn)友情之樂到鐘愛淳樸民風(fēng)之樂再到醉情于鄉(xiāng)間美景之樂,進(jìn)一步體會(huì)魯迅對平橋村的一片深情。理解到這個(gè)層次,對于文章主題的理解,對于課文接下來的學(xué)習(xí),都是很有幫助的。[1]

三、品讀課文悟語言

《社戲》 雖然是一篇小說,但是卻有田園牧歌般的抒情基調(diào),因此更準(zhǔn)確地說,這是一篇“詩化小說”。詩化小說文體下《社戲》 的語言呈現(xiàn)出含蓄雋永、明澈清新的特點(diǎn),加之作者回憶的視角,使得全文呈現(xiàn)出特別的美感和啟發(fā)性。事實(shí)上,《社戲》 的語言呈現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn): 一是魯迅通過精選詞語,精練語句,完成對情感活動(dòng)和情緒狀態(tài)的直觀描述,這樣寫的好處是能夠使讀者從這種真實(shí)而準(zhǔn)確的表述中體會(huì)情感的流動(dòng)；二是寫景極富特色,作者將自己的情緒與情感完美地融入景色描寫中,傳達(dá)給讀者雙重的審美體驗(yàn)；三是借鑒詩歌的情感表達(dá)方式,即通過運(yùn)用押韻、長短句式的有規(guī)律的變化、前后內(nèi)容的呼應(yīng)等手法,對文章的節(jié)奏進(jìn)行了巧妙的安排、處理,從而使得作者的情感得以充分表達(dá),使得課文的敘述呈現(xiàn)出一種音樂般的美感。[2]如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這些語言特點(diǎn)呢? 不妨采取圈點(diǎn)批注的方法,指定經(jīng)典片段,給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行批注,批注后進(jìn)行小組合作探討,最后呈現(xiàn)觀點(diǎn),以此促進(jìn)學(xué)生對課文語言特點(diǎn)的理解及學(xué)習(xí)方法的掌握。

片段一: 文章第10 段對兒時(shí)魯迅及小伙伴終于獲得家長同意乘船出門的描寫。

片段二: 文章第11～13 段關(guān)于魯迅及小伙伴夜間行船前往趙莊一路上兩岸景色的描寫。

片段三: 文章第9～21 段關(guān)于魯迅及小伙伴看戲前后心情的描寫。

【預(yù)設(shè)1】 在文章的第10 段,作者寫乘船出行的場景,沒有用大篇幅的鋪陳,而是簡練地通過“望” “跳” “拔” “點(diǎn)” “磕” 等一連串的動(dòng)詞,不但寫出了這些農(nóng)家少年率真、能干的性格特點(diǎn),更表現(xiàn)出了一行人因獲準(zhǔn)前去看戲的興奮、激動(dòng)、興致勃勃的心情。

【預(yù)設(shè)2】 在文章的第11～13 段,作者用了兩種表達(dá)方式,分別是抒情和描寫。作者描寫了兩岸的豆麥、水草的清香、淡黑的起伏的連山、幾點(diǎn)漁火和宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的橫笛,寫得有色有味更有情。不但在笛聲中暗藏悠哉的心情,寫出了連山的動(dòng)感,更寫出了零星漁火縹緲的感覺。在這一片段的描寫中,作者調(diào)動(dòng)了視覺、聽覺、嗅覺等感官,將月色下的江南水鄉(xiāng)美景寫得溫婉動(dòng)人,如夢如幻,表達(dá)了作者對這一景色的無限懷念和憧憬。

【預(yù)設(shè)3】 在文章的第9～21 段,作者很巧妙地處理了文章的節(jié)奏。先是寫大家“一哄的出了門”“飛一般前進(jìn)”,突出了急迫而緊湊的節(jié)奏,表現(xiàn)出了此時(shí)小伙伴們急切而又興奮的心情；在行船途中,大家一路上感受著月下水鄉(xiāng)美景的美好,以至于達(dá)到“自失” 的程度,在這里,作者所呈現(xiàn)出來的是一種輕快的節(jié)奏,體現(xiàn)的是大家沉浸于美景中的幸福感。看戲過程中,大家先是搶著、擠著看大戲,看了一陣后又變成“支撐著” 看小丑表演,最后看到老旦坐下來唱時(shí)又“破口喃喃” 地罵。從這一系列描寫中,我們可以明顯地看到人物心情的變化,這些張弛有度的變化又構(gòu)成了時(shí)而緩慢時(shí)而緊湊的節(jié)奏,并通過這樣的節(jié)奏表現(xiàn)出人物的情緒變化,可謂巧妙之至。

通過一系列的學(xué)習(xí)探究,學(xué)生得以在圈點(diǎn)批注的過程中體會(huì)課文明澈清新、含蓄雋永的情感,進(jìn)而體會(huì)“詩化小說” 這一陌生文體的基本特點(diǎn)。在賞析課文的過程中,學(xué)生對魯迅的語言風(fēng)格有了更深刻的理解。感興趣的學(xué)生還可以進(jìn)行摘錄和仿寫,更進(jìn)一步地訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。

四、賞讀課文析視角

《社戲》 雖說是一篇小說,但同時(shí)也帶有回憶性散文的典型特點(diǎn),那就是成年、兒童的雙重視角,這種成年與兒童相結(jié)合的視角在小說中稱為復(fù)合型視角敘事,就是用兒童視角來講述故事,同時(shí)故事中又包含著成年人的價(jià)值觀。在教學(xué)過程中,教師可以采用分層式教學(xué)方法,即面向?qū)W習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生,賞析帶有兒童視角或成年視角語句,面向?qū)W習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生,賞析一句話中既有兒童視角又有成年視角的語句,加深學(xué)生對兩種視角的體會(huì)。[3]

【預(yù)設(shè)1】 我選擇的句子是: “到下午,我的朋友都去了,戲已經(jīng)開場了,我似乎聽到鑼鼓的聲音,而且知道他們在戲臺下買豆?jié){喝。” 看不成戲使“我” 滿懷委屈,以至于產(chǎn)生了幻聽和幻覺。這樣的描寫不禁讓讀者對其產(chǎn)生憐愛的感情,充滿兒童的真性情。

【預(yù)設(shè)2】 我賞析的句子是: “淡黑的起伏的連山,仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的,都遠(yuǎn)遠(yuǎn)的向船尾跑去了,但我卻還以為船慢?！?這里的描寫充滿兒童天馬行空般的想象力,因?yàn)樾睦餁g喜,起伏的連山都變成了奔跑的小獸,因?yàn)閮?nèi)心著急去看戲,船實(shí)際上已經(jīng)走得很快了,內(nèi)心卻還覺得很慢。這樣的描寫既充滿童趣又十分真實(shí)。

【預(yù)設(shè)3】 我選擇的句子是: “然而我們是朋友,即使偶爾吵鬧起來,打了太公,一村的老老少少,也決沒有一個(gè)會(huì)想出‘犯上’ 這兩個(gè)字來,而他們也百分之九十九不識字。” 從兒童視角來看,這里寫出了平橋村小伙伴對“我” 的熱情和友好,表現(xiàn)了我在這里的逍遙自在。從成年視角來看,作者感受到平橋村文化落后的情況。

【預(yù)設(shè)4】 我賞析的句子是: “這真是大市鎮(zhèn)里出來的讀過書的人才識貨! 我的豆種是粒粒挑選過的,鄉(xiāng)下人不識好歹,還說我的豆比不上別人的呢?！?從童年視角來看,六一公公對“我” 真的很好,體現(xiàn)出六一公公的淳樸熱情。從成人視角來看,作者看到了六一公公生活的不容易。

成年與童年的雙重視角是魯迅文章的常用寫法,作者在《社戲》 中既用兒童視角使得童年回憶充滿了童真、詩意和溫情,也用成年視角審視了筆下樂土背后的現(xiàn)實(shí)生活,引導(dǎo)學(xué)生對此進(jìn)行探究,才能深化學(xué)生對文章的理解。

通過“四步解讀”,學(xué)生不但加深了對課文人物形象、環(huán)境描寫的理解,領(lǐng)悟了魯迅之所以把平橋村當(dāng)成“樂土” 的原因,也對文章的語言特點(diǎn)和敘事視角進(jìn)行了有效的探究,使得學(xué)生對《社戲》一文的理解更全面,更有深度,促進(jìn)了學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。