“整本書閱讀”書香路 踔厲奮發(fā)新征程
——長嶺縣第一小學整本書閱讀活動的探索與實踐

劉彥成 房 斌

在《義務教育語文課程標準 (2022 年版) 》中,整本書閱讀已經(jīng)被設置為課程內(nèi)容六個學習任務群之一,并明確指出要綜合運用多種方法閱讀整本書,借助多種方式分享閱讀心得,交流研討閱讀中的問題,積累整本書閱讀經(jīng)驗,養(yǎng)成良好閱讀習慣,提高整體認知能力,豐富學生的精神世界。長嶺縣第一小學是一所縣城小學,農(nóng)村戶籍學生約占學生總數(shù)的81.12%。這部分學生因家庭教育不同程度缺失,課外書籍閱讀量不多,知識儲備不足,已成為制約學生綜合素質(zhì)發(fā)展和學校教育教學質(zhì)量的主要因素。結合本校的辦學現(xiàn)狀和實際學情,我們堅持以“學做人、會做人、做好人” 為育人目標,以“多讀書、會讀書、讀好書” 為育人載體,以“課外閱讀課程化、師生閱讀同步化、家校閱讀協(xié)作化、校本課程特色化” 為推進戰(zhàn)略,大力開展主題為“整本書閱讀” 的閱讀活動,努力探索在“雙減” 背景下充滿書香的減負提質(zhì)育人之路。

一、明確方向 定位內(nèi)涵

隨著基礎教育改革的逐步深化,大語文時代已悄然來臨。長嶺縣第一小學立足當下,著眼長遠,因地制宜,多策并舉,啟動了“傾情打造書香校園,啟迪師生智慧人生” 的讀書計劃,踏上了“整本書閱讀” 之旅。我們所確定的“整本書閱讀” 具體蘊含了三層讀書境界,一為“閱”,文字入眼,口讀心會；二為“悅”,愉悅讀書,好讀樂讀；三為“越”,綜合提升,超越自我,體現(xiàn)了閱讀的終極意義。

二、創(chuàng)設環(huán)境 品味書香

創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境和閱讀氛圍是保障師生樂讀、享讀的重要條件。

(一) 建設圍墻文化長廊——讓墻壁會“說話”

學校利用校園南側(cè)圍墻的大幅平面板塊,設置玻璃櫥窗,展示不同的書香宣傳主題,讓學生在行走間、嬉笑間都能潛移默化地受到正確的思想熏陶和心靈浸潤,在不知不覺中埋下熱愛閱讀的種子。

(二) 營造室內(nèi)書香氛圍——讓廳廊會“育人”

我們充分利用教學樓內(nèi)的中廳、走廊、樓梯等空間,設置了多元的書香主題宣傳與書香氛圍渲染板塊……一個個“書” 字躍入學生的眼中,呈現(xiàn)著祖國文字演變之美；一架架書籍琳瑯,寄托著殷殷期盼,描繪出書香未來；一句句教誨之語,播灑著師者的綿綿大愛；一幀幀啟智畫面,植入了教育百年育人之任。學生在行走間可以駐足、品讀、感悟,啟迪心靈,熏陶品質(zhì),傳承千年文化。

(三) 設立“手邊書架” ——讓圖書會“流動”

為了方便學生時時有書讀,處處可讀書,我們在教學樓內(nèi)的走廊、窗臺、中廳書架、班級一角、空間一隅,都放置了“手邊書架”,擺置適合各年段閱讀的書籍。這些色彩鮮艷的書架,有專人定期更新書目,保證學生的“整本書閱讀” 輕松愉悅、隨時發(fā)生。

三、多措并舉 力求實效

(一) 立足發(fā)展,統(tǒng)籌閱讀規(guī)劃

學校參考《義務教育語文課程標準(2022 年版) 》 中“關于課內(nèi)外讀物的建議”,兼顧學段學情,制訂了學校各年級“整本書閱讀” 實施規(guī)劃和推薦書目。采取統(tǒng)一書目、統(tǒng)一教程、統(tǒng)一路徑、統(tǒng)一進度、統(tǒng)一研磨的“五個統(tǒng)一” 措施,運用課內(nèi)師生共讀作引領與課外學生自讀重激勵相結合的方式,落實“整本書閱讀” 課程指導教學,使學生在閱讀中拓寬視野,豐富知識,增長智慧,蕩滌思想,洗禮精神,提升閱讀能力和語言文字運用能力,達到以語文素養(yǎng)提升促進學生優(yōu)質(zhì)發(fā)展之目的。

(二) 納入課程,強化課型引領

基于學校多年對整本書閱讀活動的實踐、探索和研究,由校長帶領教師團隊以“課外活動課程化” 為突破口,將“整本書閱讀” 作為特色語文課程編入課表,納入學校課程實施體系,并逐漸豐富了“整本書閱讀” 內(nèi)涵,在縣域校本課程改革和學生學業(yè)提質(zhì)中率先邁出了堅定的腳步。

為了確?！罢緯喿x” 的扎實落地,我們明確了具體活動的實施路徑: 學生每月閱讀兩本書,一本為自讀書目,一本為師生共讀書目。師生共讀書目即為課內(nèi)閱讀指導課用書,每周一課時。師生每月利用四課時共讀共研,互磋互磨,教學相長。教師授課以學生閱讀需要為中心,落實整本書閱讀“四個課型” (導讀課、推進課、交流課、延展課)的閱讀指導教學,達成對整本書薦讀、會讀、樂讀、享讀的教學指導目的,增強了我校“整本書閱讀”活動開展實效。

(三) 靈活施策,助推自主閱讀

“自主” 并非隨性自由、放任自流。為了激勵、引導學生高效自主的讀書,學校有針對性地采取了以下三個指導措施: 一是師生共讀。課后托管期間的30 分鐘為師生自主共讀時間,教師要示范讀書、答疑解惑,組織學生交流讀書經(jīng)驗,及時鼓勵肯定,增強學生的讀書信心。二是親子共讀。我們號召家長做好“孩子的第一任老師”,幫助家長確定親子共讀時間,創(chuàng)設樂讀氛圍,提高自讀效果。三是小組共讀。成立由三五人組成的若干閱讀小組,由組長通過班級“整本書閱讀” 交流群提醒、督促小組成員讀書打卡。待讀書結束后,通過語音分享閱讀體會和收獲,保障自主閱讀實效。

(四) 創(chuàng)建平臺,開展“思、繪、講、寫、演”

思、繪、講、寫、演是推進我校 “整本書閱讀” 活動的又一策略?！八肌?即思維導圖,學生在班主任老師的指導下,學會使用思維導圖,讓自己的讀書思考變得形象化、邏輯化、可視化；“繪”即學生通過繪圖和繪本,再現(xiàn)書中感受深刻的情景畫面；“講” 即講述、講書,幫助學生消化與理解閱讀書目,以講述的形式把書籍內(nèi)容精華、感悟和收獲分享給他人；“寫” 即寫話、寫文,把自己在閱讀中的感悟收獲和創(chuàng)新思考以文字的形式進行交流；“演” 主要包括“演書演創(chuàng)”,通過自己和同伴們對書中經(jīng)典內(nèi)容的理解,以情境劇的形式創(chuàng)造性地演繹書籍內(nèi)容。這些豐富多彩的讀書匯報形式讓整本書閱讀變得生動有趣,有效地提高了學生的認知能力,豐富了他們的精神世界。

4 月23 日是世界讀書日。學校在每年的這一天都會召開“整本書閱讀” 成果展暨長嶺縣第一小學大學區(qū)讀書交流會。成果展示內(nèi)容包括教師個人讀書展示、年組閱讀成果特色、年組閱讀社團風采、年組學生書香主題表演等內(nèi)容,多形式、多視角、多點位展示師生的讀書成果。除此之外,學校在每學期都舉行一次以年級組為單位的“書香校園·講書小達人大賽” 講書活動。閱讀是“輸入、吸納”,講書是“輸出、表達”,開展講書活動,目的是讓學生的閱讀不止于讀,而是要準確理解讀書的內(nèi)容、主題、思想,產(chǎn)生豐富的閱讀體驗和感悟。通過邏輯思維、大局視角、理解萃取、同理思考、語言表達等方面的再加工,達到讀后能講、會講、善講,以“輸出” 倒逼“輸入”,讓讀書踏石留印、落地生根。

學校“整本書閱讀” 活動自開展之初便建立了由教師、學生、家長共同參與的立體化微信閱讀交流群,便于教師及時答疑解惑,學生時時分享讀書成果。基礎分享平臺是班級群,成員由班主任、家長、學生組成；高層分享平臺是年級群,由校長領導下的教科室成員,包保年級組的副校長、年級家委會成員等人組成,重點分享學生優(yōu)秀的 “思、繪、講、寫” 閱讀成果,形成集思廣益、借鑒互學、爭先恐后的良性競比氛圍。

(五) 講求方法,重視分層指導

“抓兩頭帶中間” 是提高學生讀書熱情的有效方法。“兩頭” 中一是包括閱讀能力偏弱的一年級學生和各年級閱讀基礎相對較弱的學生,二是包括閱讀水平較高的六年級學生和各年級閱讀能力強的優(yōu)秀學生,“中間” 即是閱讀水平過關,能跟得上學校閱讀課程節(jié)奏的大多數(shù)學生。處在“兩頭” 的學生,需要教師在閱讀指導時做到特別關注,具體策略為: 對一年級學生和其他年級閱讀能力較弱的學生,要適當減少閱讀量,不強制,不苛責,適當降低閱讀要求,把培養(yǎng)閱讀興趣和閱讀習慣放在首位。同時,加大教師的指導次數(shù)、小組的幫扶力度、家長的輔助程度；對六年級學生和其他年級閱讀能力強的優(yōu)秀學生,在完成學校閱讀計劃的基礎上,班主任有針對性地加大閱讀量,以數(shù)量推動質(zhì)量。

(六) 精耕細作,積極減負提質(zhì)

整本書閱讀摒棄了碎片化閱讀的弊端,可讓學生既見樹木也見森林,有利于培養(yǎng)系統(tǒng)閱讀的良好習慣；整本書閱讀打開了學生認識世界的一扇窗,激發(fā)起他們強烈的好奇心、旺盛的求知欲和探求的創(chuàng)造力；整本書閱讀讓學生感受到人類文明對“真善美假惡丑” 的評判,促進他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。小學階段的學生精力充沛,好奇心強,善于學習,如果缺少學校、家庭的正確引導,極易走進荒廢學習時光和成長問題增多的困境。因此,學校提出“每日必讀書、每讀必分享”的作業(yè)模式,為學生暢游書海保駕護航,讓他們利用童年的美好時光進行海量閱讀。

(七) 家校協(xié)作,凝心聚力前行

在學?！罢緯喿x” 中,我們積極引導家長參與,充分發(fā)揮家長的積極性,鼓勵他們獻計獻策、參與管理。在整本書閱讀活動中,學校通過家委會提供“推薦閱讀書目”,先征集家長、學生的選擇意愿,確定學生閱讀書目。通過這種積極協(xié)作,極大地削減了家長和孩子的閱讀畏難心理,為閱讀活動的順利開展奠定了堅實基礎。除此以外,家庭親子共讀、“整本書閱讀” 教學開放日、家委會“整本書閱讀” 月例會等家校協(xié)作形式,都為整本書閱讀活動的順利開展提供了家校聯(lián)動共育的協(xié)作平臺。

(八) 突出個性,創(chuàng)建書香班級

學校以“整本書閱讀” 活動為依托,提出了創(chuàng)建個性化書香班級的倡導。一是明確班級書香主題。如一位教師設計書香班級的班名為“蒲公英”,意為“閱讀像一顆顆蒲公英的種子,春風把它吹落心田,我們讓它生根發(fā)芽,燦爛開花”。她將教室墻面劃分為多個板塊,進行主題布置,如“蒲公英墻” 班級宣傳臺、“最美蒲公英” 閱讀評比臺、“我的葉兒最亮” 讀書成果展示臺、“我是蒲公英的種子” 學生榮譽競比臺等,形成了充滿個性的班級書香文化。二是創(chuàng)建班級圖書角。班主任老師有計劃地設計班級圖書角閱讀書目,組織學生利用閑暇點滴的碎片時間,開展聚沙成塔式閱讀,引導學生養(yǎng)成靜享讀書的生活意識和習慣。三是利用活動拉動閱讀。借助班級讀書匯報會、整本書閱讀交流課和延展課、班級講書、紅色經(jīng)典誦讀等活動載體,促進學生有目標、有方向、有動力地閱讀。

四、“讀” 潤桃李,小荷尖尖

學校自開展“整本書閱讀” 活動以來,生均每學期閱讀書籍約12 本,超額完成了義務教育語文課程標準對學生課外閱讀總量的要求。2021 年12 月,學?；诮處熥x書研究的省級規(guī)劃課題“通過聯(lián)盟交流提升教師傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的研究” 順利結題。同時,學校參加了吉林省教育技術裝備中心組織舉辦的“書香校園·我給大家講本書” 線上師生講書評選活動,有6 名教師和13 名學生獲獎。2022 年2月,學校首次參加了超星愛閱學院組織的“博物閱知” 全國寒假星閱讀活動。全校師生和家長以極強的閱讀熱情和出色的閱讀能力優(yōu)質(zhì)高效地完成了指定的讀書任務,并在全國六千多個參賽學校、幾百萬參賽學生中脫穎而出: 總計共有80 名師生和家長獲獎,學校也獲得 “書香校園” 第一名的榮譽。2022 年4 月,學校在超星校園閱讀“愛世界 向未來” 全國讀書月活動中獲獎人數(shù)達到65 人。同期“愛滿天下 知行合一” 教師讀書月共讀活動中也有13 人獲獎。

現(xiàn)在,體現(xiàn)學?！罢緯喿x” 活動成果之一的學生講書優(yōu)秀成果匯編《品典詠韻》 已經(jīng)公開出版,裨補課內(nèi)古詩詞積累不足的校本教材《詩魂雅韻》 已由人民教育出版社出版?？d我校師生在整本書閱讀之路上的成長與收獲的《長嶺教育》 ?？痪脤⑴c長嶺教育同人們見面。美好的“整本書閱讀” 愿景正在以旺盛的生命力綻放成花。我們將懷揣“為教師持續(xù)發(fā)展鋪路,為學生終身發(fā)展奠基”的教育情懷,團結長嶺縣第一小學的教師團隊、學生團隊和家長團隊,矢志不渝地奔赴在“整本書閱讀” 路上,不斷深入思考,進取創(chuàng)新,為學生的綜合發(fā)展和一生幸福筑牢獨具特色、行穩(wěn)致遠的書香之路。