小學(xué)低年級(jí)學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)策略

胡 巖 駱?biāo)柬?/p>

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展還不成熟,當(dāng)今的勞動(dòng)教育不僅是讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行簡單的體力勞動(dòng)鍛煉,更為重要的是勞動(dòng)教育、勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成背后的精神教化價(jià)值,在勞動(dòng)教育中有機(jī)融合五育,在實(shí)踐動(dòng)手勞動(dòng)中滲透對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生道德的教化、在規(guī)劃勞動(dòng)步驟中鍛煉小學(xué)生的智力、在全身心投入勞動(dòng)中鍛煉小學(xué)生的體力,在整個(gè)勞動(dòng)過程中滲透勞動(dòng)美的培養(yǎng)。

一、樹立正確的勞動(dòng)觀念及態(tài)度

勞動(dòng)是一盞燈塔,指引著我們前行的道路,所有的小學(xué)生都應(yīng)將他們的勞動(dòng)夢想與中國夢關(guān)聯(lián)起來。在孩子的夢想中融入勞動(dòng),讓孩子敢于勞動(dòng),勇于追逐勞動(dòng)夢想。若想達(dá)到實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)夢想的目的,就必須不斷夯實(shí)道德思想基礎(chǔ),關(guān)心國家、社會(huì)與人民,在勞動(dòng)夢想的啟發(fā)下,培養(yǎng)孩子正確的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)態(tài)度。教師可以讓學(xué)生通過直接的勞動(dòng)體驗(yàn)來提高他們參與勞動(dòng)教育活動(dòng)的積極性,在實(shí)際的勞動(dòng)體驗(yàn)中端正勞動(dòng)態(tài)度,逐步滲透勞動(dòng)教育觀念。學(xué)生也會(huì)在平時(shí)的勞動(dòng)體驗(yàn)中鍛煉綜合能力,觸發(fā)道德共鳴,端正情感態(tài)度,達(dá)到自覺遵守勞動(dòng)紀(jì)律和道德約束的目的,在潛移默化的勞動(dòng)教育中陶冶情操,培養(yǎng)道德情感。

二、明確課程中的勞動(dòng)教育目標(biāo)

低年級(jí)要側(cè)重于養(yǎng)成愛勞動(dòng)的習(xí)慣訓(xùn)練。一年級(jí)時(shí),為新生提供密集的勞動(dòng)培訓(xùn)活動(dòng),如桌子、教室的清潔練習(xí)培訓(xùn),教學(xué)生如何整理書包等。二年級(jí)時(shí),組織一些學(xué)校或家庭勞動(dòng)活動(dòng),每周反饋,每月評(píng)估,選擇勞動(dòng)進(jìn)步明顯的學(xué)生進(jìn)行表彰,樹立勞動(dòng)模范。三年級(jí)時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生在身邊尋找不怕困難、愛勞動(dòng)、樂于奉獻(xiàn)的好榜樣,利用班會(huì)集體討論交流,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足。

三、打造“融合性” 勞動(dòng)教育課程

依據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng),不能僅依靠勞動(dòng)課程,還要不斷挖掘“融合性” 勞動(dòng)教育課程,構(gòu)建培育品德的“融合性” 課程體系。勞動(dòng)教育是一門綜合實(shí)踐活動(dòng)課程,不僅具備綜合性和開放性的特點(diǎn),還更加注重勞動(dòng)過程,強(qiáng)調(diào)實(shí)踐中的理解和應(yīng)用。勞動(dòng)教育的活動(dòng)內(nèi)容可以涵蓋廣泛的學(xué)科領(lǐng)域,包括科學(xué)、道法、體育、語文、數(shù)學(xué)和藝術(shù)等要素,以實(shí)踐為主要手段的勞動(dòng)教育的教學(xué)方法是創(chuàng)新的,它在時(shí)間或空間方面突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限,從而豐富勞動(dòng)教育課程的內(nèi)容,凸顯勞動(dòng)教育的道德價(jià)值。

學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的實(shí)際情況和教育需要,對(duì)勞動(dòng)教育的課題進(jìn)行分類、優(yōu)化、重組與再開發(fā),積極開辟校本課程中與勞動(dòng)教育相關(guān)的新課題。例如,生活技能課程: 如家政學(xué)；傳統(tǒng)種植和養(yǎng)殖課程: 如園藝、農(nóng)業(yè)技術(shù)、農(nóng)作物花卉種植；傳統(tǒng)工藝制作課程: 如剪紙、陶土捏造、DIY、歡樂布藝、塑料編織、風(fēng)箏裝訂、肥(香) 皂工藝等；拓展勞動(dòng): 如防震減災(zāi)、心理體驗(yàn)、拓展訓(xùn)練等,各類課程都很有創(chuàng)意,可以激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)興趣,學(xué)習(xí)更多的勞動(dòng)技能,理解勞動(dòng)的內(nèi)涵是豐富的,不僅僅是洗衣服、掃地,同時(shí)也開闊了學(xué)生的視野,培養(yǎng)了創(chuàng)造力。

年級(jí)備課組長要組織教師有意識(shí)地探索現(xiàn)有學(xué)科內(nèi)容與勞動(dòng)教育相關(guān)的因素,在授課時(shí)自然而然地傳遞給小學(xué)生,把習(xí)慣養(yǎng)成落實(shí)在各個(gè)科目任課教師的行動(dòng)上。例如,在語文課堂上加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)模范精神和勞動(dòng)態(tài)度的培養(yǎng),加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐操作能力的培養(yǎng),加強(qiáng)理科課堂團(tuán)結(jié)協(xié)作探索能力的培養(yǎng),并在信息科技課程中加強(qiáng)勞動(dòng)技能的培養(yǎng),在道法課堂上加強(qiáng)勞動(dòng)情感和勞動(dòng)道德的培養(yǎng),讓學(xué)生潛移默化地感受勞動(dòng)教育的吸引力,并發(fā)掘勞動(dòng)教育的道德美。此類課程不僅充分發(fā)揮出已有的課程功能和課程價(jià)值,還能夠?yàn)閷W(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成增添一份力量。

四、重視活動(dòng)中的勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成

在培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)時(shí),學(xué)校要重視學(xué)校各類活動(dòng)中學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成。以校園勞動(dòng)文化節(jié)、勞動(dòng)氛圍、勞動(dòng)專項(xiàng)教育活動(dòng)、勞動(dòng)模范進(jìn)校園等專題教育活動(dòng)的形式,將勞動(dòng)模范的生活故事和勞動(dòng)精神解讀張貼在學(xué)校的公告牌上,在文化墻上布置勞動(dòng)口號(hào)和勞動(dòng)創(chuàng)意,組織勞動(dòng)講堂,宣講勞動(dòng)模范精神等,無形中引導(dǎo)學(xué)生尊重和熱愛勞動(dòng)。

學(xué)校要善于發(fā)現(xiàn)并有效利用學(xué)校中的勞動(dòng)教育場景和勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成情境,使勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成不再是大而空的書本理論,更是小學(xué)生的生活實(shí)際和成長需求?，F(xiàn)在各個(gè)班級(jí)的衛(wèi)生由班級(jí)自己負(fù)責(zé),教師可以根據(jù)班級(jí)實(shí)際,制訂勞動(dòng)計(jì)劃,包括對(duì)室內(nèi)的清掃、圖書柜、講桌、工具的擺放等,在學(xué)生日常學(xué)校生活中加入勞動(dòng)習(xí)慣的教育。學(xué)校還可以讓學(xué)生自己去取餐,感謝餐廳叔叔阿姨細(xì)心的烹飪,滲透感恩教育,就餐結(jié)束之后自覺收拾碗筷,學(xué)會(huì)自己的事自己干,滲透自立思想。學(xué)校還可以建立勞動(dòng)實(shí)踐基地,設(shè)計(jì)勞動(dòng)學(xué)習(xí)單,組織學(xué)生到勞動(dòng)基地觀察、記錄自己的勞動(dòng)成果,在體驗(yàn)中完成學(xué)習(xí)任務(wù),提高綜合實(shí)踐能力。

五、豐富學(xué)生勞動(dòng)考核評(píng)價(jià)體系

勞動(dòng)課程不同于傳統(tǒng)科目的教學(xué),不能僅憑借紙筆考試判斷孩子的勞動(dòng)習(xí)慣,決定孩子的勞動(dòng)素質(zhì)。我們?cè)趯?shí)際考核評(píng)價(jià)中可以利用課程進(jìn)行時(shí)的教師觀察記錄法,課程結(jié)束后的學(xué)生作品展示法,力求公正客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)和勞動(dòng)習(xí)慣。

勞動(dòng)考核評(píng)價(jià)不僅看學(xué)生是否注意力集中、課堂表現(xiàn)積極、課后作業(yè)完成及時(shí),更要看學(xué)生能否把課堂學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化于心,是否在日常的學(xué)習(xí)生活中把勞動(dòng)課上學(xué)習(xí)的理論精神真正運(yùn)用到實(shí)際行動(dòng)中去。勞動(dòng)精神、勞動(dòng)習(xí)慣乃至勞動(dòng)素養(yǎng),并不是短時(shí)間內(nèi)的紙筆測驗(yàn)可以客觀評(píng)價(jià)的知識(shí)形式,對(duì)學(xué)生所展現(xiàn)出來的勞動(dòng)精神及勞動(dòng)習(xí)慣,教師需要根據(jù)日常觀察,靜下心、耐下心給予客觀評(píng)價(jià)。

教師還可以用作品呈現(xiàn)和答辯演講相結(jié)合的方式,通過學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中展現(xiàn)出來的精神風(fēng)貌為學(xué)生進(jìn)行評(píng)語評(píng)價(jià)。教師的評(píng)語應(yīng)該贊揚(yáng)孩子的優(yōu)點(diǎn),指出問題并指明未來努力的方向。在師生溝通、生生溝通的過程中,深化勞動(dòng)文化的認(rèn)識(shí),強(qiáng)化勞動(dòng)能力的鍛煉,豐富勞動(dòng)機(jī)會(huì)的創(chuàng)造,進(jìn)而提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生動(dòng)手的熱情,促進(jìn)良好勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成。

六、合力營造家校勞動(dòng)合作氛圍

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣不能單純依靠父母或教師,需要雙方通力合作完成。每個(gè)學(xué)生父母的職業(yè)各不相同,他們的專業(yè)技能和職業(yè)活動(dòng)可以成為學(xué)校勞動(dòng)教育的寶貴資源。學(xué)校可以發(fā)揮良好的組織作用,為家長編寫、建立專業(yè)的資源庫,然后根據(jù)學(xué)生年齡段的發(fā)展特點(diǎn)和各年級(jí)勞動(dòng)教育的培養(yǎng)目標(biāo),有組織地向?qū)W生提供不同的勞動(dòng)教育課程。學(xué)?？梢匝?qǐng)來自不同行業(yè)的家長代表作為這些專業(yè)課程的客座教師,向?qū)W生講述他們的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。這樣不僅有助于學(xué)生知曉社會(huì)上不同的分工和崗位,同時(shí)還可以密切家校關(guān)系,共同促進(jìn)學(xué)生的成長。

教師在學(xué)校教學(xué)中滲透的勞動(dòng)思想,父母要盡可能地讓孩子親身實(shí)踐,這樣及時(shí)有效的練習(xí)有助于學(xué)生獲得切身的體驗(yàn)。以學(xué)校為支點(diǎn),以家庭為杠桿,在合適的支點(diǎn)引導(dǎo)下,及時(shí)的杠桿作用下,撬動(dòng)小學(xué)生的頭腦,雙方通力協(xié)作,培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣。班主任教師可以在新學(xué)期開學(xué)初向家長發(fā)放調(diào)查問卷,包括“您覺得此階段的孩子應(yīng)學(xué)會(huì)一些什么家務(wù)” “您希望學(xué)校提供哪些形式的勞動(dòng)教育” 等問題。回收統(tǒng)計(jì)有效問卷數(shù)據(jù),綜合制定出切實(shí)可行的不同年齡孩子的勞動(dòng)內(nèi)容。按照每個(gè)學(xué)年10 條的建議,依照由易到難的順序排列出來,比如,能收拾自己的垃圾、吃飯前幫家人盛飯、學(xué)會(huì)清洗自己的小衣服、愿意主動(dòng)清掃地面、爸爸媽媽不在家時(shí)可以自己給自己煮東西吃,等等。勞動(dòng)習(xí)慣是需要時(shí)間循序漸進(jìn)養(yǎng)成的,選出建議后由父母、教師、孩子共同簽字約定,并且把每個(gè)孩子的約定擺在家中和教室醒目的位置。以成文的形式規(guī)定下來的、儀式感強(qiáng)烈的約定對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的促進(jìn)作用,久而久之形成習(xí)慣。

“不積跬步,無以至千里；不積小流,無以成江海”。隨著新課標(biāo)的頒布,勞動(dòng)課程被提到越來越重要的地位。作為小學(xué)教師,我們要促使學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣,為兒童的美好未來奠基。