基于核心素養(yǎng)的初中生物學學科教學策略淺析

魯守舟

基于課程標準和核心素養(yǎng)背景下,要求初中生物學的教學要始終圍繞核心素養(yǎng)開展。核心素養(yǎng)內容并不是一項立體性的知識結構體系,在生物學教材中沒有明確的分布,而生物學課程標準確定的十大主題卻緊緊圍繞突出學生核心素養(yǎng)的提高展開。由于核心素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿初中生物學的各章節(jié)中,這要求教師在教學中要善于建構生物學知識體系,并采取行之有效的教學方法、實驗探究、社會實踐等方式促進生物學學科核心素養(yǎng)的形成。同時,需要生物學教師要有一種“大生物學” 的理念,把七八年級的生物學教材作為一個整體來看待,把“人與生物圈” 作為一條教學主線,結合課程標準中十大主題的具體分析,設計教學目標,通過具體的教學活動,滲透初中生物學的核心素養(yǎng)。本文結合筆者生物學教學中的經驗,粗淺地探討一下核心素養(yǎng)下初中生物學教學的一些策略。

一、采取有效的教學活動,幫助學生形成生命觀念

(一) 設計探究活動,培養(yǎng)學生的生命觀念

對于初中階段學生來說,生命觀念、生命意識是淡薄的。在進入初中后的第一節(jié)生物學課上,他們就知道了生物學研究的內容——生命現(xiàn)象和生命規(guī)律。知道了生物具有的特征——生物能生長、繁殖、呼吸等生命現(xiàn)象。有人說過“學生是天生的科學家,他們對自然界充滿了好奇之心”,他們在探索自然界的過程中是非常投入的。生物學教師的任務就是: “培養(yǎng)什么樣的人,培養(yǎng)學生什么樣的能力”,使學生在意識形態(tài)上形成一種生命觀念。核心素養(yǎng)中的生命觀念就是用生命觀來解釋生命現(xiàn)象,學生經過探究對提出的問題做出科學解釋的過程,恰恰是學生生命觀念形成的過程。初中生物學的學習,不可能像高中生、大學生學習得那么專業(yè)、高深,只要使初中生初步形成生物學的基本觀點,能以科學的態(tài)度簡單地解釋生命現(xiàn)象即可。例如,在“種子萌發(fā)的條件” 這一探究實驗中,要求學生自己設計實驗過程,從提出問題、實驗的設計,到結論的得出,應該給學生更多的思考空間。學生通過設計實驗組和對照組,通過探究得出實驗結論,表面看是培養(yǎng)學生探究的過程,實則是學生生命觀形成的過程。種子的萌發(fā)需要溫度、水分和空氣,也就研究了生物具有的特征——生物的生長需要營養(yǎng),也就闡述了生物的生命現(xiàn)象,從而使學生在意識里形成生命的觀念。又如,在學習“植物的生殖” 一節(jié)內容時,這部分知識的實質在于引導學生了解“通過生物的生殖發(fā)育,使生命得以延續(xù)”,體現(xiàn)了生物的生殖是生物的基本特征,加深學生生命意識的形成。再如,在新冠肺炎疫情防控期間,為了加強學生居家活動體驗,教授學生學習了植物的無性生殖一課,讓學生嘗試植物嫁接,在農家小院中嘗試果樹的嫁接,讓學生“從做中學”,真正體會生物的生殖和發(fā)育現(xiàn)象。通過探究活動,闡明了生命觀念,加深了學生生命觀念的形成。

(二) 精心設計教學目標,幫助學生樹立生命意識

在學習了細胞這一知識點時,學生通過顯微鏡的觀察之后,對細胞有了初步的認識,教師再引出細胞的結構。教師如何設計這一節(jié)課才能體現(xiàn)生物學的三維教學目標呢? 三維教學目標含有知識教授方面的,有能力培養(yǎng)方面的,也有情感態(tài)度和價值觀層面的。筆者通過研讀大綱、研讀教材,確立了如下三維教學目標:

知識方面: ①通過觀察,認識植物細胞的基本結構。②舉例說明幾種細胞的結構和功能。

情感態(tài)度和價值觀方面: 理解細胞是生命活動的最基本的單位。

能力方面: ①能應用顯微鏡觀察細胞的基本結構。②通過觀察,學會繪制植物細胞的結構圖。③自選材料,嘗試制作植物細胞模型。

總之,這一節(jié)的三維目標,在知識方面,細胞的結構與功能相適應體現(xiàn)了生物學的核心素養(yǎng)；能力方面則表現(xiàn)在學生自己制作植物細胞模型,重在培養(yǎng)學生的動手能力。在情感態(tài)度與價值觀上,學生深入理解了細胞是生命活動的基本單位這一概念。教師在教學過程中,應適當結合學生的實際情況,精心設計教學中的每一個環(huán)節(jié),挖掘生物學教材中體現(xiàn)核心素養(yǎng)的知識點,幫助學生形成生命觀念。

(三) 利用所學知識詮釋生命現(xiàn)象,培養(yǎng)學生的生命觀念

生物學核心素養(yǎng)是生物學學科固有的,它具有生物學學科的學科性質,生物學核心素養(yǎng)是學生借助生物學學習過程獲得的生物學知識,培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和理性的思維方式等。

在講授綠色植物的呼吸作用時,筆者聯(lián)系生活實際,提問“農民種莊稼需要松土,冬天儲藏白菜的菜窖要留一個通風口,哪位同學能說出其中的道理?” “儲藏糧食時,為什么要放在干燥和低溫的環(huán)境中?” 等問題。這些問題都是農村學生經歷過、體驗過的,因此,學生很容易理解。這些是事實,只要概括出呼吸作用的概念,運用所學知識結合生活中的實例剖析其中的生命現(xiàn)象,理解其中的生命現(xiàn)象,這些就足夠概括了其中的生物學核心素養(yǎng)的內涵之一的生命現(xiàn)象。

二、善用教材內容,發(fā)展科學思維

科學思維是指尊重實際存在,運用科學方法如分析、比較等,提出創(chuàng)造性的見解的一種思維習慣?？茖W思維首先是一種思維的習慣或思維的方式,這種思維的習慣需要以事實為依據,特別是遇到生活中的生物現(xiàn)象或事物的發(fā)展規(guī)律時,不要主觀臆斷,應以事實為依據,通過分析綜合、推理論證得出結論。從而運用這種思維的方式去解釋生物學中的生命現(xiàn)象和生命規(guī)律。

(一) 結合典型材料分析,形成科學思維

教師在實際教學過程中,可以結合生物學教材中的一些典型材料,通過層層分析,促進學生科學思維的形成。例如,在初中生物學教材中有這樣的資料: “呼倫貝爾大草原過去有許多狼,經常危害當地居民和牛羊馬等牲畜,影響居民的生產生活和發(fā)展。在不得已的情況下,當地牧民大量捕殺狼,狼的數量減少了,可野兔的數量卻增多了。野兔增多了,卻把草吃光了,草場沙漠化也就嚴重了。野兔數量增加的原因是什么? 會不會一直增加下去?針對這一問題,如何運用科學的思維方法解釋這一現(xiàn)象呢?” 可以肯定的是野兔數量的增加是因為狼的數量減少了,這一答案學生很容易推理得出。但是野兔的數量會不會無限增長呢? 這樣的問題,學生很難做出回答。這就需要教師引導,通過教師理性分析得出這一問題的答案。也就是在生態(tài)系統(tǒng)中,生物之間都有著直接和間接的關系。野兔增多時,吃野兔的動物也會增多,這樣就限制了野兔數量。另外,草原的牧草是有限的,所以野兔的數量不可能無限增多。通過這樣的問題設計,有利于發(fā)展學生的理性思維。

(二) 通過教材構建知識結構,發(fā)展學生的科學思維能力

學生要建構知識結構,對生物學概念要有深入的理解,因為概念是知識建構的基礎。在教學過程中,教師進行的一系列教學活動,是為了讓學生形成生物學概念。生物學概念的形成過程不是一蹴而就的,它的建立需要一個由小到大的過程,也是一個從感性認識到理性認識的過程。當學生在頭腦中建立起生物學的概念后,教師就需要幫助他們對建立起的概念進行梳理,從而形成知識框架。知識框架一旦形成,學生便對知識有了總體的認識。因此,作為教師不管采用什么方式方法教學,歸根到底都是為了使學生理解概念并形成知識結構。這樣,知識建構的過程就是一個由點到面、由部分到整體、由微觀到宏觀的過程,體現(xiàn)了科學探索的認知過程,也是發(fā)展學生科學思維的過程。

例如,在“動物體的結構層次” 一節(jié)課教學時,講的是細胞通過分裂和分化形成組織,然后由組織形成器官,由器官形成系統(tǒng),進而構成人體或動物體。學習了這些概念,學生便有了感性的認識,在教師與學生的理性歸納下構建動物體的結構層次,就會取得較好的教學效果。

三、凸顯學生的主體地位,提高學生實驗探究能力

科學探究是主要針對生物學某單元中生物學問題或生物現(xiàn)象,提出問題、解決問題,進行科學的推理、理性思考,從而得出結論的過程?？茖W探究的目標之一就是使學生學會推理和思考?？茖W探究不僅是學習生物學的重要方式之一,也是學生學習的一種方法。因此,在探究學習過程中,學生占主體地位,教師只是課堂活動的組織者、引導者。

(一) 結合生活實際,引導學生進行科學探究

初中生物學的科學探究一般限于單一變量的問題設計,探究的問題也比較簡單,學生也便于理解。例如,在學習“細菌和真菌的分布” 一節(jié)課時,學生提出這樣的問題: “不同環(huán)境中的細菌和真菌如何檢測呢? 你有什么辦法?” 請同學們自行設計探究實驗,學生自行設計的目的就是為了凸顯學生的主體地位。學生也會提出很多問題,例如,“手機上的細菌和真菌多嗎? 紙幣上的細菌和真菌多嗎?” 這些問題都比較適合學生探究。教師可以這樣引導學生: “新冠肺炎疫情防控期間,要求我們勤通風、勤洗手,原因是什么? 洗手后比洗手前手上的細菌少嗎? 通過探究得出結論: 洗手后的培養(yǎng)皿中的細菌真菌數量較少?！比绱艘粊?既培養(yǎng)了學生科學探究的能力,又對學生進行了德育滲透: 新冠肺炎疫情防控期間,我們應注意個人衛(wèi)生,勤洗手,尤其在飯前或運動后要注意洗手,從而達到教育的目的。

(二) 借助小組合作探究的形式,組織開展科學探究

初中生物學實驗,大多是在課堂上進行的,目的是讓學生在實驗探究過程中,體驗探究的過程和理解知識形成過程。在生物學課堂中的探究實驗,大多采取分組進行,此舉有利于學生分工合作,且又使學生互相幫助。在教學過程中,有計劃地將小組進行編號,可根據學生數分成數組。各小組成員承擔的任務不同: 有操作的、有記錄的、有統(tǒng)計的。實驗不同,學生承擔的任務不同,這樣就有利于學生相互合作、交流。

在“模擬保護色的形成過程” 探究實驗中,需要分小組進行,在每一小組中,都要有一人任組長,其他同學扮演“捕食者” 的角色,小組成員分工合作,最后列表準確計算,如果統(tǒng)計結果不正確,這一探究活動將無法進行。因此,這樣的探究實驗,必須小組合作才能順利進行。

四、關注生物學的相關社會議題,培養(yǎng)學生的責任意識

(一) 結合本地資源現(xiàn)狀開展活動,培養(yǎng)學生的責任意識

2021 年10 月1 日,在慶祝中國共產黨成立100周年大會上,青年學生的誓詞“請黨放心,強國有我”,喊出了時代的最強音,表達了青年學生強烈的社會責任擔當。江蘇錫山高中校長唐江澎在一次演講時講道: “好的教育應當培養(yǎng)學生成為‘責任的擔當者’ ”?？梢?培養(yǎng)學生社會意識是我們教學的重要任務。生物學中核心素養(yǎng)之一就是培養(yǎng)學生的態(tài)度責任。在生物學教學中的“態(tài)度責任” 是指學生通過對生物學的學習,運用生物學的知識,對社會問題做出較為理性的解釋。初中生物學教學不僅僅在課堂進行,也可以延伸到課外,可以通過實踐活動,增強學生的社會意識。例如,學生在學習完七年級生物學第六章“愛護植被,綠化祖國”一節(jié)后,筆者點明,我國植被面臨的問題之一就是人均森林面積少,森林資源利用不合理,甚至出現(xiàn)亂砍濫伐的現(xiàn)象。特別是農村偏遠地區(qū),農民法治觀念淡薄,村莊周邊的森林遭到了不法村民的亂砍濫伐,此種現(xiàn)象讓人痛心。課后筆者提出“從我做起,保護植被” 的倡議。

每年的3 月12 日植樹節(jié),筆者都會帶領學生積極參加植樹造林活動。從自身做起,擔當起綠化荒山,綠化祖國的社會責任,讓學生成為保護環(huán)境“責任的擔當者”、保護環(huán)境的“踐行者”。真正樹立“綠水青山就是金山銀山” 的理念。讓學生形成生態(tài)文明意識,并親身參與到環(huán)境保護的行列中去。這樣,學生通過生物學的學習,結合本地森林資源的現(xiàn)狀,通過實際行動,既可以了解身邊的社會問題,又培養(yǎng)了學生的社會責任。

(二) 關注社會議題,培養(yǎng)學生責任意識

生物學中倡導培養(yǎng)學生的責任意識,培養(yǎng)學生選擇健康的生活方式,宣傳關愛生命的知識,做健康中國人的實踐者。

在學習“選擇健康的生活方式” 一節(jié)課時,學生知道了健康的生活方式有利于提高人們的健康水平,健康的生活方式應從小抓起的道理。也了解到不健康的生活方式,如青少年吸煙、吸食毒品、染上網癮等是有害健康的。課后,學生主動提出要做關愛生命知識的宣傳者、踐行者。有的學生還通過出板報、畫宣傳畫、制作科普手冊等方式宣傳吸煙、吸毒、網癮的危害。

在學習了“傳染病及其預防” 一節(jié)課后,引導學生關注新冠肺炎疫情,要求學生做好個人防護,做好居家隔離心理調節(jié),配合社區(qū)居家隔離,積極參加體育鍛煉,保持積極樂觀的心態(tài),特殊時期,以大局為重。

在教學過程中,充分利用每年5 月31 日的“世界無煙日” 進行宣傳,讓學生做一名“無煙的青少年”。利用每年12 月1 日“世界艾滋病日” 宣傳預防艾滋病知識,教育學生關心愛護艾滋病患者?？傊?選擇健康的生活方式,宣傳關愛生命知識是青少年義不容辭的責任。

綜上所述,教師結合教學實際,教學過程中通過對生命觀念的培養(yǎng)、科學思維的建立、實驗探究能力的提高、社會責任的培養(yǎng)等幾個方面闡釋了生物學學科核心素養(yǎng)的內涵,幫助學生更加清晰地了解與認識生物學知識,使學生逐步形成思考問題、利用理性思維解決問題的思維方法和價值觀。