以生為本 德智雙升
——淺析小學語文教學滲透德育的策略

霍秀娟

隨著素質(zhì)教育的不斷推進,堅持以生為本已經(jīng)成為目前實際教學中教師和家長關(guān)注的重點課題,由于語文學科本身具有較強的思想性、人文性以及實踐性,教師可以很好地利用這門學科的教學來實施德育,從而有效改善學生自身素質(zhì)。同時,小學語文在小學教育中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用,相較于其他學科,不僅課時多,教學時間長,而且語文教材本身的內(nèi)容也比較豐富,因此學生在學習語文的過程中,通過對課文的學習可以幫助學生加深對德育內(nèi)涵的進一步認知,有助于學生樹立和培養(yǎng)正確的三觀,最終實現(xiàn)德智雙升的教學目標。

一、小學語文開展德育的重要性

(一) 有助于幫助學生塑造高尚的道德品質(zhì)

由于小學生年齡小,身心發(fā)展尚不成熟,還不具備明辨是非的能力,無法準確排除生活中不良的社會因素,這樣就會導致外界不良因素影響他們的心靈,久而久之將會使學生的心理發(fā)生扭曲,甚至使其走向違法犯罪的道路。因此,在小學語文教育中融入德育,不僅可以使學生更好地學習語文,還可以通過字里行間的文字激發(fā)學生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習熱情,調(diào)動他們對傳統(tǒng)文化的探究學習欲望,使其將德育內(nèi)化于心外化于行,逐漸影響個人的言行舉止。因此,在語文學科教學中融入德育,有助于學生個人全面發(fā)展,提高個人素質(zhì)、能力,幫助學生樹立正確的三觀,使其具備辨別是非的能力,在幫助學生掌握知識的同時也能助其樹立良好的道德規(guī)范[1]。

(二) 有助于學生樹立正確的三觀

由于小學生不具備準確分辨各種社會因素的能力,因此,低俗的社會風氣和優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化會同時對學生產(chǎn)生影響。因此,作為小學語文教師應該時刻注意在日常教學中開展德育,不僅要為學生提供知識,還要幫助學生樹立正確的三觀,能夠具備明辨是非的能力,為學生今后的發(fā)展打下堅實的基礎。

(三) 有助于為學生提供更加豐富的教學素材

將小學語文和德育融合發(fā)展,可以在一定程度上起到補充語言文化的作用。德育不僅可以增強語文課堂的趣味性,還可以將語文教學中一篇普通的文章延展出優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化元素,利用語文教材中豐富的知識向?qū)W生滲透高尚的道德品質(zhì),有助于學生在全面發(fā)展的同時提高個人素質(zhì)[2]。因此,小學語文教學和德育的融合發(fā)展有著顯著的優(yōu)勢和作用,對語文知識進行充分的延伸和擴充,在豐富課堂教學的基礎上,培養(yǎng)學生優(yōu)秀的道德品質(zhì)。

二、小學語文滲透德育的要求

德育的全面推進要以學生思想道德培養(yǎng)為基礎進行構(gòu)建,既要充分重視學生思想品德教育引導,又要針對當前學生自身心理發(fā)育過程中所面臨的現(xiàn)實問題進行觀察解決。不僅要通過科學合理的方式疏導學生的心理,也要通過專業(yè)的手段糾正學生思想道德中的缺失問題。為此,學校的德育工作推進不僅要充分結(jié)合當前公民道德建設管理工作的基礎要求,同時也應順應當前時代發(fā)展特征,對于學生思想道德中普遍存在的問題內(nèi)容,集中進行分析梳理,根據(jù)不同的科學專題類型加以解決。在德育工作過程中,要將階段性的德育引導作為現(xiàn)階段德育工作的任務目標,將德育的深遠意義和當前工作的重要內(nèi)容,用較為科學的方式緊緊地聯(lián)系在一起,充分發(fā)揮其在當前校園文化構(gòu)建過程中的重要作用,通過校園文化的構(gòu)架將社會主義核心價值觀與德育潛移默化的引導相結(jié)合,努力將德育的基礎課程教學內(nèi)容與各類專業(yè)學科間緊密聯(lián)系在一起,充分利用好特殊節(jié)日的氛圍作用,以紀念日、團隊活動、演講比賽等多種多樣的形式,對學生實施愛國教育引導工作,通過集體的分析教育和思想教育,使學生在體驗節(jié)日氛圍的過程中逐漸樹立正確的世界觀、人生觀。德育工作在學?；A素質(zhì)教育過程中的重要性是毋庸置疑的,通過科學合理的活動方式進行教學引導,通過音樂演唱、文化演講、班內(nèi)活動等多種多樣,構(gòu)建起德育的主要模式,以提升德育工作質(zhì)量,發(fā)揮德育工作優(yōu)勢,讓學生以正確的道德觀在社會發(fā)展中發(fā)光發(fā)熱。全面提升教師隊伍建設管理,尤其是針對不同年級、不同角色的教師隊伍而言,更加注重對于德育的建設工作。教師在進行教育引導過程中,要注重提升個人的道德基礎素質(zhì),通過潛移默化的教育方式,全面促進學生的道德素質(zhì)培養(yǎng)工作落實。在素質(zhì)教育科學引導模式構(gòu)建的過程中,主要的工作任務就是針對當前的教育教學內(nèi)容,引導學生如何用正確的處事方式應對當前身邊發(fā)生的多種問題,以正確的為人處世方式應對當前的社會發(fā)展。教師的教育引導關(guān)鍵在于他可以通過潛移默化的熏陶引導,逐漸使學生在現(xiàn)有的學習基礎上樹立起正確的價值觀,對于一些影響學生成長的行為進行及時糾正。因為教師個人的言行舉止對于學生的素質(zhì)培養(yǎng)有著一定的參照作用,尤其對于小學生來說,他們對于教師的行為習慣、講話內(nèi)容等關(guān)注度較高。

三、小學語文教學滲透德育的策略

(一) 在識字教學中滲透德育

小學階段的語文學習內(nèi)容最基本的就是識字學習,但是由于小學生還不具備完善的邏輯思維能力,所以教師在對學生進行識字教育這一環(huán)節(jié)時可以適當?shù)匾宰譃檩d體,逐漸向?qū)W生滲透德育。

例如,教師在講解“孝” 這個字時,可以對這個字進一步拆分講解,幫助學生理解文字的發(fā)展變化,將孝字的演變歷程展示給學生,引導他們從甲骨文開始了解孝字的內(nèi)涵。甲骨文中的孝就是一個小孩子攙扶著一個老人在行走,就包含著孝順的意思,所以學生可以明顯地發(fā)現(xiàn)“孝” 的本身就是上面一個老,下面一個子結(jié)合而成的。教師通過這種形象的教學方法,不僅可以使學生學習“孝” 字的形成和由來,熟悉“孝” 字的寫法和結(jié)構(gòu),還可以使學生了解“孝” 字背后的深層次含義,并對孝道等相關(guān)知識有簡單的認識,促使學生在今后的日常生活中懂得孝敬長輩,進而實現(xiàn)語文教學中滲透德育的目的[3]。

(二) 充分重視學生視角,明確德育教學目標

相較于其他學科,語文學科本身具有豐富的知識性和文化性,并且語文教材中也涉及非常多的德育方面的知識內(nèi)容,使其具備很強的功能性。因此,在實際的語文教學中教師需要將學生作為課堂主體,同時融入德育,優(yōu)化課程內(nèi)容,調(diào)整教學目標,結(jié)合學生的實際情況制訂相應的教學方案,使學生在語文教學中受到德育的熏陶和教育,進而幫助學生在情感方面得到升華,實現(xiàn)德育教學目標。

如在《愛因斯坦和小女孩》 一文課堂學習中,教師首先要為學生進行簡要的內(nèi)容概述,然后拋出各種問題,讓學生進行思考,讓學生學會獨立解決問題,幫助他們梳理文章內(nèi)容,使學生對文章留有整體的基本印象。文章中主要講述了愛因斯坦和小女孩相遇并相處的過程,在學生對文章產(chǎn)生整體感知的基礎上,教師此時可以引導學生對愛因斯坦的形象特點予以歸納,進而對學生開展德育,同時通過教師對學生的提問,引導他們更深入地了解文章,從而有效實現(xiàn)德育的教學目標。結(jié)合實際教學案例分析后,教師要隨時關(guān)注學生的學習反饋,并進行教學方案調(diào)整,采取提問式的教學方式幫助學生思考,學會主動學習,使學生在情感上獲得熏陶,同時升華學生的思想[4]。因此,在語文課堂中合理利用文章滲透德育內(nèi)容,可以在很大程度上充實語文課堂,使語文課堂更有深度且更有意義。

(三) 充分挖掘語文教材,重視對學生進行德育滲透

語文這門學科涉及的內(nèi)容十分繁雜,尤其是在教學素材中有很多知識都是關(guān)于德育的內(nèi)容,因此教師需要深入分析利用這些教學資源。尤其在語文教材中,有很多優(yōu)美文章,這些文章中都具有一定的德育思想,教師可以利用這些文章對學生開展德育,將會產(chǎn)生明顯的教學效果。對于教師而言,應該充分發(fā)揮語文學科本身含有的德育優(yōu)勢,對語文教材進行深入挖掘和解析,在進行語文教學的同時也要注重德育的發(fā)展,使學生的思想和品德在語文課堂中得到潛移默化的影響和熏陶。

如在《三亞落日》 的課程學習時,教師要讓學生自己對文章進行熟悉和掌握,對課文的內(nèi)涵進行深入的挖掘,并在教學中穿插部分德育內(nèi)容。構(gòu)建情境,從而幫助學生對課文內(nèi)容進行感知和情感體驗,使學生表達自己對文章的感受。但是由于小學生年齡小,在表達能力和理解能力上水平有限,需要教師對學生循循善誘,讓學生在思考和回答問題的同時體會其中的思想感情,比如,問學生是否見過家鄉(xiāng)的落日等問題。隨后在學生了解落日的基礎上,教師可以播放有關(guān)三亞落日的視頻,給學生帶來直觀的視覺感受的同時,充分體會三亞落日的美,再將其與家鄉(xiāng)落日的情景進行比較,組織學生彼此之間溝通交流。借助這種方式讓學生更加深入地了解和認識祖國風景的優(yōu)美壯觀,從而更加熱愛偉大的祖國和民族,并抒發(fā)對大自然的喜愛情感?？梢娫谡麄€教學過程中,教師需要對教學素材有深入的了解并發(fā)揮其作用的最大化,引導學生熱愛祖國的自然美景,加強學生對熱愛祖國的情感教育,從而實現(xiàn)對學生的德育[5]。接下來的語文課堂中,教師需要不斷引導和幫助學生,給予學生一定的關(guān)懷和理解,對教材中的德育內(nèi)容進行合理利用,幫助學生更好地解讀文章,促進德育目標的實現(xiàn)。

(四) 加強課堂教學實踐活動,強化德育效果

隨著新課程改革的不斷發(fā)展,對學生進行德育的有效手段就是凸顯學生的課堂主體地位,圍繞學生來提供教學方案,開展教學互動,并采取恰當?shù)慕虒W手段實施德育,激發(fā)學生的課堂學習熱情,培養(yǎng)學生的學習興趣,使學生能夠更加主動地參與課堂活動,進一步深化德育效果。

例如,在《最后的姿勢》 一文課堂教學時,教師要不斷幫助學生充分認識譚老師的偉大,促使學生以譚老師為榜樣,向譚老師學習,同時教師還要引導學生針對文章中的關(guān)鍵詞進行學習,在梳理文章內(nèi)容的時候明確文章所要表達的主題,明確德育的真正價值和作用。同時,教師還要進行示范,幫助學生更加直觀地了解課文內(nèi)容,如 “拉、撐、護” 這三個動作,讓學生可以真切地體會譚老師當時的內(nèi)心情感,通過再現(xiàn)當時的情境,加深譚老師在學生心目中的偉大形象,進而使學生對譚老師產(chǎn)生深深的敬意。通過利用關(guān)鍵詞語使學生親身實踐的教學方式,可以使學生對文章的情感進行更深刻的領(lǐng)會,學習譚老師的偉大精神,進而使學生產(chǎn)生真實的感受和體驗,最終有助于加強德育。

(五) 創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情境,提升學生的道德素養(yǎng)

在語文課堂教學中,教師可以根據(jù)文章的中心內(nèi)容為學生創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情境,在課堂上積極開展活動,引導學生進行交流和互動,也可以通過角色扮演的方式提高學生對文章的深層認識,加深學生對文章中情感的認知[6]。

例如,在學習《打電話》 這篇文章時,在通讀文章后教師可以請兩名同學有感情地分角色進行朗讀,在朗讀的過程中教師可以引導學生留意對話中的禮貌用語,然后在之后引導學生自己組織語言對中心思想進行闡述,從而讓學生在日常生活中時刻注意說話的言辭和情緒,注重與人交流的細節(jié)。能夠看出這種情境教學模式有著非常顯著的優(yōu)勢,可以使學生更深入地學習文章,還可以提升學生的道德素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述,小學語文教育和德育融合發(fā)展,可以使學生在學習語文知識的同時培養(yǎng)正確的三觀,使學生具備明辨是非的能力,從而實現(xiàn)全面發(fā)展。鑒于此,小學語文教育中融入德育有著顯著的教學優(yōu)勢,教師應該堅持以學生為本,采用恰當?shù)慕虒W方法和手段對學生進行德育,深入挖掘語文教材中的德育資源,將語文教學和德育進行完美融合,加強對學生思想道德素養(yǎng)的培養(yǎng)和熏陶,以此提升語文教學水平和學生的道德素養(yǎng)。