外來務(wù)工人員子女心理健康教育的策略研究

王世懷

外來務(wù)工人員子女是生活在城市里的弱勢群體,由于其經(jīng)濟(jì)地位較低,生活不太穩(wěn)定,導(dǎo)致他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)各種心理問題。作為學(xué)校,有責(zé)任加大對外來務(wù)工人員子女的心理健康關(guān)注度,進(jìn)一步探索、尋求科學(xué)有效的教育策略,這應(yīng)成為我們教育工作者的共識(shí)。本文擬通過對外來務(wù)工人員子女心理健康現(xiàn)狀的分析,提出化解其心理健康問題的有效策略。

一、當(dāng)代外來務(wù)工人員子女心理健康的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前,外來務(wù)工人員子女心理健康現(xiàn)狀不容樂觀,具體可體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

(一) 歸屬感不強(qiáng)

雖然外來務(wù)工人員子女與其他孩子一樣在城市里生活,但由于父母的職業(yè)多數(shù)不夠穩(wěn)定,且流動(dòng)性較大,社會(huì)地位不夠高,導(dǎo)致他們?nèi)菀仔纬勺员靶睦?缺乏城市歸屬感。

(二) 家庭教育缺失

因父母的文化水平多數(shù)不高,且忙于生計(jì),與孩子的交流較少,無暇顧及家庭教育,造成外來務(wù)工人員子女大多在日常生活中缺少陪伴和關(guān)愛,情感孤寂,缺乏良好的行為習(xí)慣。

(三) 缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力

由于外來務(wù)工人員的工作很不穩(wěn)定,職業(yè)變換頻率較高,其子女就要隨之經(jīng)常改換學(xué)校。這種情況迫使孩子不斷地接受和適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境,課程學(xué)習(xí)經(jīng)常銜接不上,上課時(shí)注意力不集中,學(xué)習(xí)上遇到各種困難,不敢也不愿意與老師溝通。家長因工作壓力大,對孩子的學(xué)業(yè)關(guān)注度不夠,很少與班主任、科任教師聯(lián)絡(luò),因而出現(xiàn)家校之間的教育不對等,信息不暢通,家校協(xié)同共育沒有形成合力,給孩子學(xué)習(xí)上帶來很多的負(fù)面效應(yīng)。

(四) 不愿與人交往,存在消極負(fù)面情緒

很多外來務(wù)工人員子女在新的學(xué)習(xí)環(huán)境里會(huì)產(chǎn)生寄人籬下之感,面對新環(huán)境的心理適應(yīng)能力較弱,出現(xiàn)焦慮、消極、膽怯、自卑或抑郁情緒。長此以往,他們的性格孤僻,不愿與人交往。

(五) 受社會(huì)不良信息的影響

由于外來務(wù)工人員子女的家庭背景和經(jīng)濟(jì)文化與城市家庭子女存在明顯差異,致使他們較難真正融入當(dāng)?shù)睾⒆拥膶W(xué)習(xí)和生活。除此之外,外來務(wù)工人員子女常被貼上“外地生” “打工子女” 的標(biāo)簽,容易在與人交往中產(chǎn)生不良的心理影響。由于互聯(lián)網(wǎng)日益發(fā)達(dá),一些消極、不正確的信息也容易誘導(dǎo)他們,經(jīng)不住社會(huì)丑惡現(xiàn)象的誘惑,引發(fā)一些違法亂紀(jì)的行為。

(六) 家庭環(huán)境不利

外來務(wù)工人員子女中單親家庭居多,家庭教育缺失。加上有的家長品行不端,對其子女“三觀”的形成產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響。還有一些家庭,孩子與爺爺奶奶、外公外婆生活,很多老人的教育觀念落后,不懂正確的教育方法,導(dǎo)致孩子的性格逐漸變得扭曲,自私任性、蠻橫無理,甚至形成很多不良的生活習(xí)慣。

二、外來務(wù)工人員子女心理健康教育的若干策略

(一) 創(chuàng)設(shè)人文精神的育人環(huán)境

外來務(wù)工人員子女的家庭居住和教育環(huán)境大多不夠理想,學(xué)校作為他們的第二個(gè)家園,有必要為他們營造適合其心理健康成長的育人環(huán)境。近年來,學(xué)校在遵循“以人為本,全面育人” 辦學(xué)理念的基礎(chǔ)上,從尊重教育規(guī)律、尊重人才成長規(guī)律、尊重人的身心發(fā)展規(guī)律三個(gè)視角出發(fā),創(chuàng)設(shè)人文精神的育人環(huán)境。利用心理咨詢室開展心理沙盤游戲,充分發(fā)揮環(huán)境育人、設(shè)備育人的功能,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦礓中?使其個(gè)性得到充分發(fā)展,將學(xué)校建成學(xué)生心理健康教育的主陣地、心理調(diào)試和疏導(dǎo)的重要場所。

(二) 構(gòu)建“尊重教育” 的校園文化體系

尊重是人類倫理認(rèn)識(shí)中最起碼的道德共識(shí)。教育源于尊重,教育在充分尊重發(fā)展人的個(gè)性的同時(shí),也規(guī)范著教育者的行為。在學(xué)校環(huán)境中,“尊重”具有重要的教育價(jià)值。教育的思想和方法是尊重,教育的目標(biāo)和歸宿同樣是尊重。

近年來,學(xué)校與時(shí)俱進(jìn),把尊重教育規(guī)律、尊重人的身心發(fā)展規(guī)律的辦學(xué)思想寫進(jìn)了學(xué)校章程。遵循“面向全體學(xué)生,不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)” 的辦學(xué)宗旨,提出了“尊重教育” 的辦學(xué)理念,并設(shè)計(jì)和構(gòu)建了符合學(xué)校實(shí)情的“尊重教育” 校園文化系統(tǒng)。學(xué)校始終把尊重和維護(hù)外來務(wù)工人員子女享受平等教育的權(quán)利放在首位,尊重和保護(hù)他們的科學(xué)求知權(quán)利、自我教育權(quán)利、健康成長權(quán)利與個(gè)體發(fā)展權(quán)利等四大權(quán)利,努力做到全面、和諧地促進(jìn)外來務(wù)工人員子女這一特殊群體的健康發(fā)展。

(三) 依托教師自身人格魅力,精神引領(lǐng)、言傳身教

“學(xué)生學(xué)的高度” 是由“教師教的高度” 所決定的。為了更好地提升教師專業(yè)素質(zhì),保障學(xué)生的健康成長,尤其是外來務(wù)工人員子女,學(xué)校始終堅(jiān)持把促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展作為教師隊(duì)伍建設(shè)工作的首要任務(wù)?；谶@種基本認(rèn)識(shí),學(xué)校不斷增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展型示范校的建設(shè),充分發(fā)揮其引領(lǐng)和輻射作用。教師是學(xué)生思想和精神的引領(lǐng)者,肩負(fù)著指導(dǎo)學(xué)生言行舉止的教育任務(wù)。學(xué)校良好的精神環(huán)境離不開教師高尚的職業(yè)情懷和優(yōu)雅完美的人格形象。教師既是知識(shí)傳授者,也應(yīng)是學(xué)生心靈的引導(dǎo)者。為此,學(xué)校非常注重教師的心理團(tuán)建工作,通過心理沙盤培訓(xùn),提高教師自身的心理素養(yǎng),掌握必備的心理教育技巧和方法。學(xué)高為師,身正為范,教師要善于運(yùn)用正確的言行去引領(lǐng)學(xué)生,用健康的人格魅力去感染學(xué)生,做學(xué)生的健康心理、健康人格的引路人。

(四) 家校協(xié)作共育,形成強(qiáng)大的教育合力

培養(yǎng)人是一個(gè)極其細(xì)微而復(fù)雜的任務(wù),完成這一項(xiàng)艱巨的任務(wù),學(xué)校教育與家庭教育都是不可或缺的重要因素。學(xué)生家長作為最關(guān)心孩子成長的人,與學(xué)校形成教育合力就顯得至關(guān)重要。在日常生活中,許多外來務(wù)工人員缺乏家校共育的意識(shí),不重視孩子的心理教育,疏于對子女的管理。為了增強(qiáng)家長的家校共育意識(shí),讓他們積極參與到學(xué)校教育中來,學(xué)校開展了多種形式的家校聯(lián)誼活動(dòng)。例如:舉辦教學(xué)開放日和家長咨詢?nèi)?、成立家委?huì)、給家長寫一封信等活動(dòng)；通過開辦家長學(xué)校、心理專家云課堂,為眾多家長提供心理教育的前沿信息,教給家長一些有效的心理疏導(dǎo)、調(diào)試、教育的方法,受到廣大家長的普遍歡迎。對于存在較為嚴(yán)重心理問題的學(xué)生,我們在家長配合、心理醫(yī)生的指導(dǎo)下,適當(dāng)采用敘事療法、認(rèn)知行為療法和家庭系統(tǒng)支持療法,幫助存在心理問題的學(xué)生,實(shí)施心理干預(yù)。通過適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知行為調(diào)整,配合積極支持性的心理治療,包括對家長態(tài)度、關(guān)心程度的合理調(diào)整,為保證學(xué)生身心健康發(fā)展提供和諧、融洽的家庭氣氛。

(五) 注重個(gè)案研究和個(gè)體疏導(dǎo)

外來務(wù)工人員子女是一個(gè)群體,是由不同個(gè)體組成的。學(xué)校在對他們實(shí)施心理健康疏導(dǎo)時(shí),應(yīng)采用全體與個(gè)體相結(jié)合的疏導(dǎo)策略,注重他們的心理體驗(yàn),可用傾訴、音樂、運(yùn)動(dòng)來轉(zhuǎn)移他們的注意力。對于不同的心理健康問題,應(yīng)采取對癥處理。例如,可教給學(xué)生掌握“蝴蝶拍” “自我暗示法” “認(rèn)知療法” “冥想放松法” 等一些簡單的心理調(diào)節(jié)方法。應(yīng)教給學(xué)生正確表達(dá)情緒的方法,可通過有選擇地引導(dǎo)學(xué)生觀賞影視節(jié)目,教給學(xué)生掌握交往策略以及如何正確表達(dá)自己。教師在進(jìn)行心理疏導(dǎo)時(shí)要注意不威脅、嚇唬學(xué)生,消除其特定性恐懼,并能以學(xué)生可以接受的方式給出必要的解釋與指導(dǎo)。對于有心理障礙的學(xué)生個(gè)體,必要時(shí)也可以尋求專業(yè)心理咨詢機(jī)構(gòu)的幫助,從生活、學(xué)習(xí)、心理和行為上進(jìn)行必要的干預(yù)、指導(dǎo)、輔導(dǎo),給予他們更多的關(guān)愛。

(六) 構(gòu)建同伴心理互助協(xié)作體

同伴互助指在兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)生間發(fā)生的、以心理健康發(fā)展為指向、通過多種手段開展的,旨在實(shí)現(xiàn)心理健康而開展的自我提升心理素質(zhì)、相互合作并共同進(jìn)步的心理建設(shè)活動(dòng)。在班集體里,班主任可引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)成立多個(gè)學(xué)習(xí)小組,由學(xué)習(xí)小組成員共同選出小組長。由小組長組織小組里的同學(xué)互通、共享信息,彼此交換學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗(yàn),及時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的各種困難。我們鼓勵(lì)學(xué)生彼此關(guān)心,相互協(xié)作,通過同伴心理互助,構(gòu)建心靈協(xié)作體,讓外來務(wù)工人員子女在良好的同伴互助氛圍中緩解心中的焦慮和不安,增加集體歸屬感,共建心靈港灣,放飛心靈夢想。

(七) 利用課余和節(jié)假日組建興趣活動(dòng)小組

在“雙減” 政策下,學(xué)校利用課余時(shí)間、延時(shí)服務(wù)把學(xué)生積極組織起來,組建各類興趣活動(dòng)小組。通過參加各種活動(dòng),學(xué)生的興趣與特長得到了培養(yǎng)與發(fā)展,個(gè)性得到了尊重,視野得到了拓展,能力得到了提高。目前,學(xué)校開設(shè)的興趣活動(dòng)小組有書畫社、合唱隊(duì)、舞蹈隊(duì)、鍵盤電子琴、足球隊(duì)、田徑隊(duì)、滕氏布糊畫、文學(xué)社等,通過這些特色活動(dòng),有效地調(diào)整學(xué)生的心態(tài),愉悅學(xué)生的心靈,讓每一個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中受益。同時(shí),學(xué)校利用寒暑假、節(jié)假日時(shí)間,開展了以研學(xué)之旅為主題的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),對學(xué)生進(jìn)行家國情懷的大愛教育,以開闊眼界、陶冶心智、凈化心靈。

(八) 注重實(shí)效,開全、上好心理健康教育課

為了提升學(xué)校教師心理健康教育的水平和能力,確保學(xué)校外來務(wù)工人員子女接受比較正規(guī)的心理健康教育,學(xué)校與社會(huì)心理教育機(jī)構(gòu)合作,通過走出去、請進(jìn)來的方式,對全體班主任和心理教師進(jìn)行了針對性專題培訓(xùn)。同時(shí)還開展了班主任和心理教師的崗位大練功活動(dòng),引導(dǎo)教師精心上好常規(guī)心理健康教育課,讓外來務(wù)工人員子女掌握正確的心理調(diào)試方法,學(xué)會(huì)自我心理調(diào)試,提高自己抗挫抗壓能力。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)保持適應(yīng)社會(huì)的良好心理狀態(tài),懂得人的本性是富有理性的、積極的、向上的,是可以通過自我教育、自我完善而走向成功的。

(九) 加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè),保障外來務(wù)工人員子女的公平教育權(quán)

學(xué)校大力推進(jìn)班級(jí)文化、生態(tài)建設(shè),讓班級(jí)從教師管理轉(zhuǎn)向?qū)W生自主管理,從管理學(xué)生的外在行為轉(zhuǎn)為關(guān)心學(xué)生的思想追求。學(xué)校尊重并保障外來務(wù)工人員子女的權(quán)利和機(jī)會(huì),讓他們真正成為學(xué)校的主人。對于外來務(wù)工人員子女能夠做到的事一定不包辦代替。學(xué)校的學(xué)生會(huì)、班委會(huì)、廣播站、各類評比、文明禮儀崗、大課間管理均吸納外來務(wù)工人員子女參與進(jìn)來。學(xué)校各項(xiàng)文體活動(dòng)的創(chuàng)意、策劃、主持等皆由包括外來務(wù)工人員子女在內(nèi)的全體學(xué)生共同負(fù)責(zé)。這些舉措的實(shí)施,為學(xué)校的外來務(wù)工人員子女群體實(shí)現(xiàn)自我管理、自我教育提供了支持與幫助。近年來,學(xué)校始終把促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展作為學(xué)生全人教育的首要任務(wù),努力走進(jìn)外來務(wù)工人員子女群體的內(nèi)心世界,了解他們的實(shí)際需求,激發(fā)他們的積極心理,喚起他們的內(nèi)在動(dòng)力,讓每一個(gè)外來務(wù)工人員子女都能積極參與到班集體文化的建設(shè)當(dāng)中。如班級(jí)組織的架構(gòu)、文化主題的確定、文化標(biāo)志的設(shè)計(jì)、班級(jí)制度制定的探討等均應(yīng)吸納外來務(wù)工人員子女群體的智慧。通過開展一系列的有效活動(dòng),使班級(jí)形成一個(gè)充滿活力、民主、平等、健康、和諧的文化生態(tài)體,成為我校學(xué)生自主管理的一大亮點(diǎn)。

“寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來”。對于外來務(wù)工人員子女心理健康問題的研究探索,我們經(jīng)歷了從遲疑到肯定、從懵懂到清晰、從關(guān)注形式到關(guān)注內(nèi)涵的過程,我們的研究成果也從“形似” 開始走向“神似”。當(dāng)然,我們也清醒地看到,有一些研究結(jié)論還缺乏全面的總結(jié)與驗(yàn)證,存在著一定的局限性。其研究成果的層次還有待提高。我們?nèi)詫⒗^續(xù)深化對有關(guān)外來務(wù)工人員子女心理健康方面的研究,深入思考,不斷地總結(jié)提升,以達(dá)到促進(jìn)全體學(xué)生全面健康成長之目的。