基于語文核心素養(yǎng)的初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)研究

文嶺南師范學(xué)院附屬中學(xué) 王艷秋

初中階段的學(xué)科教育是為了給學(xué)生打下扎實的基礎(chǔ)。語文這作為個階段最重要的一門學(xué)科，它關(guān)系到學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展。但是，由于受傳統(tǒng)教育理念的限制，目前的初中語文讀寫教學(xué)還存在不少問題，影響了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。為此，我們應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的教育觀念，認(rèn)識到閱讀和寫作在初中語文教學(xué)中的重要地位，進行基于語文核心素養(yǎng)的初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)研究，從而切實地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、 語文讀寫結(jié)合教學(xué)對于初中生語文核心素養(yǎng)的意義

閱讀和寫作是個互補的過程，它們之間既相對獨立又密切聯(lián)系。閱讀是理解然后吸收，寫作是理解然后表達。有理解的吸收，才有理解的表達。經(jīng)驗告訴我們，在一篇課文的教學(xué)中，有重點地讀，邊讀邊理解，其效果遠遠勝于全文漫無目的地翻來復(fù)去地讀。讓學(xué)生從讀到寫，這是從學(xué)習(xí)理論到實際運用的過程。在初中語文教學(xué)中實施“讀寫結(jié)合”的教學(xué)，就是要根據(jù)課本的內(nèi)容來進行寫作，從而使學(xué)生在讀和寫的過程中逐漸形成語言的核心思維，從而逐漸地提高其整體的語言能力，使語言建構(gòu)與運用的核心素養(yǎng)得到提升。在初中語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合可以充分利用閱讀和寫作之間的互補性，讓學(xué)生獲得大量的寫作材料和技能，并對其進行綜合利用，提高其閱讀和寫作水平，最終使他們的思維得到發(fā)展和提升。

二、 語文讀寫結(jié)合教學(xué)中存在的問題及問題產(chǎn)生的原因

1.應(yīng)用的讀寫結(jié)合教學(xué)策略不科學(xué)。 首先，部分教師不能結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特性展開教學(xué)，沒有考慮學(xué)生如何看待讀寫結(jié)合教學(xué)，也尚未考慮學(xué)生對讀寫結(jié)合教學(xué)的接受程度。其次，部分初中語文教師對讀寫結(jié)合教學(xué)的認(rèn)識不夠系統(tǒng)、科學(xué)，認(rèn)為讀寫結(jié)合就是對閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)的機械結(jié)合，只是憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗來簡單地設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，不能為學(xué)生營造良好的讀寫結(jié)合教學(xué)情境。最后，部分初中語文教師的教學(xué)功利性較強，在初中語文教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生語文成績的提升，基于核心素養(yǎng)視域下的讀寫結(jié)合教學(xué)通常是采取了題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生在大量的練習(xí)中提高讀寫能力，并不關(guān)注學(xué)生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)與提升，學(xué)生只能機械地應(yīng)用閱讀、寫作技巧，思維得不到發(fā)展和提升。

2.師生忽視閱讀和寫作之間的關(guān)系。 師生忽視閱讀和寫作的關(guān)系是不利于教學(xué)展開的，一方面，從學(xué)生的閱讀積累來講，閱讀文本應(yīng)提供大量的內(nèi)容供學(xué)情需要和學(xué)生興趣來選擇，而且閱讀文本的層次也需要豐富，所以學(xué)生的閱讀不足，阻礙了學(xué)生寫作的發(fā)生，進而很難有創(chuàng)新。另一方面，教師應(yīng)該通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同的人所經(jīng)歷的生活體驗，用盡可能豐富的間接經(jīng)驗幫助學(xué)生豐富對于人生對于生活的認(rèn)識，從而有更加多元的創(chuàng)作動機。教師忽視了閱讀與寫作教學(xué)的關(guān)系，則會導(dǎo)致學(xué)生對于生活日常的關(guān)注度下降，對于文學(xué)的敏感消失，共情能力和文字能力發(fā)展緩慢，從而加速了閱讀和寫作關(guān)系的分離。因此，重視閱讀與寫作之間的關(guān)系，是師生應(yīng)該具備的共同意識。

三、 基于語文核心素養(yǎng)的初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)研究

1.改變觀念，樹立讀寫結(jié)合教學(xué)意識

初中語文教師在教育教學(xué)過程中，要注重融合，引導(dǎo)學(xué)生借助其他領(lǐng)域的知識，讀寫結(jié)合，拓寬寫作視野。以八年級語文上冊《新聞寫作》課程為例，教師可以在課上為學(xué)生準(zhǔn)備一則有關(guān)新冠肺炎疫情的報道。讓學(xué)生仔細閱讀報道內(nèi)容，了解新冠肺炎疫情的嚴(yán)峻態(tài)勢以及兩年來疫情對人民生活的影響，體會有關(guān)部門和醫(yī)護工作者萬眾一心，眾志成城地想要把疫情遏制住的決心。然后，教師講解新聞稿件必須具備的要素、格式和類型等，引導(dǎo)學(xué)生掌握如何撰寫一篇新聞稿。教師還可以鼓勵學(xué)生分享自己平日里看到的新聞報道，與班級同學(xué)交流。同時，教師可以鼓勵學(xué)生積極搜集自己感興趣的新聞，參照課上學(xué)到的寫作方法，嘗試著寫一篇新聞稿，并讀給同學(xué)聽，互相交流、改進。通過先閱讀新聞報道，再學(xué)寫新聞稿的方式，能夠使學(xué)生在閱讀時有意識地快速抓取關(guān)鍵信息，提高閱讀理解能力，并且在范例的指導(dǎo)下學(xué)會寫新聞稿，增強寫作能力，提高課堂效率。

2.賞讀課文，儲存素材學(xué)習(xí)寫作技巧

（1）賞讀課文，儲存寫作素材。教師在語文課堂上，要引導(dǎo)學(xué)生先讀懂課文再品析課文進而讀透課文，汲取課文的精華和要點，為學(xué)生寫作所用。以七年級上冊課文《濟南的冬天》為例，作者以散文的形式，將情感用質(zhì)樸的語言表達出來，描繪出了濟南冬天別具一格的景色。教師在教學(xué)時，可以讓學(xué)生用筆勾畫出能表現(xiàn)濟南冬天景色優(yōu)美的語句，再具體賞析，通過多朗讀、多品析、多交流，感受作者在字里行間表達出的情感。學(xué)生通過揣摩課文重點語句的方式，在賞析中自然而然的學(xué)習(xí)了景物的描寫，儲備了寫景的素材，體會到了濟南冬天如水墨畫般的景色，感受了作者對濟南冬天的喜愛和向往，也學(xué)到了如何寫一篇描繪風(fēng)景的文章。

（2）賞讀課文，學(xué)習(xí)寫作技巧。初中語文教材里的課文，不光展現(xiàn)作者豐富的情感、傳達的人生哲理，還有很多寫作技巧是值得深入推敲、琢磨的。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中，帶領(lǐng)學(xué)生重點分析作者的寫作方法和技巧，豐富學(xué)生作文的形式。以八年級上冊《背影》為例，作者在敘述時，運用了語言描寫、動作描寫、環(huán)境描寫等多種描寫手法，將父親送自己去車站，給自己買橘子的畫面生動地展現(xiàn)出來，表達了自己對父親的懷念、感激。豐富的語言形式，為學(xué)生的寫作技巧提供了強有力的參考借鑒。

3.利用評價，提高讀寫結(jié)合教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生通過閱讀課文，從課文中積累了寫作素材和寫作技巧后，便要在教師的指導(dǎo)下練習(xí)仿寫與寫作。教師在學(xué)生仿寫和寫作后，可以采用多種評價模式，例如老師批改，學(xué)生互相批改，讓學(xué)生分享自己的習(xí)作，在反復(fù)地修改、對比、交流的過程中，讓學(xué)生理解初中課文的哪些素材、技巧是可以借鑒的，哪些還是需要內(nèi)化再用的。教師合理利用評價模式，不斷打磨學(xué)生習(xí)作，學(xué)生能夠越來越熟練地掌握寫作的技巧，將在課堂和生活中積累的素材自然而然地融入到作文內(nèi)容中，最終達到細膩、流暢地在作文中表達自己的情感和思想的目的。

綜上所述，為有效培養(yǎng)與提升初中生的語文核心素養(yǎng)，初中語文老師在進行語文教學(xué)過程中，應(yīng)高度重視讀寫結(jié)合的教學(xué)措施。實施讀寫結(jié)合的教學(xué)措施，有助于初中生語文閱讀水平和寫作水平的同步提高，切實提升初中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。