實(shí)現(xiàn)德育融合，優(yōu)化小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)

文/ 博羅縣羅陽(yáng)城郊中心學(xué)校 盧麗嬋

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，為學(xué)生傳道授業(yè)解惑，培養(yǎng)其情感與價(jià)值觀。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)德育融合，能夠培育學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。通過(guò)挖掘語(yǔ)文學(xué)科中的德育資源，加強(qiáng)德育功能，弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化。因此，筆者對(duì)德育融合中存在的問(wèn)題及歸因進(jìn)行了研究分析，并提出了融合德育優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)策略，并針對(duì)小學(xué)中高年級(jí)提出了優(yōu)化策略應(yīng)當(dāng)遵循的原則，課程實(shí)施要點(diǎn)，課堂教學(xué)策略與課程評(píng)價(jià)方式。

一、德育融合中存在的問(wèn)題及歸因

1.存在問(wèn)題

第一，小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文教師在課堂上的教學(xué)方式中德育融合較少。德育在語(yǔ)文教學(xué)中被分割開(kāi)來(lái)，不受重視，不少教師認(rèn)為小學(xué)設(shè)有品德課，無(wú)需再在語(yǔ)文教學(xué)中滲透。因此，德育工作僅限于班主任在班會(huì)或課堂上的簡(jiǎn)單說(shuō)教，沒(méi)有對(duì)德育的思想了解深入，更沒(méi)有花時(shí)間、花精力去研究德育與語(yǔ)文學(xué)科之間的滲透點(diǎn)和聯(lián)系點(diǎn)。

第二，語(yǔ)文課堂的德育滲透方法生硬，大部分教師只會(huì)口頭說(shuō)教，激發(fā)了學(xué)生的逆反心理。方式方法較為單一，多為灌輸式的說(shuō)教式教育，學(xué)生不僅不感興趣，還容易產(chǎn)生上課打瞌睡、注意力分散等現(xiàn)象。因?yàn)閷W(xué)生心里潛在意識(shí)也覺(jué)得思想品德不如提高分?jǐn)?shù)來(lái)得更加實(shí)際，因而對(duì)這方面興趣不高。

第三，語(yǔ)文教師在如何德育的內(nèi)容上過(guò)于隨意，未能達(dá)到立竿見(jiàn)影、學(xué)以致用的效果。

2.歸因分析

第一，傳統(tǒng)價(jià)值導(dǎo)向。在應(yīng)試教育的指揮棒下，衡量一所學(xué)校是否優(yōu)秀、老師是否合格，最重要的標(biāo)準(zhǔn)是升學(xué)率。這就造成在壓力之下，學(xué)校教育工作抓成績(jī)手硬，抓德育手軟。而教師自然也深受影響。

第二，教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提升。部分語(yǔ)文老師專業(yè)功底不扎實(shí)，不能讓聽(tīng)說(shuō)讀寫的各個(gè)環(huán)節(jié)滲透德育的精神。學(xué)校對(duì)教師的培訓(xùn)工作遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，未能組織相關(guān)教師參與關(guān)于德育的論壇、比賽等。學(xué)校層面依然重視升學(xué)率，忽視德育。

第三，缺乏專業(yè)的評(píng)估機(jī)制。這種評(píng)價(jià)方法較為單一，也未能從學(xué)生的角度考慮到學(xué)生是否真正掌握了知識(shí)以及是否真正受到了德育理念的熏陶。國(guó)家和地方層面都沒(méi)有統(tǒng)一專業(yè)的評(píng)估機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)，也缺乏實(shí)例可參照。

二、 融合德育優(yōu)化語(yǔ)文核心素養(yǎng)的策略

1.遵循原則

考察小學(xué)中、高年級(jí)學(xué)生的需求背景和興趣所在，在設(shè)計(jì)時(shí)有所偏重。對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生，課程設(shè)計(jì)要貼近中高年級(jí)學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，以及經(jīng)驗(yàn)內(nèi)為內(nèi)容源泉，加深學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知與體驗(yàn)，在實(shí)踐中培養(yǎng)德育素養(yǎng)，凸顯學(xué)生對(duì)關(guān)系的理解和生活的體悟，鼓勵(lì)高年級(jí)學(xué)生通過(guò)媒介進(jìn)行學(xué)習(xí)，并多多進(jìn)行公共實(shí)踐的參與。

2.課程實(shí)施要點(diǎn)

德育課程融合語(yǔ)文學(xué)科。突出核心要素，需要通過(guò)具體的課程實(shí)施進(jìn)行落地，并且從三個(gè)方面協(xié)同合作。第一，在國(guó)家層面上，要組織劃分目標(biāo)架構(gòu)，教材編寫提供依據(jù)。作為學(xué)校層面，應(yīng)當(dāng)積極發(fā)展教師進(jìn)行德育的研究，加強(qiáng)德育教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)之間的融合，提升教師的信念體系，并組織定期的檢測(cè)與評(píng)估。

3.課堂教學(xué)策略

在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)多多加入調(diào)查討論觀察制作的活動(dòng)，以動(dòng)畫、音樂(lè)、表演等豐富多彩的形式去展現(xiàn)課堂內(nèi)容。同時(shí)，高年級(jí)的學(xué)生可以融入辯論賽、角色扮演、模擬活動(dòng)等體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。有能力的話，我們還可以組織學(xué)生調(diào)查參觀，集中討論，進(jìn)行情景分析，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，讓其擁有切身的生活體驗(yàn)，進(jìn)行公眾參與，并將所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用到真實(shí)的道德情景之中。

4.課程評(píng)價(jià)方式

通過(guò)良好的課程評(píng)價(jià)方式能夠解決優(yōu)化核心素養(yǎng)的表現(xiàn)形式。國(guó)家層面應(yīng)當(dāng)成立評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，劃分學(xué)生的年齡層，通過(guò)認(rèn)知測(cè)驗(yàn)和問(wèn)卷調(diào)查訪問(wèn)論壇的方式，突出課程評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能和激勵(lì)性功能。課程評(píng)價(jià)應(yīng)以質(zhì)為主，量化為輔。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查訪談，查閱成長(zhǎng)記錄袋，對(duì)小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生多采用描述性評(píng)語(yǔ)，兼顧多種方式探查兒童對(duì)道德的認(rèn)知和對(duì)生活的體悟。同時(shí)，我們要舉辦各種比賽，以賽促教的形式來(lái)激勵(lì)教師，花心思在研究德育融合的問(wèn)題，以賽促教，提升教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。