社會互賴?yán)碚撘暯窍录倚：献鞴餐w構(gòu)建研究

柴旭芬 肖方仁

（1.湖州師范學(xué)院教師教育學(xué)院 浙江湖州 313000；2.湖州師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 浙江湖州 313000）

“社會互賴?yán)碚摰奶剿髌鹪从诟袷剿睦韺W(xué)和庫爾特·勒溫（Kurt Lewin）的群體動力理論，由莫頓·道奇（Morton Deutsch）于1949 年首次提出，后經(jīng)約翰遜兄弟不斷發(fā)展完善，形成系統(tǒng)的理論體系?！保?］其主要觀點是根據(jù)合作、競爭、個體化三種不同的目標(biāo)結(jié)構(gòu)將個體間的互動方式分為積極互賴、消極互賴和無互賴三種類型。每種類型的互動方式均有不同，其中以共同目標(biāo)為指引的積極互賴模式是家校合作的理想狀態(tài)?！皬暮献髋c競爭、個體化的關(guān)系來看，家校合作就是通過利用和整合家庭與學(xué)校的競爭及個體化關(guān)系（非積極互賴），從而實現(xiàn)家庭與學(xué)校積極互賴關(guān)系的一種動態(tài)過程?！保?］本研究基于社會互賴?yán)碚撘暯菍Ξ?dāng)前家校合作存在的問題進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，家校合作中合作意愿缺乏、合作體制不健全以及合作勝任力不足等導(dǎo)致雙方消極互賴的因素是當(dāng)前家校合作面臨的主要挑戰(zhàn)。因此，基于社會互賴?yán)碚撝修D(zhuǎn)化消極互賴的方式，提出構(gòu)建家校合作共同體，以樹立家校合作共同目標(biāo)、促進(jìn)合作制度形成長效機(jī)制、提高家校合作勝任力為解決問題的策略。希望通過對家校合作內(nèi)部及其合作交流狀況的深入的反思，能夠為開展有效的家校合作擴(kuò)寬思路。

一、社會互賴?yán)碚撘暯窍录倚：献鞴餐w構(gòu)建的意義

（一）打破單方發(fā)力，推動學(xué)生發(fā)展

家校合作共同體的建構(gòu)有助于打破學(xué)校主體單方領(lǐng)導(dǎo)的局面，促使學(xué)校與家庭凝心聚力共同推動學(xué)生發(fā)展。從目前家校合作的情況來看，學(xué)校處于主導(dǎo)地位，家校合作的組織安排都是由學(xué)校決定，家長扮演著配合的角色，家校合作屬于“中心—邊緣”的結(jié)構(gòu)，即“一處是中心，周邊是邊緣，中心主導(dǎo)著邊緣，邊緣依附著中心”。［3］學(xué)校是中心，家長是邊緣，這種“中心—邊緣”結(jié)構(gòu)將家校合作中的主體等級化，使得學(xué)校與家長在合作中形成支配與順從的關(guān)系，造成了雙方的不對等，從而無法發(fā)揮出家長方應(yīng)有的作用，容易影響家校合作的效果。構(gòu)建家校合作共同體可以達(dá)到“去中心化”的狀態(tài)，使家校雙方以獨立個體的身份出現(xiàn)，不再存在主體與客體的區(qū)分，將雙方置于一個更加開放平等的系統(tǒng)中，擁有家校合作共同體賦予的完整的權(quán)力。

（二）消除溝通隔膜，增進(jìn)合作效度

家校合作共同體的構(gòu)建有助于消除學(xué)校、教師與家長之間的溝通隔膜，增進(jìn)互信和合作效度。根據(jù)布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論，個體的發(fā)展受到多種環(huán)境系統(tǒng)的影響，其中“微觀系統(tǒng)”對人的發(fā)展產(chǎn)生直接影響。“微觀系統(tǒng)”即指家庭、學(xué)校、同伴團(tuán)體等，“微觀系統(tǒng)”之間如果能夠相互聯(lián)系、相互支持，那么可以使個體的發(fā)展達(dá)到最優(yōu)化。［4］由此可見，家長和學(xué)校之間的協(xié)作、父母對孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)的重視程度，都會對個體學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有很大的影響。因此，我們要格外重視家庭和學(xué)校對學(xué)生成長的作用，尤其是雙方協(xié)作互動對學(xué)生發(fā)展的疊加作用。但是，家庭和學(xué)?？创龑W(xué)生教育問題的立場不同，對學(xué)生的教育訴求和教育目標(biāo)也存在差異。學(xué)校教育是從集體出發(fā)，考慮整體學(xué)生的需求，力求能促進(jìn)教育公平，而家庭教育更關(guān)注學(xué)生個體的成長和發(fā)展，目標(biāo)更具個性化和多樣性。此外，教育通常會被賦予實現(xiàn)個人和家庭階層跨越的使命。家校合作共同體的構(gòu)建，可以讓家校雙方以共同的目標(biāo)為基礎(chǔ)，展開積極的互動、溝通、協(xié)商，化解立場矛盾，促進(jìn)家庭和學(xué)校教育的協(xié)調(diào)一致。

（三）統(tǒng)籌多方資源，保障合作效果

良好的家校合作可以有效地將家庭和學(xué)校雙方的資源進(jìn)行整合，形成教育合力，使得教育資源最大化地用于學(xué)生的發(fā)展中，從而降低教育風(fēng)險，提高教育效果，為學(xué)生營造一個良性互動的教育生態(tài)系統(tǒng)。但當(dāng)前多數(shù)的家校合作缺少計劃性，且單方灌輸多于雙方積極互動，家校雙方難以進(jìn)行有效的溝通，無法形成真正的合作。構(gòu)建家校合作共同體能夠給予團(tuán)體成員歸屬感，促使共同體內(nèi)部成員通力合作，有效統(tǒng)籌多方資源，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。此外，家校合作共同體有很強(qiáng)的包容性和開放性，它可以把不同類型的成員聯(lián)結(jié)起來，使得家校合作共同體發(fā)揮最大功能。一是可以把不同階層、不同職業(yè)、具有不同教育理念的家長統(tǒng)籌到共同的教育目標(biāo)中來。二是可以與社會上其他共同體溝通合作，家長除了是家校合作共同體的成員，同時也具有其他共同體成員的身份，家校合作共同體可以利用成員的多重身份與其他共同體展開溝通合作，汲取外部資源和力量，營造良好的協(xié)同育人氛圍，讓“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”這一共同目標(biāo)得以實現(xiàn)。

二、社會互賴?yán)碚撘暯窍庐?dāng)前家校合作存在的問題

（一）家校之間缺乏合作意愿，難以形成積極互賴

首先，在實際生活中，家長和教師對于家校合作都處于低意愿狀態(tài)。調(diào)查顯示，四、八年級班主任報告家長不能做到“配合學(xué)校和班級工作”達(dá)到20%—30%，認(rèn)為“教育孩子全是學(xué)校和老師的責(zé)任”在30%以上。［5］家長和教師對自身肩負(fù)的教育責(zé)任沒有正確的定位：在家長看來，學(xué)校是教育的場所，教師是教育的主體，自己只需要將孩子送到學(xué)校接受教育并且提供物質(zhì)保障即可，沒有必要也不愿意將精力用于參與學(xué)校教育；對教師而言，自己的本職工作是傳授學(xué)生知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的品格，提升自己的教學(xué)能力，至于指導(dǎo)家庭教育只會增加自己的工作量，家長沒有必要也沒有能力參與學(xué)校事務(wù)，對家校合作采取消極態(tài)度，還有部分教師自身缺乏處理家校合作事務(wù)的能力。

其次，家校合作內(nèi)容單一影響了家校合作的效果，而效果的低下則會使得家校雙方的合作意愿降低。目前，家校溝通的內(nèi)容主要還是集中在學(xué)生的學(xué)業(yè)成績方面，較少涉及學(xué)生的身心健康、興趣愛好、理想志向等。調(diào)查顯示，通過訪談了解家長與教師的交流內(nèi)容時，分別有92.5%的教師與96.2%的家長高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，其次是品德和心理兩個方面。［6］從當(dāng)前家校合作的總體情況看，家長是站在短期利益的角度，而教師則傾向于自我保護(hù)，很難形成真正有效的合作氛圍。

（二）家校合作體制缺乏長效機(jī)制，存在消極互賴因素

首先，家校合作的有效開展需要依賴健全的法律法規(guī)。我國教育相關(guān)部門雖然多次在教育方針和政策上強(qiáng)調(diào)家校合作，但是并未出臺專門指向家校合作的法律法規(guī)，家校合作還處于“無法可依”自行發(fā)揮的階段。2018 年江西省教育廳發(fā)布了《關(guān)于開展江西省制度化家校合作示范縣（校）創(chuàng)建工作的指導(dǎo)意見》，這是我國第一份包含家校合作工作標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)域性政府指導(dǎo)文件。［7］除江西省外，其他地區(qū)的教育主管部門還沒有出臺總體的制度規(guī)范和具體行動方案。

其次，學(xué)校缺少與家校合作相關(guān)的健全的制度體系。雖然部分學(xué)校已經(jīng)建立了家長委員會，并且委員會與學(xué)校開展了一定的合作，但是學(xué)校并沒有把家校合作正式納入學(xué)校的整體工作計劃中，只是作為響應(yīng)政策號召的一個臨時舉措，在實施過程中容易流于形式，效率不高，難以實現(xiàn)家校合作的根本目的。例如，學(xué)校沒有進(jìn)行長期規(guī)劃、統(tǒng)籌設(shè)計，單一、低頻地開展一些耗費時間但不耗精力的活動，這些活動不僅會導(dǎo)致家長難以深度參與，無法通過活動與教師建立信任，而且在多次之后家長就容易變得敷衍了事，不再愿意花時間認(rèn)真參與學(xué)?；顒?，對于家校合作的促進(jìn)有害無利。

（三）家校合作雙方勝任力不足，產(chǎn)生消極互賴行為

調(diào)查顯示，幾乎全部的班主任都認(rèn)同家校合作的有效開展，需要教師具備更出色的能力。［8］但是，當(dāng)前存在教師勝任力不足的情況。第一，教師缺乏相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識。無論是在培養(yǎng)師范生的過程中還是在教師資格證的考試中都很少涉及家校合作知識的傳授與考查，因此，即使教師希望進(jìn)行家校合作也往往會出現(xiàn)“重管理、輕育人”的情況［9］。第二，教師缺少家校溝通的能力。許多新手教師在與家長溝通的時候往往有畏難心理，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，隨便的聊天截圖都能在網(wǎng)絡(luò)上引起軒然大波，更使得教師在這方面存在顧慮，不敢實踐。第三，教師缺乏家校合作主體責(zé)任的意識，教師既無法正確認(rèn)識到家校合作的作用，也無法意識到自己在這方面的責(zé)任。據(jù)調(diào)查，教師表示不需要幫助家長提高家庭教育方面的知識與技能的數(shù)據(jù)達(dá)到了13.9%。［10］

大量研究發(fā)現(xiàn)，影響家校合作效果的直接因素還包括家長參與家校合作的意愿、意識以及對待家校合作的信念。［11］家長參與家校合作的主觀意愿不強(qiáng)以及欠缺合作的相關(guān)專業(yè)性知識，導(dǎo)致在家校合作中家長一直處于缺位狀態(tài)。很多家長只是表面上認(rèn)同家校合作很重要，但在實際生活中并沒有真正意識到家校合作的重要性，在教育問題上還是與學(xué)校責(zé)任分明、少有合作。同時據(jù)調(diào)查，家長因素對家校關(guān)系影響最明顯的表現(xiàn)是“家長對孩子缺乏正確的認(rèn)識、偏袒孩子”（64.0%）、“家長對孩子放任不管或溺愛，沒有配合學(xué)校教育”（62.9%）。［12］這樣的做法不僅會引起家長和教師的沖突，而且對孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展也有很大影響。

三、社會互賴?yán)碚撘暯窍录倚：献鞴餐w構(gòu)建的策略

（一）樹立共同體的目標(biāo)，建立積極互賴的前提

家校合作的最終目的是促進(jìn)孩子的全面發(fā)展，而孩子的全面發(fā)展需要學(xué)校和家長共同發(fā)力，那么這一共同的目標(biāo)便是家校之間形成積極互賴關(guān)系的前提。因此，教師和家長應(yīng)該積極學(xué)習(xí)關(guān)于家校合作的相關(guān)知識，摒棄家校力量在教育中割裂的思想，意識到良好的教育需要家長和教師的互動合作。由于家庭的教育理念更多是源于家長自身的經(jīng)驗和對社會事件的解讀，且家長獲取正確教育理念和思想的途徑有限，所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其教育思想“資源地”的優(yōu)勢，幫助家長轉(zhuǎn)變教育觀念，促進(jìn)家校合作。一是要理解家長教育觀念的經(jīng)驗性，以及不同家長教育觀念的差異性，這些不同的教育觀念思想都有一定的歷史和社會基礎(chǔ)，應(yīng)該得到尊重；［13］二是通過專家講座、家長會、微信公眾號等向教師和家長傳播教育新思想新觀念，給家長提供提升教育素養(yǎng)的資源，同時還應(yīng)當(dāng)積極組織家長委員會、家長會，多跟家長溝通、交流；三是明確家校合作的內(nèi)容，對學(xué)生的成長來說，成績和成就是很重要，但身心健康、人際交往、理想志向、興趣愛好等方面也是不可或缺的，教育的要求是立德樹人，教育活動應(yīng)當(dāng)以人為本，家校合作也應(yīng)當(dāng)以人為本，關(guān)注學(xué)生全面優(yōu)質(zhì)的成長。

（二）促進(jìn)家校合作制度形成長效機(jī)制，向積極互賴深化

家校合作共育是一項系統(tǒng)工程，單靠學(xué)校、教師和家長不能解決問題，需要由上至下的整體政策設(shè)計和學(xué)校內(nèi)外各部分的整合，才能從根本上理清問題、解決矛盾。一是出臺相關(guān)政策。制定針對、各級教育行政部門、學(xué)校及家長家校共育工作的相關(guān)政策法規(guī)，規(guī)定各部門的職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)，明確家校合作工作中教師和家長的責(zé)任和邊界，保障家校合作能夠真正有效有序地開展。二是制定工作計劃。從學(xué)校立場出發(fā)，要推動家校合作制度化形成長效機(jī)制，就應(yīng)該把家校合作納入學(xué)校的整體規(guī)劃中，將其作為學(xué)校工作的重要內(nèi)容來安排和規(guī)劃，要結(jié)合學(xué)校發(fā)展的實際情況確定家校合作的階段性目標(biāo)，制定相應(yīng)的工作內(nèi)容和形式。三是成立一個專門的管理的組織或部門。為了更好地推動家校合作工作的展開，需要整合家長、教師、學(xué)校和社會等資源，成立一個專門負(fù)責(zé)對家校合作工作進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃的部門，在安排工作的同時，制定和實施家校合作工作的評價機(jī)制，進(jìn)行過程性評價，發(fā)現(xiàn)問題、及時調(diào)整并總結(jié)經(jīng)驗，推進(jìn)家校合作更加科學(xué)有效。四是搭建家校合作平臺。學(xué)?？梢圆捎镁€上線下相結(jié)合的辦法拓寬家校合作的渠道，線下活動包括日常的校園開放日、家長會、家長委員會及家長學(xué)校等，線上包括學(xué)校網(wǎng)站、家校合作公眾號、微博及其他軟件等，拓寬家校合作的溝通服務(wù)渠道，為家長提供便捷的、個性化的指導(dǎo)咨詢服務(wù)。［14］

（三）提高家校合作的能力，形成積極互賴機(jī)制

家?；邮切聲r代教育形式的命題，學(xué)校和家長需要具備一定家校合作的能力。對學(xué)校而言，家校合作的主力軍是教師。研究表明，接受家校合作、溝通等相關(guān)培訓(xùn)的教師能掌握有效的促進(jìn)家校合作的技巧和方法。［15］提升教師家校合作能力需要開展形式豐富多樣且有針對性的教師培訓(xùn)，包括職前和在職培訓(xùn)。職前培訓(xùn)是針對師范院校提出的，我國大多數(shù)師范院校還未開設(shè)家校合作、家庭教育等相關(guān)獨立課程，學(xué)校應(yīng)重視準(zhǔn)教師們家校合作能力的培養(yǎng)，提升其在該方面的理論知識水平和專業(yè)技能。［16］除了開設(shè)各類課程，還可以通過實習(xí)來提升準(zhǔn)教師們家校合作的實踐能力。例如，與中小學(xué)校教師共同設(shè)計教育實習(xí)方案，給師范生提供家校合作的實踐機(jī)會。教師家校合作的在職教育則需要相關(guān)教育行政部門和學(xué)校定期開展線上加線下模式的職后培訓(xùn)，幫助教師掌握開展家校合作的專業(yè)知識和能力。

針對當(dāng)前家長參與家校合作勝任力不足的情況，學(xué)校需要采取方法為家長賦能。第一，學(xué)校可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，讓家長通過信息平臺自主學(xué)習(xí)，了解最新的教育政策、科學(xué)的教育理念，提升他們參與學(xué)校事務(wù)的能力，比如，創(chuàng)建家?；ヂ?lián)的微信公眾號，在公眾號上推送一些解決家庭教育問題的文章、發(fā)布參與學(xué)校事務(wù)的具體要求、推薦教育專家的主題講座等。第二，開辦家長學(xué)校，讓家長可以在專門化的家長學(xué)校中接受系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等方面知識的同時，掌握科學(xué)育兒的方法，提高與學(xué)校和教師協(xié)同合作的能力，使家長學(xué)校成為指導(dǎo)、協(xié)同、溝通家校教育的重要橋梁。第三，學(xué)校應(yīng)該建立家校合作咨詢室，安排專業(yè)的教師和各班級的班主任為需要咨詢的家長提供專業(yè)支持，共同解決家庭教育中出現(xiàn)的問題。