“統(tǒng)計(jì)學(xué)”融合式教學(xué)構(gòu)成方式及效果分析

祖拉提·力提甫,蔡玲松,王 晨

(新疆科技學(xué)院,新疆 庫(kù)爾勒 841000)

0 引 言

統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量對(duì)各類專業(yè)學(xué)生,特別是對(duì)財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)有直接影響。教學(xué)實(shí)踐表明,統(tǒng)計(jì)知識(shí)及其應(yīng)用能力有助于學(xué)生對(duì)專業(yè)及其行業(yè)發(fā)展進(jìn)行深度了解,因此所有財(cái)經(jīng)類專業(yè)都開設(shè)了“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程。目前統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)存在較多質(zhì)量問(wèn)題,主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差,缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性,抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重,考試不及格率高;這也導(dǎo)致畢業(yè)論文和答辯成績(jī)偏低的現(xiàn)象。教師把“統(tǒng)計(jì)學(xué)”作為一般課程對(duì)待,教學(xué)方式單一,缺乏培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)分析和應(yīng)用的能力,教學(xué)與學(xué)生專業(yè)相脫節(jié),導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提高。這個(gè)問(wèn)題具有較大緊迫性,是高校教師亟待解決的問(wèn)題。

很多學(xué)者對(duì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)改革進(jìn)行了研究,取得了值得借鑒的研究成果。葛文秀等[1]提出以財(cái)經(jīng)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為改革方向,完善統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方法,提高不同專業(yè)學(xué)生的分析和解決專業(yè)問(wèn)題的能力。駱建文等[2]提出統(tǒng)計(jì)課程要實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展,進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革,改變目前統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展需求存在差異的現(xiàn)狀;使統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)應(yīng)用于專業(yè)實(shí)際。劉松林等[3]提出教師對(duì)“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)進(jìn)行改革,加入大數(shù)據(jù)信息內(nèi)容并體現(xiàn)大數(shù)據(jù)的價(jià)值。還有很多學(xué)者對(duì)“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程改革方式提出了建議。

學(xué)者們的研究為本文提供了寶貴參考,本文歸納了這些研究結(jié)果,并根據(jù)教學(xué)實(shí)踐與調(diào)研,以針對(duì)性和有效性視角,把統(tǒng)計(jì)融合教學(xué)分為兩個(gè)階段:一是課堂教學(xué)階段;二是課堂教學(xué)結(jié)束后階段。每個(gè)階段由3種教學(xué)方法構(gòu)成,每個(gè)方法都具有獨(dú)立功能,整體時(shí)間從統(tǒng)計(jì)課程開始延伸至畢業(yè)環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)踐表明,專業(yè)融合式教學(xué)方法能夠解決或緩解統(tǒng)計(jì)教學(xué)中存在的各種問(wèn)題,對(duì)提高統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量具有一定的參考價(jià)值。

1 “統(tǒng)計(jì)學(xué)”教學(xué)中存在的問(wèn)題及其解決方法分析

1.1 當(dāng)前“統(tǒng)計(jì)學(xué)”教學(xué)中存在的共性質(zhì)量問(wèn)題

教學(xué)調(diào)研表明,雖然統(tǒng)計(jì)教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題影響因素多,但其共性問(wèn)題卻很明顯:主要體現(xiàn)在教師教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)方式單一,對(duì)“統(tǒng)計(jì)學(xué)”重要性認(rèn)識(shí)不夠,對(duì)其深層次應(yīng)用挖掘不夠;統(tǒng)計(jì)學(xué)的專業(yè)應(yīng)用基本空白、與專業(yè)脫節(jié),導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量長(zhǎng)期難以提高。學(xué)生缺乏“統(tǒng)計(jì)學(xué)”知識(shí)對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí),對(duì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣,學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高。由于統(tǒng)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要數(shù)學(xué)基礎(chǔ)支撐,從而導(dǎo)致部分學(xué)生,特別是學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)課程具有恐懼心理,缺乏學(xué)習(xí)自信心,部分班級(jí)考試不及格率接近或超過(guò)30%。由于統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用能力有限,學(xué)生畢業(yè)論文內(nèi)容單一、質(zhì)量不高,部分學(xué)生特意避開統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析環(huán)節(jié),近10%的論文完全沒有數(shù)據(jù)內(nèi)容,畢業(yè)論文質(zhì)量受到影響。近期調(diào)研表明,上述兩方面的問(wèn)題涉及面廣,屬于統(tǒng)計(jì)教學(xué)的共性問(wèn)題。

1.2 存在問(wèn)題解決方法分析

統(tǒng)計(jì)教學(xué)的目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本理論,并以此為基礎(chǔ)掌握應(yīng)用方法,包括數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建方法,將其應(yīng)用于專業(yè)和畢業(yè)階段學(xué)習(xí)中。這就需要根據(jù)上述存在的問(wèn)題探索針對(duì)性解決方法,首先需要鼓勵(lì)教師改變教學(xué)模式,開拓聯(lián)系專業(yè)的多元教學(xué)方式,在教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)專業(yè)應(yīng)用。本研究擬同時(shí)改進(jìn)和完善課堂教學(xué)和延伸教學(xué),提出統(tǒng)計(jì)融合教學(xué)的2個(gè)階段和6個(gè)方法,教學(xué)實(shí)踐表明,這些方法既能解決教學(xué)存在的問(wèn)題,也能夠?qū)崿F(xiàn)統(tǒng)計(jì)的專業(yè)應(yīng)用。

2 統(tǒng)計(jì)學(xué)課程專業(yè)融合式教學(xué)方法構(gòu)成分析

根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的支撐要素分析,專業(yè)融合式教學(xué)分為2個(gè)階段,即統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)階段和統(tǒng)計(jì)課程結(jié)束后階段,每個(gè)階段分別由3項(xiàng)主要方法構(gòu)成,時(shí)間從課程開始到畢業(yè)教學(xué),形成對(duì)專業(yè)課程的全覆蓋。

2.1 統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)階段的專業(yè)融合教學(xué)方法構(gòu)成

統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程的專業(yè)融合方法涉及課程教學(xué)的主要支撐方面,主要涵蓋教學(xué)課件設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和以案例分析討論為主的習(xí)題課設(shè)計(jì)3個(gè)方面。

2.1.1 專業(yè)關(guān)聯(lián)統(tǒng)計(jì)課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)過(guò)程中融合專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì),在保證54教學(xué)時(shí)數(shù)不變條件下,既保證學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)大綱規(guī)定的必學(xué)內(nèi)容,還要在授課中納入稅收專業(yè)數(shù)據(jù),應(yīng)用統(tǒng)計(jì)理論分析稅收專業(yè)數(shù)據(jù),讓學(xué)生在掌握統(tǒng)計(jì)知識(shí)的同時(shí),熟悉稅收專業(yè)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)和基本知識(shí),提高后期稅收專業(yè)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。本研究教學(xué)中將國(guó)家和自治區(qū)2018稅收年鑒以及2019年鑒的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)納入課件內(nèi)容中,說(shuō)明統(tǒng)計(jì)理論和方法對(duì)稅收數(shù)據(jù)的分析和計(jì)算以及結(jié)果解釋。本研究課件初稿涉及應(yīng)用性強(qiáng)的5個(gè)章節(jié),學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性有顯著提高。

2.1.2 專業(yè)關(guān)聯(lián)統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)的重要支撐,專業(yè)融合式實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中,首先要保證教學(xué)大綱規(guī)定的實(shí)驗(yàn)操作,通過(guò)實(shí)驗(yàn)保證學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)分析方法。目前統(tǒng)計(jì)課程包括5次實(shí)驗(yàn),在設(shè)計(jì)上先根據(jù)原有教材內(nèi)容,保證學(xué)生掌握每次實(shí)驗(yàn)的基本操作,然后在遵循實(shí)驗(yàn)原理前提下,將稅收專業(yè)相關(guān)數(shù)據(jù)(同上)納入實(shí)驗(yàn)操作,應(yīng)用統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)分析稅收專業(yè)數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)的講解遵循先基本操作原理,然后數(shù)據(jù)應(yīng)用分析的順位。教學(xué)實(shí)踐表明,實(shí)驗(yàn)具有重要作用,對(duì)學(xué)生后續(xù)專業(yè)數(shù)據(jù)分析能力的養(yǎng)成很有幫助。

2.1.3 專業(yè)關(guān)聯(lián)習(xí)題課的設(shè)計(jì)

測(cè)試關(guān)注網(wǎng)絡(luò)參數(shù)N,節(jié)點(diǎn)參數(shù)Rs,Rc,以及覆蓋百分比p對(duì)無(wú)線傳感器生命期的影響,即關(guān)注在上述參數(shù)取值不同的情況下,節(jié)點(diǎn)所求得的覆蓋集情況以及算法的性能表現(xiàn)。

習(xí)題課是高質(zhì)量統(tǒng)計(jì)教學(xué)的組成部分,以課堂案例分析和討論為主,在時(shí)間和內(nèi)容設(shè)計(jì)上與課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課程合理銜接,在功能上能夠拓展和加深課堂和實(shí)驗(yàn)知識(shí),培養(yǎng)綜合統(tǒng)計(jì)分析能力。其中主體案例設(shè)計(jì)以稅收年鑒和地方年鑒經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ),部分案例設(shè)計(jì)直接采用代表性強(qiáng)的教材習(xí)題,設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)稅收專業(yè)特點(diǎn)和畢業(yè)論文分析模式。本研究配合實(shí)驗(yàn)次數(shù),初步設(shè)計(jì)5次習(xí)題課,其中案例所含知識(shí)隨課程和實(shí)驗(yàn)進(jìn)程不斷延伸,將統(tǒng)計(jì)基本理論和稅收經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)與回歸、時(shí)間序列和指標(biāo)等知識(shí)系統(tǒng)連接,形成完整體系。應(yīng)用實(shí)踐表明,這種方法是養(yǎng)成學(xué)生綜合統(tǒng)計(jì)分析能力的有效途徑。

2.2 統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)束后的專業(yè)融合教學(xué)方法構(gòu)成

統(tǒng)計(jì)學(xué)雖是基礎(chǔ)課程,但對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量有重要影響,需要在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程結(jié)束后繼續(xù)應(yīng)用于學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)和畢業(yè)環(huán)節(jié)中。為此,本研究提出延伸學(xué)習(xí)的3種方法,主要涵蓋以下內(nèi)容。

2.2.1 專業(yè)統(tǒng)計(jì)案例數(shù)據(jù)庫(kù)的構(gòu)成

此案例庫(kù)主要由兩個(gè)部分組成:一是提供統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念和理論;二是根據(jù)每章應(yīng)用重要性提供1～2個(gè)稅收專業(yè)應(yīng)用案例。其中基本概念和理論融合在應(yīng)用案例中,并作單列說(shuō)明,與應(yīng)用主題一起組合成綜合知識(shí)體系。本研究每章初步給出兩個(gè)稅收應(yīng)用案例,目前認(rèn)為重要章節(jié)可根據(jù)知識(shí)層次提供3～4項(xiàng)案例,稅收數(shù)據(jù)來(lái)源同上。案例庫(kù)以計(jì)算機(jī)和手機(jī)文件的形式保存,隨時(shí)用于稅收專業(yè)課程學(xué)習(xí)和統(tǒng)計(jì)延伸練習(xí)的參考。

2.2.2 專業(yè)歸屬行業(yè)網(wǎng)上經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)的構(gòu)建

網(wǎng)上經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)主要提供專業(yè)相關(guān)行業(yè)的宏觀經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù),目的在于讓學(xué)生隨時(shí)調(diào)用經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù),熟悉和了解專業(yè)相關(guān)行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況。數(shù)據(jù)庫(kù)由3個(gè)層次的3個(gè)電子版文件夾組成,分別是國(guó)家和各省稅收統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、國(guó)家和各省年鑒、專業(yè)相關(guān)各行業(yè)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),以便節(jié)省學(xué)生數(shù)據(jù)調(diào)用的時(shí)間。本研究當(dāng)前數(shù)據(jù)收集難、價(jià)格高,與期望相差甚遠(yuǎn)。

2.2.3 學(xué)生畢業(yè)統(tǒng)計(jì)分析能力的養(yǎng)成

3 統(tǒng)計(jì)學(xué)課程專業(yè)融合式教學(xué)的應(yīng)用效果分析

結(jié)合上述研究,對(duì)在讀2019稅收班和2016和2017稅收畢業(yè)班進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐研究,相比傳統(tǒng)教學(xué)模式,融合式教學(xué)模式體現(xiàn)出更好的教學(xué)效果。

3.1 統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)階段的專業(yè)融合方式及效果分析

在讀稅收班的教學(xué)表明,在完成統(tǒng)計(jì)學(xué)大綱規(guī)定必學(xué)內(nèi)容前提下,將稅收相關(guān)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)納入課堂教學(xué)(數(shù)據(jù)來(lái)源同上),按研究計(jì)劃:第3章中加入稅收行業(yè)的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)圖表展示;第4章中應(yīng)用稅收數(shù)據(jù)分析區(qū)域數(shù)據(jù)的集中和離散情況及其指標(biāo)計(jì)算方法;第11、12和13章是統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用重點(diǎn),要求學(xué)生應(yīng)用稅收經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)完成回歸和時(shí)間序列分析。實(shí)驗(yàn)課和習(xí)題課是課堂融合教學(xué)的重要組成部分,其中習(xí)題課以綜合案例討論和教材代表性習(xí)題為主。本研究初步確定5次實(shí)驗(yàn)納入30%稅收經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)并在后期逐步增加至50%,其他仍用原有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),保證學(xué)生在掌握必學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行稅收數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)。研究實(shí)踐表明,課堂討論是學(xué)生統(tǒng)計(jì)能力養(yǎng)成的有效途徑,具有事半功倍的效果。本研究配合實(shí)驗(yàn)和教學(xué)進(jìn)程作5次稅收數(shù)據(jù)案例分析,并要求學(xué)生討論后寫出學(xué)習(xí)報(bào)告。

相比傳統(tǒng)教學(xué)方式,融合式教學(xué)具有兩個(gè)顯著效果:一是學(xué)生統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析能力的養(yǎng)成;二是能夠幫助學(xué)生全面系統(tǒng)掌握統(tǒng)計(jì)知識(shí)。融合式教學(xué)對(duì)提高教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量作用明顯,也為學(xué)生畢業(yè)論文和答辯形成知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性有所提高,提問(wèn)人數(shù)增加;在本次期末考試中稅收班學(xué)生及格率達(dá)到91%。

3.2 “統(tǒng)計(jì)學(xué)”課堂教學(xué)結(jié)束后的專業(yè)融合方式及效果分析

此階段屬于“統(tǒng)計(jì)學(xué)”的延伸專業(yè)融合方式,其作用是避免學(xué)生在課程結(jié)束后對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的放置和逐步遺忘,將統(tǒng)計(jì)知識(shí)持續(xù)應(yīng)用于專業(yè)課程學(xué)習(xí),直到完成畢業(yè)論文和答辯。本研究用稅收數(shù)據(jù)案例和代表性教材例題構(gòu)建專業(yè)統(tǒng)計(jì)案例分析數(shù)據(jù)庫(kù),目前完成22項(xiàng)案例和19個(gè)例題,案例涵蓋統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)理論及相關(guān)數(shù)據(jù)分析,體現(xiàn)綜合和系統(tǒng)性。專業(yè)行業(yè)網(wǎng)上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)按計(jì)劃分為3個(gè)層次,涵蓋國(guó)家和地方稅收和年鑒經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)。由于各地宏觀數(shù)據(jù)要價(jià)高、出售限制多,需要逐步充實(shí),目前能提供學(xué)生的是國(guó)家和本地區(qū)年鑒和稅收數(shù)據(jù)。論文與答辯是畢業(yè)教學(xué)的核心和最后階段,也是學(xué)生統(tǒng)計(jì)分析能力養(yǎng)成和應(yīng)用的重要階段,本研究部分應(yīng)用上述統(tǒng)計(jì)分析能力養(yǎng)成的4項(xiàng)工作,以提高學(xué)生畢業(yè)論文和答辯質(zhì)量。

應(yīng)用效果表明,建立統(tǒng)計(jì)知識(shí)和網(wǎng)上經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)便于實(shí)現(xiàn)延伸學(xué)習(xí),促使學(xué)生按計(jì)劃定期應(yīng)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)和稅收數(shù)據(jù),對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的輔助作用顯著。但畢業(yè)環(huán)節(jié)仍出現(xiàn)質(zhì)量低的問(wèn)題,論文初稿的統(tǒng)計(jì)顯示10%的論文沒有數(shù)據(jù),31.25%雖有數(shù)據(jù)但無(wú)圖表展示與分析,40.62%雖有圖表分析但無(wú)數(shù)學(xué)模型分析,18.87%圖表和數(shù)學(xué)模型皆有。對(duì)此采用上述4項(xiàng)措施,經(jīng)3個(gè)月的努力,圖表和數(shù)學(xué)模型雙有率達(dá)75%左右,減少了延期答辯人數(shù),提高了畢業(yè)成績(jī)。因此,學(xué)生對(duì)兩個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)的學(xué)習(xí)質(zhì)量將直接影響畢業(yè)成績(jī),成功的延伸學(xué)習(xí)將有效減輕學(xué)生畢業(yè)學(xué)習(xí)壓力,減少教師補(bǔ)救工作,這需要科學(xué)地延伸學(xué)習(xí)計(jì)劃,也是本研究的后續(xù)研究?jī)?nèi)容。

4 結(jié)語(yǔ)

本文提出的“統(tǒng)計(jì)學(xué)”兩階段融合教學(xué)方式,雖然具備一定的可操作性,但實(shí)施過(guò)程的質(zhì)量對(duì)教學(xué)效果有直接影響,建議“統(tǒng)計(jì)學(xué)”教師和專業(yè)教師相互協(xié)作、共同完成。學(xué)生的固有知識(shí)能力對(duì)教學(xué)效果同樣有較大影響,因此需要在課堂教學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生,特別是學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性,保證延伸階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量。后續(xù)研究中將重點(diǎn)完成延伸階段的專業(yè)融合式教學(xué)管理計(jì)劃,特別是案例討論課的定期練習(xí)計(jì)劃,并在現(xiàn)有研究基礎(chǔ)上進(jìn)一步補(bǔ)充、擴(kuò)展和優(yōu)化課堂教學(xué)階段的融合式教學(xué)研究,逐步將融合式教學(xué)方式應(yīng)用于其他財(cái)經(jīng)類專業(yè)。