高職院校實(shí)訓(xùn)基地促進(jìn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接策略研究

李依靜,米 瑩,張 超

(甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,甘肅 天水 741020)

0 引言

國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》(國辦發(fā)〔2017〕95號(hào))指出,人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應(yīng),“兩張皮”問題仍然存在。深化產(chǎn)教融合,促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接,是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求,對(duì)新形勢(shì)下全面提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能具有重要意義。

近年來,隨著職業(yè)教育不斷深入發(fā)展,高職院校辦學(xué)理念、培養(yǎng)模式進(jìn)一步明確,推進(jìn)產(chǎn)教融合、工學(xué)交替,成為提升高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。其中,實(shí)踐教學(xué)不只是對(duì)理論知識(shí)的演示和驗(yàn)證,更應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的操作技能、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)。所以,更清楚地認(rèn)識(shí)到實(shí)訓(xùn)基地的功能和作用,探索一套規(guī)范的管理體制和科學(xué)的運(yùn)行機(jī)制,調(diào)動(dòng)社會(huì)力量加入職業(yè)教育的積極性,充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)、科研、協(xié)同創(chuàng)新、生產(chǎn)、師資培訓(xùn)和社會(huì)服務(wù)等功能,促使實(shí)訓(xùn)基地得到高效利用,最終達(dá)到促進(jìn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接的目的,實(shí)現(xiàn)校企雙方互惠共贏。

1 高職院校實(shí)訓(xùn)基地的功能定位

實(shí)踐教學(xué)是高職院校培養(yǎng)符合社會(huì)需求的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的重要保證。隨著高職教育改革的不斷深化,為有效促進(jìn)高職教育體系建設(shè),高職院校需要明確樹立“深化產(chǎn)教融合、強(qiáng)化校企合作”的教育理念,即通過高職院校專業(yè)與企業(yè)相結(jié)合,共同構(gòu)建產(chǎn)教融合的實(shí)訓(xùn)基地,實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與教育的雙贏目標(biāo)。

在高職教育中,實(shí)訓(xùn)基地是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、加強(qiáng)教師職業(yè)素質(zhì)、促進(jìn)校企合作的重要平臺(tái)。所以,實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)不能采用單一模式,而應(yīng)拓寬思路,依靠社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校各方力量展開合作。在高職院校實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和管理過程中,功能定位應(yīng)立足產(chǎn)教融合,主要從以下5個(gè)方面開展活動(dòng)。

1.1 實(shí)踐教學(xué)功能

實(shí)踐教學(xué)是高職院校實(shí)訓(xùn)基地的基本功能,也是必須首先要保證的功能,否則實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)就脫離了培養(yǎng)技術(shù)技能人才的根本目標(biāo)。因?yàn)楦呗氃盒Ｒ耘囵B(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線,具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為宗旨,所以實(shí)訓(xùn)基地是高職院校開展實(shí)踐教學(xué)的主要場(chǎng)所,通過提供真實(shí)的工作情境和崗位體驗(yàn),承擔(dān)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等多種形式的實(shí)踐教學(xué)或理論實(shí)踐一體化教學(xué)任務(wù),使學(xué)生獲得適應(yīng)工作崗位并持續(xù)發(fā)展的基本職業(yè)能力。在模擬仿真甚至真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中,學(xué)生獲得真實(shí)的職業(yè)體驗(yàn),培養(yǎng)崗位技能和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力?？梢?實(shí)踐教學(xué)功能是實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的初衷,也是最主要的功能,必須得到優(yōu)先保障。

1.2 科學(xué)研究和協(xié)同創(chuàng)新功能

近年來,各高職院校在新建實(shí)訓(xùn)基地時(shí),投入大、標(biāo)準(zhǔn)高、儀器設(shè)備先進(jìn),在完成實(shí)踐教學(xué)、技能訓(xùn)練的同時(shí),校企雙方特別是學(xué)校的專業(yè)教師和企業(yè)的技術(shù)人員利用先進(jìn)的硬件資源不斷開發(fā)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法、新材料,開展課題研究,并及時(shí)進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化,形成科研反哺教學(xué),并推動(dòng)生產(chǎn)的格局,真正實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)教融合。所以,實(shí)訓(xùn)基地環(huán)境的真實(shí)性、開放性和生產(chǎn)性,為校企雙方開展產(chǎn)學(xué)研合作,以及提高生產(chǎn)效率和科研水平提供了一個(gè)真實(shí)的生產(chǎn)科研與協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)。

1.3 生產(chǎn)功能

國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(國發(fā)〔2019〕4號(hào))提出,加大政策引導(dǎo)力度,充分調(diào)動(dòng)各方面力量參與深化職業(yè)教育改革創(chuàng)新的積極性,帶動(dòng)各級(jí)政府、企業(yè)和職業(yè)院校建設(shè)一批資源共享,能夠開展企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)的高水平職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地。

生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),能夠充分發(fā)揮高職院校的人力資源優(yōu)勢(shì)和企業(yè)的技術(shù)、設(shè)備資源優(yōu)勢(shì),既為企業(yè)提供產(chǎn)品,又為學(xué)校培養(yǎng)人才,有助于升華產(chǎn)教融合模式,推動(dòng)建立“共生型”校企合作關(guān)系[1]。

1.4 師資培訓(xùn)功能

高職院校的實(shí)訓(xùn)基地既是技術(shù)技能人才的培養(yǎng)基地,也是高職教師再學(xué)習(xí)和再成長(zhǎng)的搖籃。高職院校專業(yè)教師通過在實(shí)訓(xùn)基地再培訓(xùn),一方面在實(shí)訓(xùn)中“教”,另一方面也在實(shí)訓(xùn)中“學(xué)”,教學(xué)相長(zhǎng),這樣培養(yǎng)的人才才更符合社會(huì)和企業(yè)的需求。

另外,現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)技術(shù)日新月異,各生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線崗位的技術(shù)含量逐漸增加,對(duì)從業(yè)者的職業(yè)能力也提出了新的更高要求。校企合作單位也可以安排員工在高職院校的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行技能培訓(xùn),這樣既可以彌補(bǔ)企業(yè)培訓(xùn)場(chǎng)地、師資的不足,也拓展了實(shí)訓(xùn)基地自身的功能。

高職院校實(shí)訓(xùn)基地在服務(wù)本校學(xué)生、教師和合作企業(yè)外,還可以面向社會(huì)提供培訓(xùn)服務(wù)功能。比如,作為技能培訓(xùn)、考核與鑒定中心,既能提升學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和社會(huì)影響力,又能提高實(shí)訓(xùn)基地儀器設(shè)備的使用效率。此外,實(shí)訓(xùn)基地在農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)和下崗職工再就業(yè)培訓(xùn)中,也有很大的發(fā)展空間。

1.5 社會(huì)服務(wù)功能

高等職業(yè)教育以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨。從增值效益看,高職院校提質(zhì)培優(yōu)應(yīng)著力提升服務(wù)貢獻(xiàn)度,要面向產(chǎn)業(yè)新需求、新結(jié)構(gòu)和新定位,將人才培養(yǎng)、技術(shù)服務(wù)、職業(yè)培訓(xùn)、文化交流、國際合作等服務(wù)功能高度集成,從職業(yè)啟蒙到職業(yè)培訓(xùn),從技術(shù)研發(fā)到成果轉(zhuǎn)化,從服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)、服務(wù)“走出去”企業(yè)到服務(wù)終身學(xué)習(xí)、服務(wù)民生事業(yè)等各個(gè)層面,形成職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新生態(tài),助力區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展。

2 實(shí)訓(xùn)基地促進(jìn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接策略

2.1 校企共建多功能生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地

目前,高職院校積極探索“校企合作,雙元育人”的人才培養(yǎng)模式,因此建設(shè)與之匹配,并能同時(shí)提高校企育人水平、提高專業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展契合度、增強(qiáng)職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展能力的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地顯得尤為重要。校企深度融合,共建共享多功能生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地也是未來實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和發(fā)展的必由之路,彰顯高職院校的辦學(xué)特色。

生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地不僅是為學(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)的重要場(chǎng)所,也是落實(shí)工學(xué)結(jié)合、雙元育人的重要基礎(chǔ)和保障。加強(qiáng)校企合作,積極邀請(qǐng)企業(yè)“入校建廠”,持續(xù)引進(jìn)企業(yè)先進(jìn)技術(shù)、先進(jìn)設(shè)備、管理模式與制度、生產(chǎn)和設(shè)備使用的標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程乃至企業(yè)文化等,建設(shè)與工學(xué)結(jié)合、雙元育人培養(yǎng)模式相適應(yīng)的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地,達(dá)到實(shí)訓(xùn)基地與工作環(huán)境的融通。

實(shí)訓(xùn)基地按照“對(duì)接生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)”的基本原則,建設(shè)流水線、布置工位、設(shè)計(jì)崗位,各工位引入企業(yè)工藝,生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)引入企業(yè)文化,將企業(yè)的生產(chǎn)模式真實(shí)地在實(shí)訓(xùn)基地再現(xiàn),形成企業(yè)全過程、全崗位的真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境。讓學(xué)生在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境里“學(xué)”中做、做中“學(xué)”,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、職業(yè)適應(yīng)能力等,可以更好地推動(dòng)工學(xué)結(jié)合、雙元育人培養(yǎng)模式的實(shí)施,同時(shí)促進(jìn)校企之間良性互動(dòng)、穩(wěn)步融合[2]。

2.2 打造集教學(xué)、科研、培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)于一體的“五位一體”共享型實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、開展科學(xué)研究和提供社會(huì)服務(wù)為主要辦學(xué)目標(biāo),而實(shí)訓(xùn)基地則是實(shí)現(xiàn)諸多目標(biāo)的重要載體(見圖1)。校企雙方均可以共享實(shí)訓(xùn)基地先進(jìn)的儀器設(shè)備開展教學(xué)活動(dòng)和科學(xué)研究工作。在為社會(huì)提供培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)的同時(shí),于實(shí)踐教學(xué)、技術(shù)研發(fā)、技能競(jìng)賽中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素,為師生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場(chǎng)所,將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地打造成為師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)[3]。

圖1 “五位一體”共享型實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

2.3 加強(qiáng)實(shí)踐基地共享運(yùn)行體制機(jī)制建設(shè)

制度經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)始人科斯曾指出:“資源所有者聯(lián)合生產(chǎn)比獨(dú)自生產(chǎn)出來的產(chǎn)品成本更低,更具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)”。產(chǎn)教融合背景下,共享型實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行體制機(jī)制建設(shè)重點(diǎn)在于職能承擔(dān)機(jī)制、激勵(lì)約束機(jī)制的建立。第一,職能承擔(dān)機(jī)制。職能承擔(dān)機(jī)制建立的前提是各參與主體發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì),承擔(dān)自身職責(zé)。政府是促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素融合的推進(jìn)者和協(xié)調(diào)者,通過政策傳導(dǎo)促使高職院校把知識(shí)創(chuàng)新、科技研發(fā)優(yōu)勢(shì)與企業(yè)技術(shù)成果轉(zhuǎn)化、市場(chǎng)需求優(yōu)勢(shì)進(jìn)行結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)校、企業(yè)協(xié)同育人。第二,激勵(lì)約束機(jī)制。沒有激勵(lì)約束機(jī)制的組織是不能持續(xù)健康發(fā)展的,尤其高職院校實(shí)訓(xùn)基地既涉及主體間激勵(lì)約束,又涉及各參與主體內(nèi)部激勵(lì)約束。實(shí)訓(xùn)基地激勵(lì)約束機(jī)制重點(diǎn)在于參與主體間合作共贏機(jī)制的建立[4]。

高職院校在進(jìn)行專業(yè)建設(shè)與改革發(fā)展過程中,應(yīng)積極與行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)深度合作,引企入校,校企共建,共享校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。同時(shí),校企雙方共同開發(fā)實(shí)訓(xùn)基地各項(xiàng)功能,提高實(shí)訓(xùn)基地對(duì)外服務(wù)能力,建立校企長(zhǎng)效合作機(jī)制,逐步形成“特色鮮明、功能完備、運(yùn)行順暢、保障有力”的校企合作育人機(jī)制,實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)相生相伴的“特色發(fā)展”[2]。

2.4 建設(shè)產(chǎn)教兼容的校企師資隊(duì)伍

師資力量是產(chǎn)教融合生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的關(guān)鍵因素之一,因此必須打造一支“專任教師精技術(shù)、兼職教師懂教育”的產(chǎn)教兼容教師隊(duì)伍。學(xué)校培養(yǎng)有技術(shù)特長(zhǎng)的專業(yè)帶頭人,落實(shí)“雙師工程”和“碩士化工程”。教師要既能解決教學(xué)實(shí)際問題,又能解決生產(chǎn)實(shí)際問題。同時(shí),學(xué)校要加強(qiáng)專任教師和兼職教師的交流與合作,相互取長(zhǎng)補(bǔ)短,以形成整體師資“合力”,提高雙方業(yè)務(wù)能力和技術(shù)水平。

同時(shí),校企雙方還可以進(jìn)行換崗兼職工作,教師換崗到企業(yè)提高實(shí)踐技能水平,為后續(xù)開展實(shí)踐教學(xué)打好基礎(chǔ);企業(yè)員工換崗到學(xué)校,在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí),提高自身的理論知識(shí)水平和整體素質(zhì),為員工深造提升打下基礎(chǔ),最終實(shí)現(xiàn)雙方互助共進(jìn)的效果[5]。

3 結(jié)語

綜上所述,深化產(chǎn)教融合,促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接,是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、全面提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)的迫切要求[6-10]。實(shí)訓(xùn)基地又是技術(shù)技能人才培育不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié),是專業(yè)技能提升、職業(yè)素養(yǎng)形成和工作經(jīng)驗(yàn)積累的必要過程,并且實(shí)踐教學(xué)效果更是關(guān)系到最終供給側(cè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度[11-17]。

因此,職業(yè)院校必須建立健全卓有成效的實(shí)訓(xùn)基地管理運(yùn)行機(jī)制,針對(duì)當(dāng)前實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中存在的問題,根據(jù)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接實(shí)際需求,有效落實(shí)實(shí)訓(xùn)基地產(chǎn)教一體、課程體系產(chǎn)教融合、基地運(yùn)行產(chǎn)教互惠、師資隊(duì)伍產(chǎn)教兼容等改革措施。