中美新聞傳播學博士研究生教育的比較與啟示
——以密蘇里大學和中國人民大學為例

孫清鳳

(西安外國語大學 新聞傳播學院，陜西 西安 710128)

新聞傳播學是一門具有較強應用性的新興學科，因此對于博士研究生層次的教育而言，如何培養(yǎng)出兼具實踐應用與理論研究能力的高層次人才是近年來學界和業(yè)界共同關注的重要問題之一。我國新聞傳播學博士教育始于1984年，中國人民大學和復旦大學首次招收該學科博士研究生，代表著新聞傳播學人才培養(yǎng)的最高級別[1]。此后，新聞傳播學博士生教育整體規(guī)模不斷拓展，截至2021年8月，全國新聞傳播學一級學科博士點共32個，專業(yè)和方向設置靈活多樣，招生規(guī)模不斷增加。在培養(yǎng)質量方面，無論是與時俱進的課程體系還是國際化的培養(yǎng)模式都對博士生教育產生了積極作用，但整體上仍存在評價體系單一、理論與實踐脫離、雙師型師資建設壁壘等問題亟待解決[2]。除此之外，在新科技革命對媒體形態(tài)的沖擊下，學術界也一直在審慎地討論新聞傳播博士教育的價值取向與培養(yǎng)模式問題，主要爭論集中在學術導向與應用導向如何辯證統(tǒng)一、學科交叉融合何以實現(xiàn)等方面[3]?？梢哉J為，當前我國新聞傳播學博士教育正面臨向何處去的歷史抉擇，這關系到新聞傳播學科發(fā)展乃至整個行業(yè)的質量提升，更關涉本學科的可持續(xù)發(fā)展。

美國的新聞傳播學博士生教育歷史悠久，整體規(guī)模宏大，僅以傳播學為例，到2005年已有76所大學擁有105個傳播學博士項目[4]。各大學開設的博士項目特色鮮明，呈現(xiàn)出多元化的錯位競爭態(tài)勢，專業(yè)方向豐富且精細，專業(yè)核心理論架構穩(wěn)定成型，課程體系完整科學。本文主要以現(xiàn)代新聞學博士教育發(fā)源地美國密蘇里大學、我國首個新聞學博士學位授權單位中國人民大學作為案例，比較二者的新聞學院在培養(yǎng)目標、價值理念、師資背景、課程設置、實踐環(huán)節(jié)、考核方式等方面的具體表現(xiàn)，以期為推進我國新聞傳播學高層次人才培養(yǎng)提供啟示。

一、培養(yǎng)目標與研究方向的多元化取向

在培養(yǎng)目標上，兩所新聞學院具有一定的共同之處：以獨具特色的學科優(yōu)勢為基礎，力圖打破理論研究與實踐研究的界限，培養(yǎng)國家和社會需要的多元復合型人才。在密蘇里大學新聞學院，與其本科教育和碩士教育過程側重實踐的價值取向不同，博士項目是純理論化的[5]。當然，這種純理論化的基礎是其生源基礎的行業(yè)性背景。在培養(yǎng)目標的指導下，密蘇里大學新聞傳播學博士設置媒體史、媒體法與道德與政策、媒介社會學、戰(zhàn)略傳播四個研究方向，具體研究內容如表1所示。中國人民大學新聞傳播學下設四個專業(yè)，每個專業(yè)分別設置不同的研究方向，如表2所示。圍繞但不限于以上研究方向，博士生分別選擇與相應的導師和團隊合作進行學習和研究。

表1 密蘇里大學新聞傳播學博士生研究方向

表2 中國人民大學新聞傳播學博士生研究方向

從研究方向和內容來看，兩所學院體現(xiàn)出一定的共性同時又各有特色。其中，共同特點在于積極引領學科發(fā)展，努力回應社會需求，注重公共意識和服務社會職能。在新技術革命的背景下，新聞傳播學面臨共同的挑戰(zhàn)和機遇，傳統(tǒng)媒體的轉型發(fā)展迫在眉睫，對理論和實踐的更新迭代提出了更高的要求，這些變化直接體現(xiàn)在高層次人才培養(yǎng)方向和內容上。另外，兩所新聞學院的研究方向也各有特色，密蘇里大學厚植于強實踐的學科背景及其招生要求的業(yè)界經歷，因而更加具備客戶導向思維，注重人才培養(yǎng)實踐性的同時，能夠考慮博士研究生作為最高學歷教育的理論性。人大新聞學院則以中國特色社會主義新聞學為一大研究特色，響應國家戰(zhàn)略發(fā)展需求，為全國新聞傳播學科培養(yǎng)后備師資和高水平學術人才。二者在研究方向上的共性與特色，更直接地體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的具體環(huán)節(jié)中。

二、培養(yǎng)體系的差異化

首先，在招生方式上，兩所新聞學院均實行“申請-審核”制度。申請者需提供相應的學歷證明、研究能力證明、個人自薦材料以及相應的語言能力證明。對于博士招生而言，“申請—審核”制度給予學院和導師更大的招生自主權，能夠對申請者的能力考查前置，從而擇優(yōu)錄取更加適合的學生。一個顯著的區(qū)別是，密蘇里新聞學院要求博士生申請者至少有兩年以上的媒體從業(yè)經驗，這與其一貫強調專業(yè)實踐的辦學理念一脈相承，同時也為其純理論化培養(yǎng)提供了實踐經驗與職業(yè)感知基礎，保證了其人才培養(yǎng)的理論與實踐相結合理念的貫通。人大新聞學院對博士申請者的從業(yè)經驗不作硬性要求，申請者如有較強的學術研究能力，對其成功錄取是大有裨益的。

其次，在課程體系和培養(yǎng)模式方面，兩所新聞學院各具特色。密蘇里大學新聞學院強調應用導向下的理論與實踐并重，重視學科交叉，積極融入新技術與時代變革潮流。在課程設置上，學院根據不同的專業(yè)方向，設計了針對性的指導樣本，學生也具有充分的自主性，可以在導師和委員會的建議下自行設計課程。作為一個傳統(tǒng)新聞的學術中心，它還在積極開設一些新的課程內容。比如媒介融合、大數據處理、新媒體傳播學等。新聞學院要求博士生階段(三年制)至少修習72個學分，其中大眾傳播學理論和研究方法是必修的核心課程，總學分中2/3的科目要到其他學院研修[6]。密蘇里大學新聞學院同樣重視博士生科研能力培養(yǎng)，為學生提供了完備的研究方法課程體系，涵蓋了管理學、經濟學、歷史學、心理學、社會學等多個專業(yè)領域，總計超過40門定量和定性課程。在研究方法課程教學中，密蘇里大學一般采取浸入式方法，教師帶領學生對該方法進行實證操作，以此實現(xiàn)理論與實踐的結合，使學生真正掌握方法及其運用。這樣多視角的課程體系，既有利于學生擺脫專業(yè)局限、拓寬學術視野，又有利于學生多學科協(xié)作開展研究，培養(yǎng)多元復合型新聞人才。除此之外，博士生階段每周閱讀量需達300頁以上，完成2-3篇500字議論文，期末要提交3篇5000字左右論文。另外，每名博士生還要每周完成20個小時輔助導師研究或教學的工作量，每學期最好寫作一篇學術論文，參加一次學術會議[7]。

中國人民大學新聞學院對博士生的培養(yǎng)強調學術導向下的科研能力，要求博士研究生必須掌握本學科的專業(yè)基礎理論知識和研究方法，通過對主文獻的研讀，加強對主流、經典、前沿的把握。熟悉中國和世界范圍內新聞學的發(fā)展與現(xiàn)狀、互聯(lián)網條件下新聞傳播的新特點，熟悉各方面的理論觀點和融合新聞的實務知識，熟練運用新媒體，關注和研究新發(fā)生的各類社會現(xiàn)象，熟練運用科學方法論和人文-哲學-歷史的研究方法。鼓勵博士研究生根據研究領域和論文選題的需要，跨學科選修課程?？倢W分不少于29學分，公共課不少于5學分，方法課不少于8學分，專業(yè)課不少于11學分，選修課不少于4學分，學術講座不少于1學分，先修課不少于2門。具體來看，方法課包括傳播學研究方法、投入產出分析、統(tǒng)計模型與應用、抽樣調查的理論與分析、科學與邏輯方法論、學術規(guī)范和論文寫作課程；專業(yè)課設有新聞學主文獻研讀課、研究指導課、新聞與傳播學術前沿；選修課包括當代傳播理論與研究、馬克思主義新聞觀與當代中國事業(yè)、中外新聞傳播比較研究、新聞傳播學研究設計、新媒體研究理論與方法、融媒體視覺傳播專題研究、全球新聞傳播、傳播思想史研究、習近平新時代中國特色社會主義思想研究、中國媒體融合的理論與實踐研究、習近平教育思想研究；先修課包括傳播理論研究、新聞傳播史研究、質化傳播研究方法、量化傳播研究方法、新聞理論研究等課程。總的來看，博士生的課程絕大部分是與本學科相關的，研究方法課程主要是圍繞本學科常用的相關方法進行設置，對跨學科課程雖有一定要求，但實際上學生一般也只會選修1-2門，以達到最低要求。

另外在博士生的考核方面，兩所學院都制定了包括過程性評估、終結性評估在內的完備制度。密蘇里大學新聞學院博士生在完成課程學習后，于第二年夏季學期提交預備性學術論文，參與答辯式測試，獲指導委員會至少四分之三的委員投票通過后則具備博士學位申請資格。若未通過將在至少三個月后進行第二次測試，且二次測試實行委員會委員一票否決制，若再次失敗則失去博士學位申請資格[8]。通過預備性學術測試后博士生隨即進入學位論文開題報告寫作階段，開題答辯通過后進入論文寫作階段。學位論文完成提交后，由畢業(yè)測試委員會負責審查學生的學位論文，獲得委員會成員四分之三認可后可以組織公開答辯，在答辯中也實行委員會四分之三認可即通過制度。

中國人民大學博士生在完成本專業(yè)全部課程學習學分要求、經考核合格后，方可進行學科綜合考試?？己藘热菀圆┦奎c學科專業(yè)主文獻為主；考核目的在于考查博士生是否具備從事博士學位論文寫作工作的能力，淘汰不合格博士生，遴選出真正具備博士學位候選人資格的優(yōu)秀學生。博士生參加綜合考試合格后方可進入學位論文開題報告環(huán)節(jié)。博士研究生開題是為了闡述、審核、確定博士學位論文選題及內容而進行的專門報告會，旨在監(jiān)督和保證博士研究生學位論文的質量。學科綜合考試合格的博士研究生，在做了充分準備的條件下進行博士論文的開題，報告學位論文的選題及理由、所要論證的核心觀點以及已有的學術資料積淀。開題報告前須獲得學術講座學分，并提交與研究選題一致的已發(fā)表或待發(fā)表的前期研究成果學術論文一篇。開題報告通過者，方可進入博士論文正式寫作階段。博士研究生入學后需在導師指導下制定詳細可行的科學研究計劃，提交給學院備案。博士研究生在校期間，須嚴格按照《新聞學院博士生科研成果審核管理實施細則》完成論文學術發(fā)表，目前的發(fā)表任務是兩篇CSSCI期刊論文。否則，不得申請學位論文答辯。

博士生完成專業(yè)培養(yǎng)計劃規(guī)定的各個項目，成績均達到合格，在完成博士學位論文并定稿之后，經導師推薦、研究生院審核批準，方可進入博士學位論文預答辯、評閱和答辯階段。論文預答辯在正式提交博士學位論文答辯申請兩個月前完成，以便留出較充分的時間完成論文修改等工作，預答辯不通過者半年后再次進行預答辯。論文評閱階段包括查重和雙盲評審兩項流程，查重要求復制文獻比不超過全文的10%，盲審由3位校外專家評審，成績分為ABCD四檔，一個及以上C視為未通過，根據規(guī)定進行修改后二次送審。盲審通過后可以申請公開答辯，答辯委員會決議采取不記名投票方式，經全體成員三分之二以上同意，方為通過。

最后，在課程體系之外，學院為博士生提供的支撐體系也是培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)。密蘇里大學新聞學院與媒體機構聯(lián)系密切，學院內部有世界一流水平的報社、電臺和電視臺，另外還有九家全國性的新聞專業(yè)機構落戶于學院，如全美報業(yè)協(xié)會、新聞與女性學術討論會、宗教與職業(yè)中心、健康新聞記者協(xié)會等。這些專業(yè)機構一方面能為博士生提供視野豐富的選題來源，另一方面能夠拉近學術與應用的距離，更有利于博士生進行理論與實踐相結合的研究。值得一提的是密蘇里大學新聞傳播學師資的構成背景，新聞學院部分專職教授同時也是新聞專業(yè)機構的工作人員，始終保持著與業(yè)界的強聯(lián)系，能夠及時將教學與行業(yè)發(fā)展相結合，形成雙向的交流互動，對教師的考核也實行專業(yè)實踐與學術研究雙軌制。密蘇里大學新聞學院教師這種“旋轉門”身份也是形成新聞教育的密蘇里模式(The Missourian Method)的重要基礎和保障之一。

中國人民大學新聞學院為博士生提供的支撐體系具有國際化、學術化特征。學院鼓勵博士生選擇國外一流大學、一流學科進行聯(lián)合培養(yǎng),一般安排在第三學年，計入學習時間，在導師、學院和學校批準后派出。鼓勵和支持博士生參加國際學術交流活動，開闊博士生的國際視野，提升學術水平。據筆者調研了解，學院絕大多數在讀博士生都有過聯(lián)合培養(yǎng)經歷，或正在準備申請當中，可見學院提供了極大的條件支持。另外，學院還提供一定比例的拔尖人才科研資助，對博士生進行專項資金科研資助，優(yōu)先安排海外交流學習，安排專家進行有針對性的科研指導。除此之外，學院也會組織部分博士生進行暑期調研、媒體參觀等活動。在師資方面，學院有一定比例的教師有從業(yè)經驗，但是相對來說與業(yè)界始終保持著距離，并且由于學術導向的評價機制，教師與學生的工作重點是圍繞論文與課題展開的。

總的來看，兩所新聞學院在博士生培養(yǎng)模式上最主要的區(qū)別在于應用導向與學術導向的差異化發(fā)展，這與兩院從歷史上形成的辦學理念與時代使命直接相關。但是在重視博士生科研能力培養(yǎng)、嚴格實行博士生考核制度、研究方向緊密結合社會和行業(yè)發(fā)展等方面，兩所學院具有內在一致性。

三、對我國新聞傳播學博士生培養(yǎng)體系建設的啟示

我國新聞傳播學博士生教育已有36年歷史，至今仍處在摸索與不斷調適的發(fā)展階段，加之近年來傳統(tǒng)新聞媒介的轉型變化，不得不促使我們思考如何更好地建構博士生培養(yǎng)體系。通過上文對中美兩國具有代表性意義的新聞傳播學博士生培養(yǎng)模式的對比，可以形成如下啟示。

首先，正確處理學與術的關系是新聞傳播學博士生培養(yǎng)的核心。目前我國新聞傳播學博士培養(yǎng)仍然存在學與術的爭論問題，而許多偏應用性的研究成果也難以在實踐層面轉化和落實[9]， 這至少說明了博士生的培養(yǎng)在理論與應用之間存在一定程度的失衡，其背后深層次的原因在于新聞傳播學科天然的強應用性與學術評價體制的強導向性之間的矛盾。為此，需要在二者之間尋求一種平衡，而密蘇里大學則提供了很好的借鑒。密蘇里大學新聞學院的創(chuàng)始人沃爾特·威廉姆斯院長在建院伊始就確立了兩條辦學理念：一是“學習新聞最好的方式是動手實踐”[10]，二是“新聞工作是一個世界化職業(yè)”[10]。這兩條理念經過了百年發(fā)展而歷久彌新，在博士生培養(yǎng)過程中則具體表現(xiàn)為以應用為導向的研究目標和方向、以全球為視野的學科關懷、以跨學科協(xié)作為主的研究過程。因此對我們而言，首先需要明確新聞傳播學博士生培養(yǎng)的價值取向，有意識地將學術導向與應用導向相融合，對于學科應用性較強的特點針對性地設置培養(yǎng)模式。在實踐層面，密蘇里大學的博士招生要求的業(yè)界經驗和基于從業(yè)經驗之上的高度理論化培養(yǎng)方式是值得我們參考和借鑒的。

其次，應將博士生培養(yǎng)過程的跨學科協(xié)作落到實處，加強研究方法學術訓練。對新聞傳播學而言，高層次人才必然是具有廣闊視野和深厚文化底蘊的，博士生的培養(yǎng)更應注重其研究視野的拓展以及解決復雜問題的能力。這就要求辦學主體在制度和實際操作中突破學科壁壘，增加學生進行跨學科選課的自由度，開發(fā)相應課程資源，為學生創(chuàng)設更多機會進行跨學科學習與研究。尤其是跨學科領域的相關研究方法學習，是博士生階段十分需要且必要的學術訓練，密蘇里大學新聞傳播學博士研究生學分的2/3都是在外院系取得的，而中國人民大學僅有1至2門課程要求。相較于美國新傳博士生教育對研究方法的重視程度，我們顯然仍有一定欠缺，如中國人民大學雖然開設了相關研究方法課程，但在調研中筆者了解到，博士生的研究方法課較為淺顯，大多是介紹性質的，學生實際應用能力較為薄弱，仍需進行相關自學。為此，我們應針對這一短板，加強對新聞傳播學博士生研究方法的課程設置，將研究方法與專業(yè)課程和研究方向相融合，從而使博士生得到系統(tǒng)、科學的科研能力培養(yǎng)。

最后，我國應注意加強與新聞行業(yè)的交流頻度，將此舉作為博士生培養(yǎng)的支撐體系加以重視。從美國密蘇里大學的經驗可以看出，其得天獨厚的實踐系統(tǒng)不僅為人才培養(yǎng)提供了有形的平臺、師資，更在無形中塑造著學生的問題意識與國際視野。目前我國新聞傳播學博士生“紙上談兵”現(xiàn)象較為普遍[11]，一方面與博士生缺乏行業(yè)從業(yè)經歷有關，另一方面也突顯出培養(yǎng)過程與行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀之間存在的信息壁壘與實際溝通。為此，我國新聞傳播學博士生培養(yǎng)單位可以有選擇地聘請行業(yè)精英作為客座教授或博士生的校外導師，或鼓勵教師到新聞專業(yè)機構兼職，加強與行業(yè)優(yōu)質平臺的交流互動，以橫向課題或更多元的形式共同致力于行業(yè)和學科發(fā)展。