TPACK框架下高校黎族傳統(tǒng)體育課程設(shè)計與實證研究

王博文

(海南熱帶海洋學(xué)院 海南三亞 572000)

近年來，TPACK 理論的研究成為教育信息化研究的重要主題之一，相關(guān)研究結(jié)果均表明，在TPACK 框架下進行教學(xué)改革和課程建設(shè)，能夠極大地促進教學(xué)目標的實現(xiàn)［1-4］。在體育學(xué)科中應(yīng)用TPACK理論，不但能夠優(yōu)化教學(xué)過程、提升教學(xué)質(zhì)量，助推一流本科課程建設(shè)，更能夠促進體育文化的傳承、創(chuàng)新與發(fā)展［5-7］。

基于TPACK 框架的高校黎族傳統(tǒng)體育課程的設(shè)計與實證，首先是要歸納和總結(jié)TPACK 相關(guān)知識，進而將其應(yīng)用在高校體育課程教學(xué)改革中，然后在合理進行教學(xué)實驗及獲取客觀數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，深入分析與科學(xué)解釋實驗結(jié)果，最終驗證TPACK框架下高校黎族傳統(tǒng)體育課程設(shè)計的合理性與有效性。

1 高校黎族傳統(tǒng)體育課程設(shè)計的TPACK框架

TPACK框架下高校黎族傳統(tǒng)體育課程設(shè)計的核心是，應(yīng)用TPACK 相關(guān)知識進行課程改革，即從黎族傳統(tǒng)體育內(nèi)容知識、體育課程教學(xué)法知識和信息技術(shù)知識3 個基礎(chǔ)要素著手，科學(xué)融合和構(gòu)建整合技術(shù)的黎族傳統(tǒng)體育內(nèi)容知識、黎族傳統(tǒng)體育課程教學(xué)知識和整合技術(shù)的體育課程教學(xué)法知識，最終形成整合技術(shù)的黎族傳統(tǒng)體育課程教學(xué)知識（見圖1），并對其進行實踐應(yīng)用來完成TPACK 框架下高校黎族傳統(tǒng)體育課程的設(shè)計。

2 TPACK 框架下高校黎族傳統(tǒng)體育課程設(shè)計的環(huán)節(jié)

2.1 確定高校黎族傳統(tǒng)體育課程教學(xué)目標

課程設(shè)計的首要問題是教學(xué)目標的確定，設(shè)計方案的成功與否，是根據(jù)教學(xué)目標的實現(xiàn)程度來判斷的。因此，確定高校黎族傳統(tǒng)體育課程的教學(xué)目標具有靶向功能，在一定程度上決定著課程設(shè)計的成敗。

2.2 開發(fā)高校黎族傳統(tǒng)體育課程教學(xué)內(nèi)容

黎族傳統(tǒng)體育蘊含著豐富的體育課程內(nèi)容，通過應(yīng)用TPACK相關(guān)知識，將黎族傳統(tǒng)體育內(nèi)容知識轉(zhuǎn)化為適合應(yīng)用在高校體育教學(xué)中理論和素材，并充分考量其與信息技術(shù)的適合程度，為實現(xiàn)課程目標，開發(fā)適合的教學(xué)內(nèi)容。

2.3 設(shè)置高校黎族傳統(tǒng)體育課程教學(xué)模塊

根據(jù)黎族傳統(tǒng)體育課程教學(xué)知識，合理設(shè)置高校黎族傳統(tǒng)體育課程的教學(xué)模塊，將高校黎族傳統(tǒng)體育理論、技術(shù)及實踐相結(jié)合，為更好地完成教學(xué)任務(wù)和提高學(xué)生知識、技能水平以及綜合實踐能力做好準備。

2.4 選擇高校黎族傳統(tǒng)體育課程教學(xué)方法

基于TPACK 框架選擇高校黎族傳統(tǒng)體育課程教學(xué)方法，重點是運用整合技術(shù)的體育課程教學(xué)法知識，在合理應(yīng)用一般體育課程教學(xué)法的基礎(chǔ)上，選擇能夠更好地完成課程目標與信息技術(shù)密切結(jié)合的教學(xué)方法。

2.5 構(gòu)建高校黎族傳統(tǒng)體育課程教學(xué)評價

課程評價是對課程教學(xué)結(jié)果是否實現(xiàn)課程目標而做的價值判斷。在TPACK框架下，高校黎族傳統(tǒng)體育課程的教學(xué)評價應(yīng)充分考慮到相關(guān)因素的影響，在技術(shù)動作掌握情況和黎族傳統(tǒng)體育理論知識增長等方面進行綜合評判。

3 TPACK框架下高校黎族傳統(tǒng)體育課程的實證

將竹竿舞課程作為實驗課程。選取竹竿舞選修課班作為實驗對象，將其隨機分為實驗組和對照組，每組16 人，兩組學(xué)生實驗前對課程內(nèi)容均為零基礎(chǔ)。在合理控制實驗影響因素的基礎(chǔ)上，實驗組采用TPACK改革后的教學(xué)模式，對照組使用常規(guī)教學(xué)模式，共進行為期14周的教學(xué)試驗。實驗結(jié)束后，分別對學(xué)生的黎族傳統(tǒng)體育文化興趣、理論知識和技術(shù)動作掌握程度進行調(diào)查和考評，其中理論知識和技術(shù)動作掌握情況考評分數(shù)分配為黎族傳統(tǒng)體育文化理論知識（20 分）、動作完整程度（20分）、動作優(yōu)美程度（20分）、動作規(guī)范程度（20分）、表情與神態(tài)（10分）、節(jié)奏與口號（10分）。

3.1 實驗前后學(xué)生對黎族傳統(tǒng)體育文化興趣對比分析

采用問卷調(diào)查法，在實驗前和實驗后，分別對實驗組和對照組的學(xué)生對黎族傳統(tǒng)體育文化興趣進行調(diào)查，得到如下結(jié)果（見圖2、圖3）。從圖2 可以看出，在教學(xué)實驗前，實驗組和對照組學(xué)生對黎族傳統(tǒng)體育文化的興趣差異不大。

圖2 實驗前兩組學(xué)生對黎族傳統(tǒng)體育文化興趣對比

從圖3能夠看到，在教學(xué)實驗后，實驗組和對照組學(xué)生對黎族傳統(tǒng)體育文化興趣變化明顯，其中實驗組學(xué)生喜歡和非常喜歡的比例，增加幅度較大，而對照組學(xué)生對黎族傳統(tǒng)文化興趣變化不大。以上所述，充分說明在黎族傳統(tǒng)體育教學(xué)中，采用TPACK教學(xué)模式對提高學(xué)生學(xué)習(xí)黎族傳統(tǒng)體育文化的興趣，具有一定的促進作用。

圖3 實驗后兩組學(xué)生對黎族傳統(tǒng)體育文化興趣對比

少數(shù)民族文化傳承的關(guān)鍵是在對文化的了解和接觸的基礎(chǔ)上，熱愛和掌握少數(shù)民族文化的固有精髓，進而樂于傳遞和繼承文化。因此，對文化擁有興趣是傳承與發(fā)展少數(shù)民族文化的前提和保證。通過上述實驗結(jié)果的對比，可以清楚地看到，應(yīng)用TPACK 框架下進行黎族傳統(tǒng)體育課程設(shè)計后形成的TPACK教學(xué)模式，能夠提升學(xué)生對黎族傳統(tǒng)體育文化的興趣，為其進一步熱愛和傳承黎族傳統(tǒng)體育文化鋪平道路。

3.2 教學(xué)實驗后考評成績對比分析

3.2.1 實驗組與對照組教學(xué)實驗后總體考評成績對比分析

對實驗組和對照組學(xué)生的總體考評成績進行均值的差異性檢驗，從檢驗結(jié)果可知（見表1），實驗組和對照組學(xué)生的總體成績t值為2.195，P＜0.01，表明其均值具有顯著性差異。

表1 實驗組與對照組教學(xué)實驗后總體考評成績t檢驗表

3.2.2 實驗組與對照組教學(xué)實驗后單項考評成績對比分析

將實驗組和對照組學(xué)生的各單項考評成績進行t檢驗，結(jié)果顯示，實驗組和對照組學(xué)生在黎族傳統(tǒng)體育理論知識、動作完整程度、動作規(guī)范程度、動作優(yōu)美程度及表情與神態(tài)、節(jié)奏與口號的考評成績上，均具有顯著性或極顯著性差異（見表2）。

表2 實驗組與對照組單項考評成績t檢驗表

根據(jù)實驗組和對照組兩組考評總成績及黎族傳統(tǒng)體育理論知識考評成績、動作完整程度考評成績、動作優(yōu)美程度考評成績、動作規(guī)范程度考評成績、表情與神態(tài)考評成績和節(jié)奏與口號各單項考評成績的t檢驗結(jié)果，可以確定相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)用基于TPACK框架的高校黎族傳統(tǒng)體育課程改革后的TPACK 教學(xué)模式，更能提升學(xué)生對黎族傳統(tǒng)體育文化的興趣，也更能促進學(xué)生全面掌握黎族傳統(tǒng)體育理論知識和技術(shù)動作。

4 結(jié)語

基于TPACK 框架的高校黎族傳統(tǒng)體育課程設(shè)計，要在掌握和提煉黎族傳統(tǒng)體育內(nèi)容知識、體育課程教學(xué)法知識和信息技術(shù)知識的前提下，對黎族傳統(tǒng)體育課程教學(xué)知識、整合技術(shù)的體育課程教學(xué)法知識及整合技術(shù)的黎族傳統(tǒng)體育內(nèi)容知識進行分析與重構(gòu)，以確保獲得更加科學(xué)合理的黎族傳統(tǒng)體育課程教學(xué)知識和整合技術(shù)。教學(xué)實驗結(jié)果表明，應(yīng)用TPACK相關(guān)知識在TPACK框架下進行的黎族傳統(tǒng)體育課程設(shè)計，能夠有效提高學(xué)生對黎族傳統(tǒng)體育文化的興趣，擴大學(xué)生對黎族傳統(tǒng)體育知識儲備，增強學(xué)生對黎族傳統(tǒng)體育技術(shù)動作的掌握程度，促進黎族傳統(tǒng)體育文化在高校的傳承與發(fā)展，進而提升教學(xué)質(zhì)量與水平，為建設(shè)一流本科課程創(chuàng)造有利條件。