中國古典園林史課程思政建設(shè)研究

林慧穎　王雪微　姚璐

摘 要：本文研究在深入分析《中國古典園林史》課程性質(zhì)和課程教學方法的基礎(chǔ)上，探索課程思政的融入方法，以期將《中國古典園林史》課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，促進學生學習專業(yè)知識的興趣，同時培養(yǎng)具有正確的世界觀、人生觀和價值觀的人才，使其更好地服務(wù)社會，也為國內(nèi)相關(guān)史論類課程思政建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：《中國古典園林史》;課程思政;創(chuàng)新方法;案例

中圖分類號：G4 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.08.084

0 引言

2016年12月7日至8日，全國思想政治工作會議在北京召開。習近平總書記在講話中強調(diào)立德樹人的重要作用，教師應(yīng)在授業(yè)解惑中引人以大道，啟人以大智，使人努力成為棟梁之材。2018年9月10日，全國教育大會在北京召開，習近平總書記在會上發(fā)表重要講話?？倳洀娬{(diào)，長期以來，廣大教師貫徹黨的教育方針，教書育人，嘔心瀝血，默默奉獻，為國家發(fā)展和民族振興做出了重大貢獻。教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。教育的根本問題是培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人，這是習近平總書記針對教育工作反復強調(diào)的核心要素。2020年教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，提出要把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。隨著“課程思政”工程的實施，為高校專業(yè)教師如何發(fā)揮思政教育功能提出了新的要求和挑戰(zhàn)，急需進行專業(yè)課程思政建設(shè)研究。

1 研究現(xiàn)狀

當前關(guān)于課程思政建設(shè)的研究有很多，中國知網(wǎng)以“課程思政”為關(guān)鍵詞進行搜索，檢索出文獻一萬五千多篇，研究主要集中于課程思政教育、教學改革等方面。

環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程思政建設(shè)的研究剛剛起步，研究主要集中于宏觀的專業(yè)課程思政建設(shè)方法和微觀的個別課程的課程思政建設(shè)方法兩個方面。部分環(huán)境設(shè)計專業(yè)教師結(jié)合園林史類課程，主要從文化自信、文明互鑒、民族精神、家國情懷、工匠精神等方面如何融入課程思政進行了研究，對史學課程的課程思政建設(shè)方法進行了探索，但數(shù)量較少，在中國知網(wǎng)以“園林史、課程思政”為關(guān)鍵詞進行搜索，僅找到6篇相關(guān)文獻。當前的研究在課程體系建設(shè)、案例挖掘等方面并未形成較成熟的理論體系，仍需進行深化研究。

2 《中國古典園林史》課程性質(zhì)及教學方法

2.1 課程性質(zhì)

《中國古典園林史》這門課程是環(huán)境設(shè)計專業(yè)必修課，通過本門課程的學習使學生系統(tǒng)掌握園林發(fā)展史中主要理論、主要設(shè)計思想、風格和流派及主要設(shè)計師。通過對古典園林案例的分析、理解，提高其分析能力和設(shè)計能力以及對美的鑒賞能力。本課程教學目標包括三個方面：（1）系統(tǒng)掌握景觀發(fā)展史中主要理論、主要設(shè)計思想、風格和流派及主要設(shè)計師;（2）通過對園林美學的學習提高其美的鑒賞能力;（3）通過對古典園林案例的分析、理解，提高其分析能力和設(shè)計能力。本課程教學重點包括：中國古典園林史中的主要理論、中國古典園林史中的主要設(shè)計方法、典型案例及主要設(shè)計師、景觀設(shè)計的原則與方法。教學難點為中國古典園林設(shè)計方法在現(xiàn)代景觀設(shè)計中的應(yīng)用。

2.2 教學理念及思路

2.2.1 理念

在教學過程中教師應(yīng)強調(diào)學習知識和培養(yǎng)能力是相輔相成的，但后者比前者更重要。本課程的教學內(nèi)容較多而教學時數(shù)相對較少，因此在講授本課程時，著重講重點、講難點、講思路、講方法，充分利用現(xiàn)代信息手段，打造以教師為主導，學生為主體的線上線下混合式教學模式。

2.2.2 思路

（1）打破傳統(tǒng)以老師講授為主的教學模式，將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主體。通過答題測試、繪制平面圖、案例分析、小組討論等形式，引導學生積極主動進行思考，并增強其設(shè)計思辨和團隊合作意識。

（2）運用多媒體技術(shù)，帶領(lǐng)學生更加直觀的感受傳統(tǒng)園林空間，打造輕松活潑的課堂氛圍，打破史論課程沉悶的課程印象。

（3）線上線下混合式教學。通過雨課堂、超星學習通等平臺，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)慕課資源，在課前向?qū)W生發(fā)布預習內(nèi)容，使學生提前對知識點有一定把握，課堂時間重點講解難點部分，并留給學生更多主動思考的空間。

2.3 教學方法創(chuàng)新

本門課程傳統(tǒng)教學以教師講授理論知識為主，學生在學習過程中對案例理解并不深入，也無法正確將中國風景園林設(shè)計手法應(yīng)用于實際設(shè)計中。因此，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段對課程教學進行創(chuàng)新設(shè)計，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

2.3.1 課堂以教師為主導，以學生為主體

打破傳統(tǒng)以教師理論講授為主的課堂設(shè)計，將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主體。主要包括三個教法和三個學法。教師教法主要有講授法、直觀演示法和游戲互動法。學生學法包括體驗法、討論法和默圖法。教學過程主要包括引課—共建—內(nèi)化—展示—評估反饋五個部分。通過答題測試、繪制平面圖、案例分析、小組討論等形式，引導學生積極主動進行思考，并增強其設(shè)計思辨和團隊合作意識。

2.3.2 調(diào)研學生對課程想法和需求，使學生充分參與課程設(shè)計

課程開始時詢問學生對于本門課程的想法和需求，希望通過這門課程學習到什么知識，獲得什么能力。并根據(jù)學生的合理需求適當調(diào)整講課內(nèi)容。充分了解學生的需求，將課堂真正還給學生。課堂上，給學生自由討論和學習的時間，讓學生成為課堂的主體，老師起到把控和引導作用。在課程內(nèi)容設(shè)置、考核方式、期末成績比例分配等方面，征求學生意見，讓其有參與權(quán)和自主權(quán)。

2.3.3 利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，創(chuàng)新課堂互動環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)授課過程中師生互動不強，學生很容易分神。在課程內(nèi)容設(shè)置上充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息化手段，使用卡酷、雨課堂、超星學習通等現(xiàn)代化教學軟件設(shè)置問答題目，充分調(diào)動學生主動思考，使其積極參與互動。同時，利用網(wǎng)絡(luò)媒介，帶學生瀏覽一些相關(guān)園林的VR實景圖，讓學生可以接近真實的體驗案例空間效果，對園林設(shè)計手法有更深刻的認識。

2.3.4 線上線下混合教學，激發(fā)學生主動思考

《中國古典園林史》課程內(nèi)容體量很大，只有32學時，為更好地讓學生掌握課程內(nèi)容，在課前使用雨課堂、超星學習通等平臺，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)慕課資源，向?qū)W生發(fā)布預習內(nèi)容，使學生提前對知識點有一定把握，課堂時間重點講解難點部分和案例分析，并留給學生更多主動思考的空間。

通過課堂習題、隨機點名、彈幕、投稿等的課堂互動環(huán)節(jié)，可以提高學生聽課專注度，讓學生時刻保持良好的聽課狀態(tài)。從課堂習題作答情況可以看出，學生回答準確率較高，平均在80%以上，證明學生聽課效果較好。本門課程主要通過對中國風景園林發(fā)展歷程的梳理，使學生了解中國古典園林風格形成的原因和其特點，并掌握中國風景式園林設(shè)計的方法。通過對學生課后作業(yè)及后期課程作業(yè)的分析，發(fā)現(xiàn)其在課程作業(yè)中可以有效地將中古古典園林設(shè)計手法運用于設(shè)計中。整體來看，本門課程在線教學實施效果良好，完成了課程教學目標，達到了課程教學要求。

3 《中國古典園林史》課程思政的融合路徑

3.1 在原有課程案例講解中引入課程思政內(nèi)容

《中國古典園林史》在講授過程中有許多經(jīng)典案例，通過案例的講解可以使學生更好地理解專業(yè)知識。結(jié)合課程原有設(shè)計的案例，在講授過程中加入思政育人知識點，讓學生理解專業(yè)知識的同時也增強其品德修養(yǎng)。例如在講授中國古典園林發(fā)展史的過程中，通過中外園林史比較的形式，突出我國園林發(fā)展歷程的獨特性以及我國古典園林的特點，讓學生深刻認識到中國在世界園林發(fā)展史中的重要作用，樹立民族自豪感。再如在講授中國古典園林分析及特點的過程中，通過對四大名園（避暑山莊、頤和園、拙政園、留園）特點的分析，引出中國傳統(tǒng)園林的分類和特點。讓學生認識到我們古典園林本于自然高于自然、建筑美育自然美的融揉、詩畫的情趣和意境的蘊含四大特點，增強文化自信。

3.2 引入歷史故事

史論課程本身就涉及很多歷史知識、歷史典故。在講解理論知識時，插入一些歷史小故事，使枯燥的理論講解變得有趣，也通過歷史故事向?qū)W生傳遞傳統(tǒng)美德。例如通過講授明代園林時，引入明代著名學者宋濂的故事，教導學生要言而有信，真誠待人。再如講授清末園林發(fā)展過程中，通過圓明園設(shè)計手法的分析和被損毀歷史的講述，讓學生記住屈辱的歷史，增強讀者的民族使命感，激發(fā)熱愛祖國燦爛文化的感情。

3.3 利用現(xiàn)代化手段

現(xiàn)代化信息技術(shù)手段使課程授課形式變得更加豐富，在課堂和課后充分利用現(xiàn)代化信息手段加深學生對于課程知識的理解，也使得學生意識到科學技術(shù)的力量。例如在講解園林案例時，帶學生通過百度全景地圖參觀園林，使學生可以真切地感受到園林空間環(huán)境，同時也使學生認識到科技創(chuàng)新的強大動力。在講授宋代園林時，通過杭州數(shù)字化城市建設(shè)的案例，讓學生感受數(shù)字化時代給我們帶來的機會和挑戰(zhàn)，要學會緊跟時代步伐，充分利用現(xiàn)代化資源。

3.4 引入經(jīng)典名文

在中國古典園林發(fā)展過程中山水詩、山水畫、山水園林三者密不可分、和諧發(fā)展，通過引入經(jīng)典名文，加深學生對于知識點和中國傳統(tǒng)文化的理解，同時達到思政教育的目的。例如通過道德經(jīng)中的故事，啟示學生“有”和“無”是相互依存的、相互為用的。進而引申教育學生我們做人、做事，眼睛不能只看到自己，不能要求別人給自己提供多少空間、多少方便，而更應(yīng)該看看自己能給別人提供空間和方便。

3.5 引入名人事跡

結(jié)合理論知識點引出名人事跡，達到思政育人的目的。如在講授獅子林時，引入美籍華人建筑師貝聿銘的故事，倡導學生科學嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。講授唐代建筑時，引入梁思成等人探尋中國古建筑的故事，教導學生應(yīng)具有不畏艱辛、用于探索、求真務(wù)實的匠人精神。

4 結(jié)語

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，課程思政建設(shè)要拓寬教學手段，結(jié)合時下熱點事件、時政新聞等，引導學生具有正確分辨社會現(xiàn)象、掌握社會發(fā)展規(guī)律的能力，積極引導學生樹立正確價值觀、人生觀，有效推進課程思政教育融合，推動思政教學活動有效開展。

參考文獻

[1]應(yīng)君，張曉靜，張一奇，等.風景園林專業(yè)“課程思政”教學探索與實踐[J].現(xiàn)代園藝，2020，43（23）：189-191.

[2]戰(zhàn)冠紅.《居住區(qū)景觀規(guī)劃設(shè)計》實施課程思政教育的思考與探索[J].吉林廣播電視大學學報，2020，（11）：58-59.

[3]劉東蘭.例析高職課程思政教育教學改革——以《園林規(guī)劃設(shè)計》課程為例[J].福建教育學院學報，2020，21（10）：44-46.

[4]汪洋，劉振林，趙會芝，等.園林、風景園林專業(yè)史學課程融入思政元素探索[J].綠色科技，2020，（19）：236-237.

[5]羅淞雅.課程思政背景下“居住區(qū)景觀規(guī)劃與設(shè)計”課程改革中的探索[J].福建茶葉，2020，42（02）：114.

[6]李妍，張軍.課程思政教學改革探索之課程設(shè)計——以“園林名勝欣賞”為例[J].亞太教育，2019，（12）：50-51.

基金項目：吉林省高教學會高教科研課題（JGJX2019D90）;國家自然科學基金項目（51741801）;國家自然科學基金項目（41901151）。

作者簡介：林慧穎（1988-），女，吉林長春人，博士，長春工業(yè)大學藝術(shù)設(shè)計學院副系主任，副教授，研究方向為城市景觀設(shè)計、城市棕地改造。