善用錯題本提高學(xué)習(xí)效率

邊長亮

摘要：錯題本是個性化學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)效率的重要工具。針對目前錯題本的使用中存在的學(xué)生錯題管理水平低下、積極性不高、教師指導(dǎo)和評價不足等問題，從多個方面提出對應(yīng)的解決策略，包括創(chuàng)新錯題本格式、多種方法提升學(xué)生積極性、教師給予細(xì)致指導(dǎo)等方法。同時，對錯題的整理提出更高的期待，如潛錯題的整理、錯題的歸類以及透過錯題的多題歸一和一題多變能力的培養(yǎng)等。

關(guān)鍵詞：錯題本;學(xué)習(xí)效率;知識建構(gòu);個性化學(xué)習(xí)

文章編號：1008-0546（2022）02x-0025-03

中圖分類號：G632.41

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2022.02x.006

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新信息進(jìn)行重新認(rèn)識和編碼，從而建構(gòu)自己理解的過程[1]。每個學(xué)習(xí)者原有生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)歷的差異，導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動過程中對不同問題會有不同的思考方式，從而可能產(chǎn)生不同的錯誤。而這樣的錯誤是教師無法通過課程來完全解決的[2]。錯題本則是學(xué)習(xí)者針對學(xué)習(xí)者個人在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生錯誤的個性化記錄和積累，可以很好彌補目前課堂教學(xué)的不足。錯題本的建立過程，就是學(xué)習(xí)者對原有的錯誤經(jīng)驗進(jìn)行自主的重新建構(gòu)的過程，這個過程中，每個學(xué)習(xí)者能夠依據(jù)自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個性化的知識建構(gòu)，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

然而當(dāng)下學(xué)習(xí)者對錯題本的使用仍存在不少問題[3]，本文試圖從自身教學(xué)實踐出發(fā)，分析當(dāng)下錯題本的使用情況并給出其解決對策，并對未來錯題本的進(jìn)一步完善提出自己的看法，以期與讀者交流。

一、錯題本的實際使用情況及分析

錯題本的建立被認(rèn)為是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生對知識很好的反思，可以預(yù)防同類型錯誤的再次發(fā)生。然而，從實踐效果來看，錯題本并未發(fā)揮其真正的效用。具體表現(xiàn)為：

1.學(xué)生的錯題管理水平低。學(xué)生在將錯題謄抄到錯題本上后將正確答案抄下來便整理結(jié)束，缺乏對錯題的分析、整理和查漏補缺過程。謄抄試題和答案花費了大量的時間，抄完了就擱到一邊，很多做錯的題目下次依然做錯。試題的謄抄確實要花費一些時間，然而這只是錯題管理的第一步，正確答案應(yīng)該由學(xué)生自己經(jīng)過思考而得出，不應(yīng)簡單的將正確答案謄抄在錯題本上，這樣便喪失了一次關(guān)鍵的知識構(gòu)建過程。而對錯題的分析過程就是學(xué)生對知識的再次建構(gòu)過程，對錯題本的價值起到?jīng)Q定性的作用。對錯題的整理則是對已有的知識經(jīng)驗的縱向總結(jié)和反思，是更高層次的構(gòu)建過程。查漏補缺則是對知識結(jié)構(gòu)的完善和補充，是更高效回歸教材的方法。

2.學(xué)生的積極性不高。基礎(chǔ)一般的學(xué)生認(rèn)為平時作業(yè)較多，時間緊張。而把錯題收集到錯題本上整理歸納需要花費大量的時間，認(rèn)為性價比較低，不如做新題效果好。部分學(xué)生認(rèn)為在原題上進(jìn)行糾錯即可，糾錯完成即認(rèn)為自己已經(jīng)掌握，無需再花時間做進(jìn)一步的整理。磨刀不誤砍柴工，思想的重視引起行動的重視，教師需在該方面做更多的工作。

3.教師的指導(dǎo)、評價不夠。由于教師的教學(xué)任務(wù)繁重，教師通常只是將整理錯題的任務(wù)布置下去，定期或不定期的抽查。即使教師將錯題整理作為一項專門的作業(yè)進(jìn)行布置和批改，不同層次、不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生也會出現(xiàn)各種各樣的問題，由于學(xué)生學(xué)習(xí)時間緊張，教師也很難一對一的給出針對性的詳細(xì)指導(dǎo)。

錯題本建立過程中的問題不是單方面的，學(xué)生存在積極性不高的問題，同樣教師也存在指導(dǎo)不足、評價不夠的問題。整體上來說，仍然是教師和學(xué)生不能夠深刻的認(rèn)識到錯題本的重要作用，教師不夠重視，自然學(xué)生不夠重視。錯題本的建立和使用是一個系統(tǒng)工程，需要教師和學(xué)生共同努力，提高思想認(rèn)識，讓錯題本發(fā)揮其真正的價值。

二、解決策略

1.創(chuàng)新格式。市面上在售的錯題本大都采用左右格式，左半邊所占空間小于右半邊所占空間。其中左半邊通常包含錯題來源、錯誤原因、知識點總結(jié)等欄目，錯因分析和知識點總結(jié)兩個欄目所給空間較小，甚至部分錯題本的錯因已經(jīng)列出，只需要勾選即可。右半邊基本上均由兩部分組成：題目和正解，且通常情況下題目和正解采用上下結(jié)構(gòu)的分布，即正解在題目的正下方。錯因分析和知識點總結(jié)部分留的空間較小，不利于學(xué)生對錯題進(jìn)行詳細(xì)分析和深刻總結(jié);題目和正解兩個欄目的上下結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生復(fù)習(xí)效率的低下，學(xué)生便會拿著錯題本從頭看到尾，看似復(fù)習(xí)的很快，實則未達(dá)到復(fù)習(xí)的效果。筆者對錯題本的格式進(jìn)行了調(diào)整（如圖1所示），以便于學(xué)生更好的利用錯題本進(jìn)行糾錯整理和后期的復(fù)習(xí)。錯題本仍然為左右結(jié)構(gòu)，共包含四個欄目：原題、正解、錯因分析、解題思路。首先用黑筆將普通的橫線筆記本中間從上至下畫一條直線將其分為左右兩個部分：左半部分為原題，右半部分從上至下分別為正解、錯因分析和解題思路三個欄目。通常學(xué)生做完一道錯題后，原題下方仍有部分空白位置，可以留作學(xué)生復(fù)習(xí)時用。左半部分只包含題目，學(xué)生利用錯題本進(jìn)行復(fù)習(xí)時，可以將右半部分的正解和解題思路等內(nèi)容遮蓋，重新對錯誤的題目進(jìn)行思考并將解題過程和答案用鉛筆寫在原題的下方，然后再進(jìn)行核對，真正達(dá)到對錯題的復(fù)習(xí)效果。正解、錯因分析和解題思路三個欄目的空間不設(shè)限制，學(xué)生可以按照自己的理解對其所占空間進(jìn)行合理規(guī)劃。同時，左右兩半部分的比例也由學(xué)生依據(jù)試題的復(fù)雜、難易程度進(jìn)行布局，使得錯題本更加協(xié)調(diào)、美觀。

2.細(xì)致指導(dǎo)。錯題本的指導(dǎo)包括格式的指導(dǎo)、錯題選擇的指導(dǎo)、具體欄目的分析與指導(dǎo)、使用的指導(dǎo)以及個性化的指導(dǎo)等。錯題本的格式除了指導(dǎo)學(xué)生排版以外，還要注意筆跡顏色的使用，可以推薦學(xué)生將原題用黑色筆進(jìn)行記錄，其他三個欄目用紅色筆進(jìn)行記錄，也可有其他選擇，但最好不多于三種顏色。學(xué)生在日常作業(yè)或者考試中出現(xiàn)的錯題不可能全部謄抄到錯題本上進(jìn)行逐個分析，這時候便需要對錯題進(jìn)行挑選。依據(jù)“跳一跳摘桃子”的原理，鼓勵學(xué)生將自己認(rèn)為本應(yīng)該做對而未做對的題目進(jìn)行詳細(xì)整理，盡量不要選擇過易、過難、過偏的題目。為了強化學(xué)生對于錯題的重視程度，對于錯題數(shù)量也可以有一定要求：考試卷中的錯題，若成績低于班級平均分，則不少于4道錯題;若成績達(dá)到班級平均分及以上，則不少于2道錯題;平時作業(yè)需要糾錯時，每次不低于2道錯題。對于每一個欄目的具體指導(dǎo)，是關(guān)乎錯題整理和分析質(zhì)量的重點，同時，也是一個長期的過程，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題的過程中持續(xù)解決問題。原題并不一定需要完全手抄，試卷上的題目允許學(xué)生將試題裁剪后貼于錯題本上，但要求裁剪和粘貼美觀。正解要求按照標(biāo)準(zhǔn)的答題格式進(jìn)行解答，力爭達(dá)到該題在考試中能拿到滿分的標(biāo)準(zhǔn)。錯因分析則要求針對自己的錯誤內(nèi)容進(jìn)行分析，不可簡單粗略的描述為“粗心”“概念不清”等。特別是選擇題，要求學(xué)生對每個選項逐個進(jìn)行分析，不可只針對錯誤選項進(jìn)行分析。解題思路則要求從試題和其所用到的知識點出發(fā)進(jìn)行分析，一方面是對正解的凝練，一方面是從題目到知識的回歸，也即從試卷到書本的回歸。錯題本的使用關(guān)乎學(xué)生復(fù)習(xí)效率的高低，不少學(xué)生習(xí)慣于“看”錯題本，這種看似快的方法，實則欲速則不達(dá)。應(yīng)將“看”錯題本轉(zhuǎn)變?yōu)椤白觥卞e題本，將錯題本上的題目用鉛筆在空白位置重新解答，以期達(dá)到真正的復(fù)習(xí)的目的。

即使課堂上能夠跟上老師的節(jié)奏，仍然會出現(xiàn)解決問題遇到困難的時候。同樣的，錯題的整理也仍然會出現(xiàn)這樣的情況，即使理解了錯題整理的步驟和順序，每個學(xué)生在具體操作時仍然會出現(xiàn)各種各樣的問題，這時候就需要教師進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。由于時間的問題，教師與學(xué)生面對面的一對一指導(dǎo)不具有可推廣性。在批改學(xué)生的錯題本時，可即時在學(xué)生有問題的地方用文字給出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，以期待學(xué)生下次做的更好。這樣的文字交流，可以即時的發(fā)生，同時，也可以作為學(xué)生進(jìn)步的一種記錄，當(dāng)學(xué)生從前往后翻閱自己的錯題本時，從教師的批語中可以收獲到自己進(jìn)步的喜悅，也提升了學(xué)生的積極性。

3.多種方式提升學(xué)生積極性。（1）主動表揚：包括公開表揚和私下表揚。從教育學(xué)的意義上說，孩子的成長過程就是渴望被關(guān)注的過程[4]。不管是公開表揚還是私下表揚，學(xué)生都能夠體驗到被關(guān)注的感覺，同時，表揚的過程讓學(xué)生體驗到教師的肯定，這便增強了學(xué)生進(jìn)一步重視錯題本的心理。（2）糾錯本的展示與交流。不同的學(xué)生會有不同風(fēng)格的錯題本，可以借展示的機會來讓班級同學(xué)互相學(xué)習(xí)和交流，促進(jìn)學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)，增強錯題本使用的氛圍。（3）精選訓(xùn)練題，降低作業(yè)量。錯題的整理需要花費較多的時間和精力，學(xué)生在時間非常緊張的情況下敷衍完成錯題的整理，不僅不能起到應(yīng)有的效果，還浪費了做錯題整理的時間，得不償失。教師應(yīng)從源頭上精選學(xué)生的訓(xùn)練題，降低作業(yè)量，留給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行錯題的整理和總結(jié)。（4）錯題本的及時反饋。錯題整理作為一項專門的作業(yè)，教師應(yīng)及時批改和反饋，特別是正向、積極的反饋，能夠增強學(xué)生進(jìn)行錯題整理的動機和積極性。

三、持續(xù)改進(jìn)

1.潛錯題的整理[5]。潛錯題，即那些最后沒有做錯，但在做題過程中曾經(jīng)猶豫、有點拿不準(zhǔn)而最后蒙對的題目。潛錯題雖然做對了，但是屬于蒙對的范疇。本質(zhì)上說明仍然有部分知識點沒有完全掌握，這類試題也屬于“跳一跳能摘到的桃子”，所以也應(yīng)該注重這類題的整理和總結(jié)。

2.錯題的歸類。錯題可以按照錯誤原因進(jìn)行歸類，從而在日常的學(xué)習(xí)中進(jìn)行有針對性的改進(jìn)。如錯誤原因中的一大類是所謂的粗心，即表明學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中，不注重對基本概念、基本知識的準(zhǔn)確記憶和理解，或者解題時不注重讀題過程。對于基本概念、基本知識掌握不牢固的情況，則需要針對性的對基礎(chǔ)知識進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí);對于解題時不注重讀題過程的問題，則可以在讀題過程中，將題干中的關(guān)鍵信息圈畫，以達(dá)到不遺漏關(guān)鍵信息的目的。錯題也可以按照知識點進(jìn)行歸類，通過對常見易錯知識點的歸類整理，將未掌握的知識點進(jìn)行鞏固，從而將其納入已掌握的范疇。錯題還可依據(jù)題型進(jìn)行歸類，如初中和高中化學(xué)中常考的工藝流程題，通過對這類題目的整理和歸納，理解常見的工藝的目的，掌握常見操作的注意事項，牢記答題的規(guī)范格式等等。

3.多題歸一、一題多變。一個人穿上不同的衣服，我們?nèi)匀荒軌蚺袛喑鍪峭粋€人。然而，同樣的知識放在不同的情境中，學(xué)生便會產(chǎn)生陌生的感覺。怎么樣識別不同情境下考察的相同知識點，并將其歸納總結(jié)為一道題目，這便是多題歸一的能力。同樣的，將一個知識點換個新的情境重新考察，學(xué)生是否能夠應(yīng)對自如，也是我們在錯題本的使用過程中需要逐步強化的能力，即應(yīng)對一題多變的能力。

四、結(jié)語

保志明老師對學(xué)生說：你們高中畢業(yè)后，每個同學(xué)都會有一本自己的化學(xué)課本。同樣的，錯題本也是每個同學(xué)自己的課本。這個課本中，記錄了自己錯誤的題目，更重要的是，記錄了自己對每一道錯誤的題目認(rèn)真思考、總結(jié)、回顧的過程。在對錯誤的不斷反思中，不斷的將新的知識納入到自己已有的知識體系中，在頭腦中構(gòu)建屬于自己的清晰的知識結(jié)構(gòu)。愛因斯坦說：當(dāng)一個人把在學(xué)校所學(xué)忘光后，剩下的東西便是教育。錯題本便是你離開學(xué)校后剩余的屬于自己的東西，對待錯誤的態(tài)度便是教育留在你身上留下的痕跡。

參考文獻(xiàn)

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