新工科背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)

摘 要：經(jīng)過幾十年的建設(shè)與發(fā)展，成都大學(xué)目前已初步建成了多個對接地方的學(xué)科集群，包括生物醫(yī)藥、動漫、制造以及城鄉(xiāng)教育，在這些優(yōu)勢學(xué)科的帶動與地方政府的大力支持下搭建起;專業(yè)的具有針對性地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究平臺。本文以本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)為研究對象，對現(xiàn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程弊端進(jìn)行分析，從而提出具有成都大學(xué)特色的且適用于學(xué)校發(fā)展和學(xué)生成長的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)方案。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力;新工科;課程建設(shè)

中圖分類號：F24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.08.046

1 現(xiàn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程弊端分析

大部分學(xué)生不重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課，在上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的時候，存在打瞌睡、玩手機、做無關(guān)事情等現(xiàn)象，并且大部分高校都沒有提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的教材，學(xué)生不能夠系統(tǒng)方便地學(xué)習(xí)。很多學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課對自己沒有什么用，覺得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課是水課，就可以逃課。由于學(xué)校對該課程管理的不嚴(yán)格與部分老師對于學(xué)生管理的松懈，導(dǎo)致部分學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課上逃課已然成為一種習(xí)慣，加上學(xué)生間相互的影響，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課在學(xué)生心中成為一門無關(guān)緊要的課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課就是浪費時間的想法在學(xué)生心中形成。學(xué)校對于這門課程的考核大多為考查，最后寫一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃書即可，大多計劃書都是從網(wǎng)上照搬下來，沒有結(jié)合實際情況、自身專業(yè)、資源等問題來考慮，完全違背了學(xué)校開設(shè)本門課程的初衷。絕大部分同學(xué)選修創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課就僅僅是為了混個學(xué)分，最后能夠拿畢業(yè)證罷了。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)改革

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對學(xué)生的未來發(fā)展有著關(guān)鍵性的作用，所以學(xué)校應(yīng)該單獨開設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”的必修課，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本理論，熟悉創(chuàng)業(yè)的流程和基本方法，了解相關(guān)的法律政策，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。并且重視實踐，將理論與實踐相互結(jié)合，實踐與實際情況相互結(jié)合，在專業(yè)老師的指導(dǎo)下，完成創(chuàng)業(yè)項目。杜絕只開設(shè)課程，不重視的現(xiàn)象，要讓每個學(xué)生都能夠參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中。

2.1 注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與理工科專業(yè)特點的結(jié)合

本校專業(yè)課老師讓學(xué)生積極參與專業(yè)相關(guān)的橫向項目與縱向項目，指導(dǎo)學(xué)生完成項目后再對項目進(jìn)行二次創(chuàng)新，以此衛(wèi)基礎(chǔ)參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”比賽等。這個過程不但可以強化個人的專業(yè)能力，還可以讓學(xué)生了解到本專業(yè)的創(chuàng)新點。工科與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的結(jié)合是未來工科發(fā)展的方向，工科與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)變得密不可分。各行各業(yè)的發(fā)展都和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)，只有緊跟科技發(fā)展，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主題聯(lián)系，才能得到快速的發(fā)展。理工科專業(yè)需要隨著科技的進(jìn)步不斷更新發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也具有該特點，不同的環(huán)境背景下，不同的限制下用不同的技術(shù)。在對成本要求高的地方需要調(diào)整技術(shù)，在滿足基本要求的情況下將成本降到最低。同樣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要結(jié)合不同平臺的背景，資源的利用等多方面來考慮，而技術(shù)的更新最后實現(xiàn)的是新的產(chǎn)業(yè)的誕生，新的科技逐漸占據(jù)市場甚至已經(jīng)取代了許多的傳統(tǒng)技術(shù)?？梢妱?chuàng)新創(chuàng)業(yè)與理工科是密不可分的，其特點相互聯(lián)系，都需要不斷創(chuàng)新進(jìn)步，最終實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的成功，而不具備有創(chuàng)新性的項目和技術(shù)是很難得到認(rèn)可的，也不具有市場，很難實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的成功。

2.2 專業(yè)課程融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論

在這個科技迅速發(fā)展的時代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課與各個專業(yè)都密切聯(lián)系，可以把與專業(yè)相關(guān)的前言技術(shù)加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，讓相關(guān)專業(yè)老師對新技術(shù)創(chuàng)新性進(jìn)行講解。在制定每個專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的時候，都加入專業(yè)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生更清楚地了解到未來的就業(yè)方向，了解自己的專業(yè)，向?qū)W科交叉方向發(fā)展，提高學(xué)生的科研能力，讓學(xué)生畢業(yè)以后能有前沿的眼光。

2.3 增強創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實踐教育的有機結(jié)合

許多學(xué)校要求新生進(jìn)校都必須參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，學(xué)生申請的許多創(chuàng)業(yè)項目都只是紙上談兵、高談闊論，沒有結(jié)合實際情況、學(xué)校的資源、自身的能力，導(dǎo)致后面無法結(jié)題。有的學(xué)生可能根本就不喜歡創(chuàng)業(yè)，不適合創(chuàng)業(yè)，這樣強行讓他做或許是浪費時間。學(xué)習(xí)僅僅把申請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目看作一個任務(wù)，對于這些項目學(xué)校并沒有給予足夠的資金、資源、提供指導(dǎo)等?；径际窃谕Ａ粼诶碚撋?，在缺少很多的實踐經(jīng)歷，應(yīng)該給學(xué)生提供更多的實踐機會，比如引進(jìn)企業(yè)、師資、資金等，讓學(xué)生有機會進(jìn)入到真正的公司中，由于許多學(xué)生可能不是管理類專業(yè)，通過進(jìn)入公司學(xué)習(xí)實踐，可以讓他們了解到更多關(guān)于管理運營方面的知識，可以提高創(chuàng)業(yè)理論運用的能力，幫助學(xué)生有效地將理論與實踐結(jié)合起來。比如在每年的大學(xué)生電子設(shè)計競賽中，學(xué)生將做出來的電子作品上加以創(chuàng)新優(yōu)化，再與創(chuàng)業(yè)理論相互結(jié)合，將自己做出來的作品進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)立項，不但可以將自身專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論結(jié)合，還可以通過發(fā)掘自身專業(yè)與創(chuàng)業(yè)的聯(lián)系，促進(jìn)理論與實踐的結(jié)合。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)流程

學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，學(xué)生可以申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，學(xué)生可結(jié)合自身專業(yè)申報具有創(chuàng)新性的項目，通過項目來使學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方法和技巧，學(xué)會用這些方法和技巧去解決實際問題。積累了一定的經(jīng)驗以后，學(xué)生可以參加一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的比賽，加入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園去強化自己的理論知識與實踐的經(jīng)驗。

為了實現(xiàn)經(jīng)驗的傳承，提高學(xué)生的能力，更加系統(tǒng)科學(xué)地培訓(xùn)學(xué)生，讓三年級的學(xué)生帶二年級的學(xué)生，對于低年級的學(xué)生和剛?cè)胄５膶W(xué)生主要是進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生有一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法，在高年級的時候具備實現(xiàn)這些想法的技能和知識儲備。高年級的學(xué)生可以與老師交流，學(xué)習(xí)更深層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識和實踐的經(jīng)驗，這樣可以更加高效地開展培訓(xùn)，讓每個學(xué)生都能夠有充足的時間接受指導(dǎo)。讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在學(xué)生中成為一種“潮流”，形成一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，促使學(xué)生積極參與到其中。

3.2 學(xué)科融合建設(shè)

學(xué)校與企業(yè)的合作共建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺在人力、經(jīng)費、學(xué)科基礎(chǔ)都有較大的差距，從而造成了各個平臺的不均衡發(fā)展，限制了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的開展，同時也限制了學(xué)科交叉、技術(shù)發(fā)展創(chuàng)新等。所以企業(yè)應(yīng)該給學(xué)校適當(dāng)?shù)馁Y金資助和技術(shù)指導(dǎo)，提供一定的人力、理論基礎(chǔ)，提供一些適合大學(xué)生的學(xué)科交叉的方向。定期給校內(nèi)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)并對各個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)行指導(dǎo)。高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的主要推動者，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為大學(xué)生的一項基本能力，可以一定程度地提高大學(xué)生的綜合能力。

學(xué)校通過建設(shè)一些學(xué)科交叉的實驗室，學(xué)科交叉的平臺是未來高新技術(shù)的來源，是給學(xué)生帶來創(chuàng)新想法的地方，通過這些平臺可以做出更多具有創(chuàng)新性的產(chǎn)品。運用這些產(chǎn)品可以組建自己的團(tuán)隊，成立自己的公司。例如，許多的電子信息類的產(chǎn)品，可以和美術(shù)設(shè)計等專業(yè)相互聯(lián)合，對產(chǎn)品進(jìn)行包裝與外觀設(shè)計等，讓一個機械性的電路，成為一個具備活力的產(chǎn)品，就像現(xiàn)在市場上的一些機器人，設(shè)計成人的模樣，與人的行為十分相似，這樣具有很好外觀包裝且具備創(chuàng)新技術(shù)的產(chǎn)品，才是一個基本完善的產(chǎn)品。

3.3 學(xué)校與地方聯(lián)合建設(shè)

學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向要與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求方向結(jié)合，運用學(xué)校內(nèi)的資源，聚集區(qū)域企業(yè)、中介機構(gòu)等創(chuàng)新主體，引入域外資源，把城市發(fā)展產(chǎn)業(yè)升級中的關(guān)鍵技術(shù)難題和技術(shù)難題等加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的靈感。促進(jìn)產(chǎn)業(yè)技術(shù)的發(fā)展。讓學(xué)生就業(yè)時，能夠更好地滿足企業(yè)的需求，為就業(yè)提前做出準(zhǔn)備。

學(xué)校為加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺及學(xué)科競賽的建設(shè)力度，聯(lián)合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)，以“校-企-地”融合發(fā)展的模式建立了“成龍谷”。成龍谷B區(qū)（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及學(xué)科競賽平臺）承擔(dān)了大學(xué)生課外科技訓(xùn)練與創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和工程實踐能力，為復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供了有力的保障。

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基金項目：成都大學(xué)CC國家眾創(chuàng)空間2020年度創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項 “‘課程思政’視閾下新工科學(xué)子創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育探索”（ccyg202001002）。

作者簡介：施開波（1985-），男，四川成都人，成都大學(xué)電子信息與電氣工程學(xué)院副教授，博士，主要從事人工智能及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究。

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