單元視角下綜合語言訓(xùn)練板塊的教學(xué)實(shí)踐與思考

崔充博　蔡蕾

【摘 要】高中英語應(yīng)基于主題語境展開聽、說、讀、寫的教學(xué)活動(dòng)。這里的主題語境不僅包括板塊的主題，還應(yīng)考慮板塊所在單元以及教材的宏觀主題語境。本文以一節(jié)高中英語綜合語言訓(xùn)練課為例，探討如何在結(jié)合教材及單元主題的基礎(chǔ)上，充分使用教材，設(shè)計(jì)聽、說、讀、寫整合的板塊教學(xué)，提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】主題語境;教學(xué)設(shè)計(jì);聽力教學(xué);閱讀教學(xué);口語教學(xué);寫作教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.41? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）03-0019-05

【作者簡(jiǎn)介】1.崔充博，南京市金陵中學(xué)（南京，210005）教師，一級(jí)教師;2.蔡蕾，南京市金陵中學(xué)（南京，210005）教研組長(zhǎng)，高級(jí)教師。

一、理論基礎(chǔ)

20世紀(jì)末，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)整體教學(xué)的重要性和意義開展了系統(tǒng)的研究。陳敏指出，單元整體教學(xué)符合科學(xué)認(rèn)識(shí)事物的系統(tǒng)論整體原理。[1]蘇元平經(jīng)過對(duì)比指出，整體教學(xué)方式較于傳統(tǒng)教學(xué)有著明顯的優(yōu)勢(shì)。[2]馬翠芬、馬立民指出，備課應(yīng)鉆研整個(gè)單元的教材內(nèi)容，以確定單元主要的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。[3]

進(jìn)入21世紀(jì)，對(duì)整體教學(xué)法的研究和實(shí)踐更為深入。盧凌指出，整體語言教學(xué)模式使學(xué)生有機(jī)會(huì)聯(lián)系以往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并在學(xué)習(xí)新知的過程中，形成網(wǎng)狀記憶，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的質(zhì)變。[4]程曉堂指出，整體教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的邏輯思維轉(zhuǎn)變，使得學(xué)習(xí)效果事半功倍。[5]李磊、安桂清指出，以單元為單位進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)能提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。[6]《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出“課程內(nèi)容六要素”，并將“主題語境”列為第一要素，強(qiáng)調(diào)主題為語言學(xué)習(xí)者提供了語境，是意義建構(gòu)的基礎(chǔ)，為學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)和思想提供了框架。

二、主題分析

（一）教材主題分析

譯林新版高中《英語》第五冊(cè)，即選擇性必修二的主題語境是“現(xiàn)代生活”，包含大眾媒體、體育文化、健康生活和技術(shù)應(yīng)用四個(gè)單元話題，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過探討不同類型的話題，加深學(xué)生對(duì)現(xiàn)代生活意義的感悟，對(duì)現(xiàn)代生活中信息傳輸方式的再認(rèn)識(shí)，以及人類進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)后對(duì)自我的反思、對(duì)社會(huì)的理解、對(duì)生命的領(lǐng)悟及對(duì)存在方式的思考。教材中呈現(xiàn)的是現(xiàn)代社會(huì)的縮影，映射的是整個(gè)人類波瀾壯闊的歷史、更新迭代的認(rèn)知、日新月異的科技、蒸蒸日上的生活，折射的是在科技引領(lǐng)下大踏步向前發(fā)展過程中對(duì)舊事物的懷念和尊重，以及對(duì)新興事物的好奇和審視，是對(duì)優(yōu)良傳統(tǒng)的致敬和繼承，是對(duì)新秩序新理念的期待、責(zé)任和擁抱，這其中必然涉及體育領(lǐng)域。

（二）單元主題分析

該教材第二單元的話題為“體育文化”。單元卷首語出自美國(guó)網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)員比利·瓊·金，意為：運(yùn)動(dòng)教你堅(jiān)強(qiáng)品格，它教你遵守規(guī)則，它教你感悟輸贏——它教你生活的真諦。這句話表達(dá)了體育對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的重要意義。體育是運(yùn)動(dòng)，它無所不包，小到大街小巷隨處可見的散步、跑跳與拉伸，大到在競(jìng)技場(chǎng)上追求的“更快、更高與更強(qiáng)”。體育也是一種文化，它培育人求真的本性，引導(dǎo)人向善向美，激勵(lì)人精益求精，感染人共情共生。這就是體育文化中的核心——體育精神。

（三）板塊主題分析

本單元的Integrated skills板塊正是圍繞“體育精神”展開討論，通過聽、讀、說、寫等綜合技能訓(xùn)練活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)體育精神的內(nèi)涵。首先，呈現(xiàn)與體育精神有關(guān)的聽力材料和閱讀材料，讓學(xué)生通過聽和讀，理解實(shí)例中所表達(dá)的體育精神的意義，感悟論述中所蘊(yùn)含的體育精神的內(nèi)涵。其次，以這兩個(gè)環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，探討體育精神更多的展現(xiàn)形式。最后，提煉論述體育精神的觀點(diǎn)，收集體育精神的具體案例，并通過分析教材中的閱讀材料，總結(jié)議論文的寫作形式，體會(huì)論述技巧，賞析論述語言，并落實(shí)到實(shí)際圍繞體育精神展開的議論文寫作中，做到讀寫結(jié)合，學(xué)以致用。按照教材建議，本板塊分為兩個(gè)課時(shí)。

三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

（一）第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與解讀

【教學(xué)目標(biāo)】1.通過聽力材料，獲取并整合有關(guān)英格蘭足球運(yùn)動(dòng)員博比·查爾頓的信息，包括其職業(yè)生涯、獲得的賽事榮譽(yù)和所具備的優(yōu)秀品質(zhì);2.通過閱讀材料，理解并提煉體育文化中公平競(jìng)爭(zhēng)的意義;3.通過個(gè)人思考和團(tuán)隊(duì)合作，討論并總結(jié)體育精神的展現(xiàn)形式;4.將對(duì)體育精神的理解與討論寫出來。

目標(biāo)1的設(shè)置基于教材聽力語篇。讓學(xué)生了解語篇主人公的職業(yè)生涯的起與落、悲與喜，理解他對(duì)足球夢(mèng)想的追求，對(duì)足球事業(yè)的付出和擔(dān)當(dāng)，以及對(duì)光榮和勝利的態(tài)度，從而懂得偉大的運(yùn)動(dòng)員應(yīng)具備的體育素質(zhì)和個(gè)人品格。這是體育文化對(duì)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員提出的競(jìng)技水平要求和優(yōu)秀職業(yè)道德素養(yǎng)的“期望”。

目標(biāo)2的設(shè)置基于閱讀語篇，讓學(xué)生看懂文字、讀懂文章。學(xué)生在梳理文本基本信息點(diǎn)的基礎(chǔ)上，能理解公平競(jìng)爭(zhēng)的意義，從而確立正確的輸贏觀：贏得有尊嚴(yán)，勝不驕;輸?shù)么鎯?yōu)雅，敗不餒。這是體育文化對(duì)每個(gè)人的人生指導(dǎo)意義。

目標(biāo)3、4的設(shè)置基于前兩點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓他們?cè)谳斎胗嘘P(guān)體育精神的語篇的前提下，在充分理解語篇中體育精神的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深入思考，并通過小組互動(dòng)，進(jìn)行觀點(diǎn)分享、觀點(diǎn)碰撞，進(jìn)而取長(zhǎng)補(bǔ)短，求同存異，對(duì)體育精神在現(xiàn)實(shí)生活中各種表現(xiàn)形式實(shí)現(xiàn)識(shí)別和理解。

（二）第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與解讀

【教學(xué)目標(biāo)】1.通過視頻材料加深對(duì)體育精神的理解，描述其中令人印象深刻的片段; 2.重讀閱讀材料，分析其結(jié)構(gòu)、文章脈絡(luò)，寫作技巧和語言特色;3.將對(duì)體育精神方面的所學(xué)與所悟用書面文字的形式進(jìn)行展現(xiàn);4.分享自己作品，賞析他人作品，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)。

目標(biāo)1的設(shè)置基于補(bǔ)充的視頻語篇，以運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上感人時(shí)刻為主線，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞視頻中讓自己最受觸動(dòng)的畫面進(jìn)行描述。在描述中注意結(jié)合本板塊第一課時(shí)中討論的體育文化和體育精神主題，夾敘夾議，在表述中感知描述部分和議論部分的界限，理解議論文和記敘文的差異，了解議論文的實(shí)際應(yīng)用以及常見寫作框架。

目標(biāo)2的設(shè)置基于閱讀語篇，再讀文章，重溫主題，在“公平競(jìng)爭(zhēng)”的話題中品讀文章的各方面。此處的品讀，一是重在看清文章的體裁，反思典型議論文應(yīng)如何展開議論;二是重在理清文章的結(jié)構(gòu)，如觀點(diǎn)的引出、論據(jù)的形式;三是重在賞析語言，理解議論文中常見的修辭手法和寫作特色。在品讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極總結(jié)，反復(fù)對(duì)比，擴(kuò)展視野。真正在讀懂文章的基礎(chǔ)上，讀懂文字，讀懂思路，為著手寫作奠定基礎(chǔ)。

目標(biāo)3、4的設(shè)置基于前兩點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，重在讓學(xué)生實(shí)踐議論文寫作理念和方法。在對(duì)“體育精神”進(jìn)行了文字梳理和呈現(xiàn)后，學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行相互評(píng)議，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)。同時(shí)，理解評(píng)價(jià)文章優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，在積極修改他人文字的過程中反思自己的寫作。

四、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）第一課時(shí)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

【導(dǎo)入環(huán)節(jié)】天下足球，誰與爭(zhēng)鋒

1.通過展示多張人物圖片，鼓勵(lì)學(xué)生說出這些人的體育專業(yè)領(lǐng)域;2.鼓勵(lì)學(xué)生就其中1～2個(gè)人物進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹;3.使用1～2個(gè)形容詞描述以上人物在體育專業(yè)方面的共性;4.展示博比·查爾頓圖片并播放相關(guān)視頻。

由世界足球明星的照片入手，激發(fā)學(xué)生已有的對(duì)于足球的認(rèn)識(shí)和理解，通過對(duì)其中較為熟悉或感興趣的人物進(jìn)行簡(jiǎn)單描述，自然過渡到對(duì)優(yōu)秀體育運(yùn)動(dòng)員的認(rèn)識(shí)和認(rèn)可。通過簡(jiǎn)單易懂的視頻介紹，聚焦足球明星博比·查爾頓。

【聽力環(huán)節(jié)】背負(fù)使命，成就夢(mèng)想

1.聽錄音材料，并完成A1的判斷題。

2.再次聽錄音材料，并完成A2的信息記錄表。

3.簡(jiǎn)答以下三個(gè)問題：（1）What do you think of Bobby’s choice of staying alone instead of joining his teammates in post-match celebrations？（2）Do you agree with the saying that “Champions are not made in the gym or on the filed but in the heart”？（3）How do you understand“Do your absolute best. You can’t do any more.”？還有三個(gè)追問：What is“doing the best”？ Does “doing the best”mean“being the best in a game”？ What is“being the best”？

通過兩遍聽力獲取基本信息，并在完善結(jié)構(gòu)化知識(shí)的過程中形成對(duì)博比·查爾頓的認(rèn)識(shí)。再結(jié)合聽力材料中的三句話進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生基于聽力材料進(jìn)行信息提取和整合，并創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，達(dá)到加深對(duì)博比·查爾頓爵士作為優(yōu)秀足球運(yùn)動(dòng)員的認(rèn)識(shí)和對(duì)其所信仰的體育精神的思考。

【閱讀環(huán)節(jié)】公平競(jìng)爭(zhēng)，勝敗榮辱

1.引導(dǎo)學(xué)生聚焦B部分文本的標(biāo)題，提出問題：（1）Do you agree with the title“Winning isn’t everything”？（2）What does winning bring to you？（3）Have you ever failed to win？ How did you feel？

2.引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材B部分文本，并回答教材上的三個(gè)問題。

3.結(jié)合文本及B部分問題，穿插追問以下問題：（1）Did Monti do his absolute best？ （2） Can“doing the best”and“being the best”be achieved at the same time？ （3）The word“right” is used twice in the same sentence “A true sportsperson will make the right decisions for the right reasons and not worry about failure.”What do they refer to？ （4）Do you think it easy to face failure？ What about success？

通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本標(biāo)題的理解，激發(fā)學(xué)生帶著問題“曾經(jīng)的得與失，思考勝與敗給自身帶來了什么”閱讀文本。在教材的三個(gè)問題的引導(dǎo)下，梳理文本的關(guān)鍵信息和關(guān)鍵人物的事跡。在評(píng)價(jià)歐金尼奧·蒙蒂的過程中，追問其在比賽中是否竭盡全力，進(jìn)而再次思考 “doing the best”與 “being the best”之間的關(guān)系。同時(shí)，思考“the right decisions”和 “the right reasons”中“right”的意義，進(jìn)一步理解體育文化中對(duì)人的品質(zhì)的考驗(yàn)，以及對(duì)成敗的正確態(tài)度等問題。

【交流環(huán)節(jié)】體育精神，千姿百態(tài)

1.引導(dǎo)學(xué)生就體育精神展開討論，盡可能多地列出體育精神的表現(xiàn)形式，并用思維導(dǎo)圖的方式直觀列出;2.引導(dǎo)學(xué)生從列出的體育精神的具體表現(xiàn)形式出發(fā)，聯(lián)系生活中的例子進(jìn)行交流;3.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注C部分的語言技能“小技巧”方框，提醒學(xué)生在表述中有意地使用會(huì)話技能。

本環(huán)節(jié)是圍繞體育精神話題展開的口語表達(dá)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，旨在鼓勵(lì)學(xué)生在本節(jié)課高質(zhì)量的語料輸入及對(duì)語料的深入思考后的口語化產(chǎn)出。通過結(jié)構(gòu)化的板書，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維廣度，全面地理解體育精神的內(nèi)核及外在表現(xiàn)形式，并結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系、發(fā)散、交流、思考、表達(dá)、調(diào)整和再表達(dá)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)體育文化更深層次的理解。

【作業(yè)環(huán)節(jié)】溫故知新，繼往開來

總結(jié)本節(jié)課所學(xué)，并通過互聯(lián)網(wǎng)搜索與體育精神相關(guān)的延伸閱讀材料。

本環(huán)節(jié)是反思所學(xué)，鞏固新知并通過延伸閱讀，拓寬學(xué)生的視野，為本板塊第二課時(shí)寫作課做好準(zhǔn)備。

（二）第二課時(shí)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

【導(dǎo)入環(huán)節(jié)】

觀看視頻，體會(huì)體育精神的魅力;引導(dǎo)學(xué)生用上節(jié)課所學(xué)簡(jiǎn)要描述視頻中最令人印象深刻的畫面。

選取的視頻包含不同國(guó)家的體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景，與學(xué)生在第一課時(shí)中學(xué)習(xí)并談及的體育精神話題形成呼應(yīng)。復(fù)述和評(píng)價(jià)為寫作課奠定基礎(chǔ)。

【分析文本】

1.感性認(rèn)識(shí)，理性比較。

（1）引出生活中常用的兩種描述方法——記敘和議論。（2）引導(dǎo)學(xué)生思考剛剛的描述中哪些是記敘的部分，哪些是議論的部分。（3）展現(xiàn)議論文寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考議論文的體裁和作用：What is the difference between an essay and a narrative？ What are the main features of an essay？ What are the functions of an essay？（4）引導(dǎo)學(xué)生思考如何以體育精神為話題展開論述。（5）引導(dǎo)學(xué)生列出寫作提綱，優(yōu)化寫作脈絡(luò)。

2.審視文本，深入淺出。

（1）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫作手法，分析B部分文本的行文方法。Do you think the text in part B is a typical essay？ Which part of the article do you think is worth studying in writing an essay？ What is the main idea of this article？ How does the article introduce its main idea？ How does the article develop its main idea？ Is there any other way that can help better develop an essay？ Do you think including an opposing opinion is preferred in presenting an argument in an essay？ Do you think the way the article presents its example of a sportsman is preferred in a typical essay？ Why？

（2）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫作語言，分析B部分文本的語言特點(diǎn)。Are there any sentences with figurative speech，like metaphor，in this article？? Can you think of any other ways to describe the importance of sportsmanship？Discuss with group members and collect more vivid versions.

本環(huán)節(jié)分為兩部分，旨在引導(dǎo)學(xué)生明確寫作任務(wù)及寫作的要求。第一部分旨在提高學(xué)生對(duì)于寫作體裁的敏感性，以及對(duì)于常見議論文的特點(diǎn)和功能的理解。第二部分旨在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本板塊的文本進(jìn)行審視和思考，挖掘典型議論文的寫作結(jié)構(gòu)、寫作手法及語言特點(diǎn)。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生通過比較、分析、歸納、辨析和討論，為實(shí)現(xiàn)寫作任務(wù)做前期準(zhǔn)備。

【獨(dú)立寫作】

在搭建了充分的寫作支架之后，給學(xué)生約10分鐘時(shí)間按照典型議論的模板進(jìn)行獨(dú)立寫作。要求學(xué)以致用，高質(zhì)量地完成語言輸出。

【評(píng)價(jià)寫作】

在此環(huán)節(jié)，學(xué)生在完成寫作任務(wù)的情況下，在組內(nèi)彼此交換作品，主要從議論文的格式、結(jié)構(gòu)、觀點(diǎn)的呈現(xiàn)、起承轉(zhuǎn)合、語言正式程度、論據(jù)的表達(dá)等各方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，兼顧文章的拼寫和語法，特別是檢查作文中是否使用本單元中語法板塊所學(xué)習(xí)的過去進(jìn)行時(shí)和過去完成時(shí)被動(dòng)語態(tài)用法，并提出修改意見。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)展示自己的作品或推薦同伴的作品，在班級(jí)中進(jìn)行評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)，以達(dá)到教、學(xué)、評(píng)三者的有機(jī)統(tǒng)一，為學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)、相互評(píng)價(jià)、展示自我、共同進(jìn)步的機(jī)會(huì)。

【結(jié)課】

結(jié)合同伴的評(píng)價(jià)，完善自己的作品;課后在網(wǎng)上查閱與體育精神相關(guān)的論述類文章，整理優(yōu)秀觀點(diǎn)和論據(jù)。

在本環(huán)節(jié)，學(xué)生需繼續(xù)優(yōu)化自己的習(xí)作，結(jié)合網(wǎng)上更多資源，加深對(duì)體育精神相關(guān)論述文的理解，并積極汲取優(yōu)秀的觀點(diǎn)和論據(jù)，特別是不同文化中展現(xiàn)體育精神的優(yōu)秀榜樣。

五、結(jié)語

綜上所述，對(duì)高中英語整合聽、讀、說、寫的綜合能力課，應(yīng)在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下、在主題語境下進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)的設(shè)計(jì)不僅要結(jié)合板塊的主題語境，還應(yīng)充分考慮單元以及教材的主題語境。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳敏. 談?wù)剢卧w教學(xué)的方法[J]. 山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 1987（3）：96-97.

[2]蘇元平. 也談?dòng)⒄Z課文整體教學(xué)[J]. 外語界， 1994（2）：48-50.

[3]馬翠芬，馬立民. 英語單元教學(xué)點(diǎn)滴[J]. 濰坊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1998（4）：63，22.

[4]盧凌.“整體語言教學(xué)”探索[J].課程· 教材·教法，2002（8）：23-28.

[5]程曉堂.基于主題意義探究的英語教學(xué)理念與實(shí)踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)：中學(xué)篇，2018，41（10）：1-7.

[6]李磊，安桂清，以單元為單位進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)[J].人民教育，2019（1）：52-55.

1955500783253