高中物理學科魅力課堂的打造

曾超海

【摘要】目前基礎教程改革逐漸深化到中小學各個學科，要求改變傳統(tǒng)的應試教學模式，突破原有的教學框架，在減少學生學業(yè)壓力的同時提高學生的學習效率和質(zhì)量，為高中課堂減負增效，激發(fā)學生的學習興趣。物理在高中階段開啟了走向?qū)I(yè)化的模式，難度加大，因此需要教師及時制定合理有效的教學策略，激發(fā)高中生的興趣，打造魅力物理課堂。

【關鍵詞】高中物理;魅力課堂;教學方法

高中階段的物理學科相較于初中物理，不僅構建了一個更加系統(tǒng)、更完整的知識體系，同時還增強了知識量和理論性。面對這些科學特點，高中學生想要學好物理這門學科，就必須勤加練習，不斷積累物理知識和學科經(jīng)驗，通過不斷地探索和鉆研，將學科知識靈活運用。而提高高中生學習物理的興趣的前提條件是教師必須發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的物理教學暴露出的弊端，改變教學方法和模式，發(fā)揮物理學科獨有的魅力，打造有效課堂。

一、傳統(tǒng)的高中物理課堂教學存在的弊端

（一）教學方法單一

歷來高中物理課程過分重視分數(shù)，加之高考帶來的壓力，物理教師通常采取最直接的“講授法”，為的是在最短的時間內(nèi)將知識的系統(tǒng)的教授給學生。往往，這種教學方法取得的教學成果卻差強人意。教師嚴重忽略學生的主體地位，學生缺乏對物理知識的實踐能力，不僅導致物理課堂不能被充分利用，還容易增加學生的學習壓力。

（二）對實驗的重視程度不夠

許多高中學校為了幫助高中生更高效的學習和鞏固課本知識，錯誤地認為增加課堂講授知識的時間，加強物理知識和習題的練習就可以達到這一目的，忽略了物理這種理科學科具有的抽象性。教師在物理教學中也通過簡化物理定理，劃分難點重點、制定物理習題模型來強化學生記憶，鞏固課本知識點，學生在千篇一律的習題模型練習中失去了學習物理的動力和自主探索力。

（三）學科難度較高，學生缺乏學習興趣

其實很多學生對物理學習的興趣不高部分原因在于高中物理課程的教學內(nèi)容相較于初中課程難度增加了，教學內(nèi)容開始側(cè)重更高層次的物理定理和計算公式，幫助學生以應對高考。因此對剛升入高中的學生來說，沒有快速有效地適應高中物理教學，影響其物理學習成績，嚴重打擊了學生的自信心，進而在潛意識對物理產(chǎn)生畏難情緒，影響學生的學習積極性，導致收獲不到理性的教學成果。

二、打造高中物理魅力課堂的策略

（一）利用情境教學法，引導學生主動參與教學活動

物理學科的學習需要學生具有發(fā)散性思維，同時在解題也需學生掌握一定的技巧。要利用傳統(tǒng)的教學方法很難達到這一目的，因此就需要教師轉(zhuǎn)變應試教育的教學理念，總結(jié)過往的工作經(jīng)驗，結(jié)合學生的實際學習情況，以課本為中心開展情境教學法。在所創(chuàng)設的情境中引導學生提出問題，制定實施解決問題的理論和實踐方案、利用一切可以利用的教學資源搜集信息驗證方案的可行性;引導學生利用思維邏輯發(fā)現(xiàn)規(guī)律、制作物理模型。

例如在學習《參考系和坐標系》時，抽象的定義和理論并不能完全地讓學生理解物體運動的相對性。物理教師就可利用火車模型和多媒體技術手段，創(chuàng)設教學情境。通過情境教學，行駛中的火車會因為參考物的不同，產(chǎn)生不同的運動形態(tài)，以此為切入點，引出物體運動的判定需要有參考物的問題，最后得出參考物不同的情況下，同一物體可以是不同的運動狀態(tài)的結(jié)論。通過設計情境是物理教學活動不再局限于課本文字的講解，讓學生身臨其境地感受到物理理論知識在實際生活中的運用，鼓勵學生透過生活觀察，實踐物理理論，鞏固記憶。

（二）培養(yǎng)學生的實踐能力，增加實驗課程

增加實驗課程對提高物理實踐教學的有效性，提高學生的科學素養(yǎng)具有重要作用。因此物理教師首先要為學生創(chuàng)建良好的實驗條件，挖掘?qū)W生的潛能，讓學生有充足的時間和安靜的環(huán)境進行物理實驗，提高物理實驗的有效性。例如在課前準備好充足的實驗教材，確保每個學生都能有效地參與到實驗中。

其次是分組驗證理論實驗，對于物理教材中的物理規(guī)律的理解和學習，學生不能僅限于對課本知識的記憶，物理規(guī)律的提出和結(jié)論都源于生活實踐和實驗，因此學習它們也應回歸到實驗中驗證，例如，牛頓運動定律、能量守恒定律、歐姆定律等。教師可以將學生分組，進行小組共同討論，啟發(fā)學生的求知欲，探索物理規(guī)律的真實性。

比如在學習《機械能守恒定律》一課時，教師可以通過組織小組研究唯物體下落過程中動能和勢能的變化進行驗證。組內(nèi)成員分工協(xié)作，進行提出問題、討論制定實驗計劃、自主操作器械和記錄數(shù)據(jù)、思考總結(jié)得出能量守恒定律。改變以往教師實驗演示的教學策略，采用小組實驗演示，學生小組演示的過程中，不僅培養(yǎng)了自身的實驗能力，更深層次地理解物理規(guī)律，還在實驗成功的結(jié)果中獲得自信心，體驗了物理的奧秘和樂趣，有助于教學效果的提高。

（三）實施分層次教學法，尊重學生的差異性

針對學生之間的差異性，對物理知識的掌握程度，教師可以依據(jù)學生的實際情況，實施分層次教學。具體就是教師需要改變“一刀切”的教學模式，針對學生基礎的不同有針對性地進行課堂教學和作業(yè)布置，讓學生有不一樣的選擇。針對基礎薄弱的學生要有耐心有信心，引導他們在課堂針對不理解的知識積極提問問題，布置作業(yè)著重于基礎知識的積累和習題的練習，同時教師也應作出積極回應和反饋;而對于基礎好的學生，教師可以有針對性的布置難度較高的作業(yè)，對于習題的提倡學生采用一題多解法，進行物理解題能力的培訓，提升學生的思維能力，從而鼓勵學生自主探索，培養(yǎng)其結(jié)合理論解決實際問題的能力。

結(jié)束語

新課改后的物理教學仍然面臨著嚴峻的困境，但是只要教師的方法得當，突破物理課堂的傳統(tǒng)桎梏，創(chuàng)新教學內(nèi)容和方法，打造魅力課堂指日可待。物理教學不僅僅是要教授學生物理知識，培養(yǎng)遷移運用知識的能力，還應幫助學生了解物理世界，走近科學，利用思維能動性觀察發(fā)現(xiàn)生活中的物理規(guī)律，收獲有效的物理教學成果。

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