核心價值觀下高中英語閱讀教學(xué)提升學(xué)生人文素養(yǎng)策略分析

陳秀清

【摘要】核心價值觀理念下，要求學(xué)校及教師在對學(xué)生開展教育教學(xué)活動時，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法對其進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。高中學(xué)生已經(jīng)基本處于心理、思想成熟階段，在這一階段培養(yǎng)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，對其今后的發(fā)展具有重要意義。本文立足于高中英語閱讀教學(xué)過程中，對培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)進(jìn)行分析，以期研究出更好的方法實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)提升。

【關(guān)鍵詞】核心價值觀;高中英語;閱讀教學(xué);教學(xué)實(shí)踐;人文素養(yǎng)

英語作為一門語言類科目，其對人文的關(guān)注與體現(xiàn)程度不言而喻。于高中英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要促進(jìn)意義。高中英語教師應(yīng)該依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，展開針對性教學(xué)，以切實(shí)提高每位學(xué)生的人文素養(yǎng)。

一、人文素養(yǎng)的概念

人文素養(yǎng)，簡單理解就是人的內(nèi)在品質(zhì)，是人的文化素質(zhì)和修養(yǎng)，是個體以“人”為中心、于各文化方面表現(xiàn)出來的素質(zhì)、修養(yǎng)，在其擁有的文化水平基礎(chǔ)上，形成的先進(jìn)規(guī)范及價值觀。

人文是一種動態(tài)概念，是人類文化的核心、先進(jìn)部分。充分理解關(guān)心人、尊重人和愛護(hù)人的基礎(chǔ)上，追求更高的善。由此可以看出，人文即“以人為中心、給人以悟性”。而人文素養(yǎng)就是以此為前提，由人文態(tài)度、知識及精神構(gòu)成的一種德行表現(xiàn)。

二、高中英語閱讀教學(xué)提升學(xué)生人文素養(yǎng)的必要性

于高中英語閱讀教學(xué)過程中，培養(yǎng)并提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，有助于學(xué)生更好的認(rèn)識自己，對自身優(yōu)缺點(diǎn)的準(zhǔn)確認(rèn)識，能夠幫助學(xué)生更好地取長補(bǔ)短，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)、生活能力，促進(jìn)自身健康發(fā)展。不僅如此，該過程中的人文素養(yǎng)培養(yǎng)教育，還可以使學(xué)生更加清晰了解道德行為規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而通過不斷的學(xué)習(xí)與提升，使自己有機(jī)會成為能夠滿足社會需要、利于社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)的高素質(zhì)人才。

學(xué)生不僅是需要學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，更需要對所處的時代環(huán)境、社會環(huán)境有更多的了解，以此來正身、修身，在不斷提升自己的過程中，積極樹立正確的人生觀和價值觀，不以功利性目的為準(zhǔn)則，堅(jiān)持提升自身知識文化修養(yǎng)，以更好地適應(yīng)社會，為社會做出貢獻(xiàn)。

三、高中英語閱讀教學(xué)中，人文素養(yǎng)培養(yǎng)的問題

在了解了人文素養(yǎng)培養(yǎng)對高中英語課堂學(xué)習(xí)的重要性后，還應(yīng)著眼于高中英語閱讀教學(xué)人文素養(yǎng)提升培養(yǎng)過程中，顯現(xiàn)出的一定問題，再通過積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，來促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。

（一）教學(xué)過程人文知識滲透不足

在實(shí)際的英語閱讀教學(xué)過程中，教師沒有注重對學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，部分教師仍然以傳統(tǒng)教學(xué)理念來指導(dǎo)現(xiàn)在的教學(xué)活動，將學(xué)科知識看的最重。而且人文素養(yǎng)培養(yǎng)的進(jìn)步效果并不明顯，以致教師逐漸懈怠于對人文知識的滲透，因此，導(dǎo)致教學(xué)過程與人文素養(yǎng)培養(yǎng)的融合度不高，甚至是被忽略的情況出現(xiàn)。

（二）不注重培養(yǎng)反思

鑒于已經(jīng)出現(xiàn)的人文知識滲透不足情況，部分教師并沒有意識到這一點(diǎn)，對人文素養(yǎng)提升的不重視，使之在實(shí)際教學(xué)反思中，往往忽略對這部分內(nèi)容的思考，進(jìn)入導(dǎo)致惡性循環(huán)，不能很好地改進(jìn)素養(yǎng)提升方法，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。

四、核心價值觀下，高中英語閱讀教學(xué)提升學(xué)生人文素養(yǎng)的策略

通過對人文素養(yǎng)概念以及高中英語閱讀教學(xué)中人文素養(yǎng)培養(yǎng)過程中顯現(xiàn)出問題的了解，整理并提出了以下幾點(diǎn)建議，以供讀者參考。

（一）注重人文滲透

首先，是英語教師要對人文素養(yǎng)的提升培養(yǎng)提起重視，充分挖掘閱讀材料中的人文知識，注重閱讀教學(xué)過程對人文知識的滲透，使學(xué)生能夠更好地了解并掌握人文知識，在理解的基礎(chǔ)上，主動向其靠攏，以提升自身人文素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《Getting along with others》一課時，教師可以抓住閱讀內(nèi)容中，與人文情懷有關(guān)的內(nèi)容，如“the way to get along with people”等。通過對“相處之道”的討論，使學(xué)生更加深入了解與人相處的原則以及正確對待他人的態(tài)度，由此提升人文素養(yǎng)。

（二）注重教學(xué)反思

其次，教師還應(yīng)該對人文素養(yǎng)滲透的方式方法以及滲透效果做客觀、合理地評估，通過反思培養(yǎng)過程，來敦促自己尋找更加適合人文素養(yǎng)培養(yǎng)的方法，以進(jìn)一步提高培養(yǎng)效果，切實(shí)對學(xué)生人文素養(yǎng)的提升有所助益。

例如，在教學(xué)《Festivals and customs》一課時，教師于閱讀課堂上組織學(xué)生對不同地區(qū)的“節(jié)日與風(fēng)俗”進(jìn)行了討論，并借此機(jī)會向?qū)W生們介紹了不同地區(qū)風(fēng)俗習(xí)慣的特點(diǎn)，希望以此加深學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化人文性特征的了解，并能夠以此培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，提升民族自信心。除此之外，教師還應(yīng)對教學(xué)效果進(jìn)行反思與試驗(yàn)，通過針對相關(guān)內(nèi)容向?qū)W生提問，或引導(dǎo)其說出教學(xué)內(nèi)容中涉及的人文特點(diǎn)，依據(jù)其回答的內(nèi)容來判斷教學(xué)效果，以此為準(zhǔn)適當(dāng)改進(jìn)教學(xué)方法。

（三）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

最后，英語教師在反思的基礎(chǔ)上，應(yīng)就具體情況積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以更加適應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和接受程度，由此提高教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)提升學(xué)生人文素養(yǎng)。

例如，同樣以《Festivals and customs》一課為例，若教師驗(yàn)證的結(jié)果并不是很理想，則需要及時轉(zhuǎn)變策略，利用分組討論與情景教學(xué)相結(jié)合的方式，再次嘗試培養(yǎng)計劃，充分利用多媒體資源，向?qū)W生展示各地風(fēng)俗習(xí)慣的特點(diǎn)，并借助視頻播放及角色扮演等多種方式組合來實(shí)施培養(yǎng)計劃，通過對南北方“l(fā)anguage style or custom”的充分展示與表演體會，來了解南北方語言環(huán)境的差異，以此更多了解中國國情，體會多民族發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，學(xué)生人文素養(yǎng)的提升不在一日之功，而是需要教師于日常學(xué)習(xí)生活中，不斷的對其進(jìn)行思想意識培養(yǎng)，引導(dǎo)其樹立正確三觀，來達(dá)到提升的目的。高中英語閱讀教學(xué)過程是一處非常適合培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的“樂土”，教師可以充分挖掘閱讀材料中的文化內(nèi)涵，采取合理的手段，使學(xué)生在了解更多人文知識的基礎(chǔ)上，提升人文水平，使其智力水平和語言情感等都能得到有效提高及發(fā)展。這一過程中，教師應(yīng)充分展現(xiàn)學(xué)科優(yōu)勢，以讀促提，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)人文情懷。

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