課程群構(gòu)建中的角色與組織

郭友南

關(guān)鍵詞：課程群 角色定位 組織形式 服裝結(jié)構(gòu) 造型設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：TU921 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2022）02-0100-03

引言

課程群是有別于核心課程、基礎(chǔ)課程、系列課程、單門(mén)課程的一種課程組織形式，由3-6門(mén)課程組成，課程間具有關(guān)聯(lián)、承接、非簡(jiǎn)單重復(fù)、功能指向明確等緊密關(guān)系，在建設(shè)過(guò)程中通過(guò)集結(jié)整合、系統(tǒng)規(guī)劃，形成分工合理、協(xié)同共生、配合緊密、相互映射、指向明確的連環(huán)式課程群體。Ⅲ藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程均因功能而設(shè)置，如設(shè)計(jì)表達(dá)、造型設(shè)計(jì)、綜合創(chuàng)作、設(shè)計(jì)思維等功能，功能一致的幾門(mén)課程集結(jié)是課程群建設(shè)的初衷，課程間具有非簡(jiǎn)單耦合性是課程群的內(nèi)涵，也是課程群有別于其他課程的主要特質(zhì)。

文章將藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案視為一個(gè)系統(tǒng)，以課程群作為子系統(tǒng)角色為切入點(diǎn)，探尋其在服裝與服飾設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中的角色定位以及其構(gòu)建模式。以服裝造型設(shè)計(jì)課程群為例，對(duì)課程群的課程范圍預(yù)定、構(gòu)建融合、組織模式以及完備性，討論實(shí)施過(guò)程中的得失和后效。

一、課程群角色

（一）系統(tǒng)與超系統(tǒng)

把系統(tǒng)比作金字塔，最頂點(diǎn)稱(chēng)之為超系統(tǒng)，之下由若干子系統(tǒng)組合而成，子系統(tǒng)由更低一級(jí)的子系統(tǒng)組成，由此類(lèi)推，系統(tǒng)可被分解為無(wú)限級(jí)子系統(tǒng)。在這里，超系統(tǒng)即嘉興學(xué)院服裝與服飾設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)總目標(biāo)：培養(yǎng)具備可持續(xù)創(chuàng)新能力和務(wù)實(shí)能力的專(zhuān)業(yè)人才。學(xué)生未來(lái)需要綜合運(yùn)用人文、藝術(shù)、設(shè)計(jì)以及相關(guān)工程技術(shù)多學(xué)科的各種知識(shí)及實(shí)踐技能，都應(yīng)該在系統(tǒng)中用以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面結(jié)合的融合演進(jìn)式教學(xué)方法串并到課程群中去，通過(guò)若干個(gè)子系統(tǒng)為超系統(tǒng)提供支撐?；诖?，存在于整體系統(tǒng)內(nèi)不同層次的子系統(tǒng)有著根本的區(qū)別，整體而言，低層次與高層次之間有著隸屬和支撐、包含和支配的關(guān)系，均是為超系統(tǒng)提供支撐。整個(gè)系統(tǒng)運(yùn)行的有效和可控性是建立在多層次系統(tǒng)群以及子系統(tǒng)群的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)施。

我們將嘉興學(xué)院服裝與服飾設(shè)計(jì)本科生培養(yǎng)方案視為一個(gè)系統(tǒng)，其超系統(tǒng)即培養(yǎng)學(xué)生成為可持續(xù)創(chuàng)新能力和務(wù)實(shí)能力的專(zhuān)業(yè)人才，給人類(lèi)社會(huì)帶來(lái)善。我們?cè)噲D打破傳統(tǒng)意義上單一課程作為這個(gè)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，糾正課程間聯(lián)系松散、自理系統(tǒng)、功能多元、簡(jiǎn)單耦合、理念偏駁的教學(xué)模式。將幾門(mén)單一課程整合為課程群子系統(tǒng)，同時(shí)梳理課程間的關(guān)聯(lián)承接、協(xié)同映射、職能劃分和功能指向明確的子系統(tǒng)，就可以完成培養(yǎng)方案以超系統(tǒng)身份去統(tǒng)領(lǐng)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)多層次子系統(tǒng)的系統(tǒng)框架。通過(guò)子系統(tǒng)之間相互疊加映射，可以使培養(yǎng)方案中功能角色明晰、層次結(jié)構(gòu)明確，執(zhí)行效率提升，使任課教師在課程教學(xué)活動(dòng)中更容易執(zhí)行、控制和提升，也便于超系統(tǒng)對(duì)子系統(tǒng)有效管理，使課程群內(nèi)部課程間更好關(guān)聯(lián)承接、滲透互補(bǔ)從而實(shí)現(xiàn)協(xié)同效應(yīng)。

（二）課程與課程群

培養(yǎng)方案的是根據(jù)各自專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、學(xué)校層次和培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)合格的畢業(yè)生而設(shè)置，課程群作為培養(yǎng)方案下轄子系統(tǒng)，以完成子系統(tǒng)功能為目標(biāo)，對(duì)培養(yǎng)方案起著支撐作用。構(gòu)建不同的課程群是應(yīng)對(duì)系統(tǒng)對(duì)子系統(tǒng)功能的差異化要求。例如，將培養(yǎng)服裝造型設(shè)計(jì)能力作為子系統(tǒng)功能，將服裝材料與塑型、女裝設(shè)計(jì)、立體裁剪、女裝紙樣設(shè)計(jì)、服飾品設(shè)計(jì)甚至項(xiàng)目化設(shè)計(jì)組成一個(gè)課程群。以培養(yǎng)造型設(shè)計(jì)能力為引導(dǎo)，將服裝材料與塑型、立體裁剪、女裝設(shè)計(jì)、女裝紙樣設(shè)計(jì)、服飾品設(shè)計(jì)等課程對(duì)該子系統(tǒng)予以支撐（如圖1所示）?；谧酉到y(tǒng)功能定義不同可以劃分為不同課程群。我們將中外設(shè)計(jì)史、設(shè)計(jì)美學(xué)、現(xiàn)代藝術(shù)欣賞、20世紀(jì)流行文化、藝術(shù)考察構(gòu)建為（人文基礎(chǔ)）課程群;中西服裝史、時(shí)裝史、服飾色彩、服飾圖案、服飾手工藝、刺繡、服裝工藝構(gòu)建為（服飾基礎(chǔ)）課程群;時(shí)裝畫(huà)技法、服裝線條與表達(dá)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、版式設(shè)計(jì)構(gòu)建為（設(shè)計(jì)表達(dá)）課程群，女裝設(shè)計(jì)、項(xiàng)目化女裝品類(lèi)設(shè)計(jì)、時(shí)裝藝術(shù)設(shè)計(jì)、面料塑型構(gòu)建為（設(shè)計(jì)思維與創(chuàng)意）課程群。從系統(tǒng)學(xué)理上，在滿足對(duì)諸多課程分析、整合、評(píng)判、執(zhí)行要求的前提下，對(duì)培養(yǎng)方案即超系統(tǒng)進(jìn)行任何形式的功能劃分都是可以成立的，盡管不同的系統(tǒng)方式必然會(huì)有優(yōu)劣和是否合理之分，但從系統(tǒng)學(xué)維度來(lái)看待培養(yǎng)方案本身就是一種非線性思維，相對(duì)于傳統(tǒng)對(duì)培養(yǎng)方案解讀上有本質(zhì)上思維轉(zhuǎn)變。（如圖2所示）

（三）集結(jié)與協(xié)同

構(gòu)架多層次系統(tǒng)是為保證系統(tǒng)具有更高運(yùn)行效率和強(qiáng)化功能支撐超系統(tǒng)，以及對(duì)系統(tǒng)體系監(jiān)督與控制。然而，子系統(tǒng)間和子系統(tǒng)內(nèi)的耦合現(xiàn)象是決定課程群建設(shè)優(yōu)劣關(guān)鍵，也是決定系統(tǒng)有效運(yùn)作和管控協(xié)同的重要因素。耦合形式可分為非直接耦合、直接耦合、外部耦合、公共耦合、內(nèi)容耦合等。正常情況下，耦合作用越大越復(fù)雜，勢(shì)必會(huì)對(duì)系統(tǒng)管理、效率和功能產(chǎn)生沖擊。理想狀態(tài)即耦合中的一個(gè)輸入對(duì)應(yīng)一個(gè)輸出受到一個(gè)控制。盡可能地降低子系統(tǒng)間的耦合程度，是實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)高效有序運(yùn)行理想手段。（如圖2所示）

基于以上研究，課程群建設(shè)應(yīng)該根據(jù)課程群作為超系統(tǒng)下轄子系統(tǒng)中定位，明確課程群作為子系統(tǒng)功能劃分設(shè)定，確保子系統(tǒng)（每個(gè)課程群）功能劃分明確，且是與其他子系統(tǒng)具有最小耦合性。從某種意義上，子系統(tǒng)間關(guān)系是子系統(tǒng)內(nèi)部關(guān)系的“升級(jí)版”，以此推理，超系統(tǒng)與超系統(tǒng)之間的關(guān)系也是在“升級(jí)版”之上的升級(jí)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)和培養(yǎng)工作方案中人文、藝術(shù)等特質(zhì)因素，無(wú)法使用數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)判，課程之間的關(guān)聯(lián)性均會(huì)存在，零耦合現(xiàn)象無(wú)法實(shí)現(xiàn)。課程群建設(shè)的初衷就是減少子系統(tǒng)間的耦合程度和復(fù)雜性，實(shí)現(xiàn)課程群具有明確課程輸入、系統(tǒng)管控、功能輸出的藕狀體，各課程群之間功能歸屬明確，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。

二、課程群建構(gòu)與組織

（一）植入非線性思維

課程群構(gòu)建源于效率管控提升和系統(tǒng)功能強(qiáng)化的驅(qū)動(dòng)，也是眾多研究者參與的初心和緣起。課程群建設(shè)目的之一，即去除課程間重復(fù)的內(nèi)容以提高課程效率和功能性。重點(diǎn)研討：鑒于傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)課程之間的內(nèi)容存在簡(jiǎn)單耦合現(xiàn)象，在課程群建設(shè)時(shí)應(yīng)該走出單門(mén)課程建設(shè)時(shí)強(qiáng)調(diào)課程自身系統(tǒng)性的線性思維。建立將自成體系各門(mén)課集結(jié)后，成為一個(gè)功能系統(tǒng)的非線性思維模式，并對(duì)這一子系統(tǒng)進(jìn)行系統(tǒng)內(nèi)部課程結(jié)構(gòu)調(diào)整及內(nèi)容的重組，以避免課程群內(nèi)部簡(jiǎn)單耦合現(xiàn)象發(fā)生。

然而，完成消除課程間重復(fù)在理論和實(shí)踐層面都無(wú)法實(shí)施。那么，如何增強(qiáng)重復(fù)內(nèi)容的可控性，就成為課程群建設(shè)的重點(diǎn)。重復(fù)可以分為強(qiáng)化式重復(fù)、拓展式重復(fù)、遞進(jìn)式重復(fù)、提醒式重復(fù)等多種形式。簡(jiǎn)單重復(fù)以外，其他的重復(fù)形式在教學(xué)實(shí)踐和理論是不可或缺的教學(xué)方式，特別是思想和思維類(lèi)的沉浸式教學(xué)更是如此。以造型設(shè)計(jì)課程群為例，服裝材料與塑型從基本幾何形態(tài)為輸入，通過(guò)探究面料、幾何形態(tài)、工藝表述、品類(lèi)嘗試、廓形結(jié)構(gòu)、服裝實(shí)體輸出造型設(shè)計(jì);立體裁剪與女裝紙樣設(shè)計(jì)分別以立體剪裁（立體結(jié)構(gòu)）和平面剪裁（平面結(jié)構(gòu)）為輸入通過(guò)差別和重點(diǎn)劃分輸出造型設(shè)計(jì);女裝設(shè)計(jì)與服飾品設(shè)計(jì)則以設(shè)計(jì)方法、理論、思維、可持續(xù)為輸入通過(guò)差別和重點(diǎn)劃分輸出造型設(shè)計(jì)。這種層次遞進(jìn)式重復(fù)的課程群架構(gòu)，顯然是對(duì)培養(yǎng)方案的有力支撐。另外，從系統(tǒng)穩(wěn)定性和教學(xué)規(guī)律視角，適當(dāng)反復(fù)和重復(fù)是保證學(xué)生循序漸進(jìn)掌握知識(shí)、技能的重要措施，而思想與思維的塑造更是如此，且不可操之過(guò)急。所以課程之間的內(nèi)容重復(fù)應(yīng)該是呈現(xiàn)非線性的樹(shù)狀或網(wǎng)狀邏輯結(jié)構(gòu)。

（二）產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)

在傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程體系運(yùn)作中，簡(jiǎn)單重復(fù)在課程體系中會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，會(huì)造成學(xué)生在課程中對(duì)課程目的、要求和作用等問(wèn)題含糊。為解決課程之間簡(jiǎn)單重復(fù)現(xiàn)象問(wèn)題，如開(kāi)設(shè)授課教師之間常態(tài)交流，了解相互所授課程重點(diǎn)和傾向，以及根據(jù)不同課程制訂不同的授課方案等。由于這種線性思維解決方法其操作性和可控性不強(qiáng)，會(huì)導(dǎo)致系統(tǒng)出現(xiàn)內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)的耦合現(xiàn)象，總會(huì)有學(xué)生反映有些課程內(nèi)容相似甚至一樣。學(xué)生四年下來(lái)，設(shè)計(jì)程序早已爛于心中，然而設(shè)計(jì)思維和方法卻明顯不足。培養(yǎng)方案的最終目標(biāo)并沒(méi)有得以實(shí)現(xiàn)，顯然是我們的培養(yǎng)方案運(yùn)作出現(xiàn)了問(wèn)題。課程群建設(shè)不同于課程整合，課程整合最終結(jié)果都是為了形成一門(mén)新的課程：“是把內(nèi)在具有密切關(guān)聯(lián)的不同學(xué)科、不同專(zhuān)業(yè)和領(lǐng)域的內(nèi)容整合成一門(mén)新的課程。而課程群建設(shè)試圖形成一個(gè)以多門(mén)課程組成的子系統(tǒng)，相關(guān)課程本質(zhì)并沒(méi)有發(fā)生改變，僅改變課程間的傳統(tǒng)聯(lián)系方式為并列關(guān)系。在課程群建設(shè)時(shí)絕非等同于大課程，兩者間就像一個(gè)合作緊密、分工明確、運(yùn)行高效、功能強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)和一個(gè)無(wú)所不能的超人（或許不存在）。教師在單門(mén)課程中“各自為政”籌劃課程內(nèi)容的嚴(yán)密、完整和系統(tǒng)性，忽略學(xué)校地域文化背景、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)系統(tǒng)功能指向、和課程間協(xié)同關(guān)系”是一種線性思維表現(xiàn);另外一種傾向，將幾門(mén)課程合成一門(mén)大課程試圖解決超系統(tǒng)問(wèn)題，雖有“各自為戰(zhàn)”的勇氣與擔(dān)當(dāng)，卻忽略了系統(tǒng)功能和協(xié)同效應(yīng)的科學(xué)性。

另外，課程自成體系與課程內(nèi)容系統(tǒng)之間的差異也應(yīng)該被關(guān)注，課程不應(yīng)該只顧及自成體系而回避了與相關(guān)課程之間的協(xié)作。每門(mén)課程均具有某種思想理念，授課教師試圖在傳授知識(shí)時(shí)將自己課程思想理念傳遞給同學(xué)，產(chǎn)生與其他課程完全不同的獨(dú)特個(gè)性魅力，課程自身系統(tǒng)性是做到這些的前提。但是，在課程群建設(shè)中，單一課程教學(xué)的教師應(yīng)該有意識(shí)回避以自我課程體系為中心，要以課程群的功能需求出發(fā)與課程群內(nèi)其他課程充分發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，做到差別對(duì)待、輕重分明、功能明確，輸入與輸出間的功能區(qū)域內(nèi)要詳盡描述，符合自身課程在團(tuán)隊(duì)（課程群）中的作用，做到系統(tǒng)而非體系性、協(xié)同而非引領(lǐng)性是課程群建設(shè)時(shí)對(duì)單一課程提出要求。

三、服裝造型設(shè)計(jì)課程群構(gòu)建

服裝造型設(shè)計(jì)能力是服飾設(shè)計(jì)類(lèi)和近服裝設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生的核心能力，女裝紙樣設(shè)計(jì)和面料塑型是服裝設(shè)計(jì)系統(tǒng)中學(xué)生從預(yù)設(shè)到實(shí)體、平面到立體，從理論學(xué)習(xí)向?qū)I(yè)課程實(shí)踐的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生造型設(shè)計(jì)能力的基礎(chǔ)。

（一）功能指引下的課程集結(jié)

服裝作為實(shí)體結(jié)構(gòu)造型，是對(duì)人體的包裝。服裝造型設(shè)計(jì)及其結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)制造過(guò)程，就是將構(gòu)想實(shí)體化過(guò)程，造型概念和實(shí)體理念是成就一個(gè)優(yōu)秀服裝設(shè)計(jì)師的根本。服裝設(shè)計(jì)活動(dòng)是在鼓勵(lì)構(gòu)建原創(chuàng)和創(chuàng)新的東西，鼓勵(lì)學(xué)生的多元媒介表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力。目前，很多院校已經(jīng)在弱化傳統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)科劃分，不再設(shè)立服裝與服飾設(shè)計(jì)、工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)等，而是越來(lái)越綜合，或明確指向一個(gè)領(lǐng)域，如時(shí)尚設(shè)計(jì)、娛樂(lè)設(shè)計(jì)等，使設(shè)計(jì)教育進(jìn)一步融入社會(huì)。

設(shè)計(jì)活動(dòng)會(huì)涉及諸如思想、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、技術(shù)等多方面，設(shè)計(jì)人員需要在眾多的可行性中尋求最佳解決方案。設(shè)計(jì)活動(dòng)應(yīng)該是可持續(xù)性、環(huán)保、輕松、簡(jiǎn)潔、有趣、耐看、大眾等元素的折中;是對(duì)人、環(huán)境、社會(huì)、個(gè)人、弱者的善，是所有未來(lái)設(shè)計(jì)者在解決實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)都需要遵循的可持續(xù)性路徑。

涉及到服裝造型設(shè)計(jì)的單門(mén)課程相當(dāng)廣泛，包括中西服裝史、立體構(gòu)成、服裝材料與塑型、女裝紙樣設(shè)計(jì)、女裝設(shè)計(jì)、立體裁剪、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、服飾品設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目化專(zhuān)題設(shè)計(jì)等內(nèi)容。如果我們將這些課程整合為課程群，就必須協(xié)調(diào)課程間的關(guān)聯(lián)性，探尋各個(gè)課程功能指向和分工角色。調(diào)研后，其中五門(mén)課程具有造型設(shè)計(jì)緊密關(guān)聯(lián)性和協(xié)同性可能，如圖二所示。構(gòu)建課程群的目的是為更好地實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)分層，利于統(tǒng)籌規(guī)劃、設(shè)計(jì)和管理，課程之間聯(lián)系緊密，協(xié)調(diào)性好，在可控系統(tǒng)體系中去實(shí)現(xiàn)對(duì)超系統(tǒng)的支撐?；谝陨涎杏懀瑢ⅰ斗b材料與塑型》《女裝設(shè)計(jì)》《立體裁剪》《女裝紙樣設(shè)計(jì)》《服飾品設(shè)計(jì)》組建造型設(shè)計(jì)課程群是更為合理的組織方式。

（二）定位與聚焦

1.關(guān)聯(lián)性。課程群內(nèi)課程聯(lián)系密切，《服裝材料與塑型》《女裝紙樣設(shè)計(jì)》《女裝設(shè)計(jì)》《服飾品設(shè)計(jì)》《立體裁剪》五門(mén)課程在遞進(jìn)式重復(fù)、拓展式重復(fù)和強(qiáng)調(diào)式重復(fù)方面具有密切關(guān)聯(lián)性，且均在子系統(tǒng)功能一造型設(shè)計(jì)的引領(lǐng)下進(jìn)行協(xié)同。每門(mén)課程均有獨(dú)特輸入與輸出效能，在可控性功能引導(dǎo)下形成緊密整體，實(shí)現(xiàn)課程間輻射和借鑒，角色特質(zhì)鮮明，以達(dá)到協(xié)同合作。

2.聚焦性。課程群內(nèi)五門(mén)課程專(zhuān)業(yè)覆蓋面較廣且具有代表性，《服裝材料與塑型》《女裝設(shè)計(jì)》是同時(shí)面向服飾設(shè)計(jì)類(lèi)和近服裝設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)課程，通過(guò)造型設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練完成平面材料向服飾造型化的轉(zhuǎn)變，分別聚焦設(shè)計(jì)標(biāo)的細(xì)微局部和風(fēng)格整體?！读Ⅲw裁剪》《女裝紙樣設(shè)計(jì)》和《服飾品設(shè)計(jì)》分別是服飾設(shè)計(jì)類(lèi)和近服裝設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程，通過(guò)造型設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練分別聚焦直觀性造型設(shè)計(jì)、嚴(yán)謹(jǐn)性造型設(shè)計(jì)和拓展性造型設(shè)計(jì)。課程群內(nèi)五門(mén)課程是設(shè)計(jì)表述和實(shí)踐物化之間的必要路徑，既是理論課程實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，也是后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程和實(shí)踐基礎(chǔ)，系培養(yǎng)方案重要功能支撐。

3.輻射性。課程群內(nèi)五門(mén)課程幾乎囊括了服裝造型設(shè)計(jì)中塑型（紙樣）、面料塑型、平面紙樣、廓形、材料、造型等設(shè)計(jì)要素，集結(jié)后形成相對(duì)獨(dú)立的子系統(tǒng)。為實(shí)現(xiàn)實(shí)體化和滿足設(shè)計(jì)要求，就勢(shì)必涉及面料、工藝、裁剪、結(jié)構(gòu)等設(shè)計(jì)問(wèn)題，《服裝材料與塑型》《立體裁剪》《女裝紙樣設(shè)計(jì)》擬解決工藝和裁剪問(wèn)題，《女裝設(shè)計(jì)》和《服飾品設(shè)計(jì)》增強(qiáng)造型設(shè)計(jì)完整性和輻射性。前者系統(tǒng)地提供了簡(jiǎn)單面料、工藝、裁剪等造型實(shí)物化實(shí)踐，而后者則將設(shè)計(jì)方法與創(chuàng)新思維引入造型設(shè)計(jì)課程群。建立服裝思維，即對(duì)面料、工藝、裁剪、結(jié)構(gòu)、格調(diào)、市場(chǎng)、社會(huì)的充分考量。為了更好地融合到課程內(nèi)容，在課程群組建設(shè)時(shí)應(yīng)該重視綜合課程的開(kāi)發(fā)，以《服裝材料與塑型》課程為例，從面料分析、幾何形體紙樣還原、幾何形體面料還原、服裝品類(lèi)設(shè)計(jì)、服裝廓形設(shè)計(jì)、服裝整體設(shè)計(jì)等一以貫之的邏輯推進(jìn)，串起面料、形態(tài)（幾何）、工藝、裁剪、結(jié)構(gòu)等功能對(duì)造型設(shè)計(jì)的支撐。其他部分課程又分1、2、3階段的不同學(xué)期，課程性質(zhì)又分為核心課、選修課程和必修課程之分。系統(tǒng)可以清楚辨別課程設(shè)置中造型設(shè)計(jì)的訓(xùn)練所占的比重，方便調(diào)整課時(shí)數(shù)和上課時(shí)間學(xué)期安排，便于系統(tǒng)對(duì)自身監(jiān)控和管理。

4.操作性。在開(kāi)設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)院校，上述類(lèi)似課程通常由各專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)教研室（研究所）開(kāi)設(shè)，通過(guò)教研室教研活動(dòng)針對(duì)培養(yǎng)方案對(duì)課程群（子系統(tǒng)）間進(jìn)行功能劃分后確定課程群角色與定位，在課程群內(nèi)部對(duì)簡(jiǎn)單重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行修正，優(yōu)化課程之間功能指向，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。課程間協(xié)同是課程群建設(shè)關(guān)鍵問(wèn)題，也是實(shí)施操作中的重點(diǎn)，可操作性是應(yīng)該被充分考量。

余言

課程群建設(shè)是課程間的集結(jié)協(xié)同，所應(yīng)對(duì)的是授課教師團(tuán)隊(duì)合作。作為有明確功能指向系統(tǒng)體系，其目的是實(shí)現(xiàn)課程群內(nèi)課程之間以及課程群之間良好的協(xié)同機(jī)制，避免不必要的簡(jiǎn)單重復(fù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率和系統(tǒng)功能提升。會(huì)涉及到超系統(tǒng)與子系統(tǒng)間功能性梳理、子系統(tǒng)間耦合整合以及教師團(tuán)隊(duì)思想統(tǒng)一。這些都是課程群建設(shè)過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題。對(duì)于造型設(shè)計(jì)課程群而言，培養(yǎng)造型設(shè)計(jì)能力、可持續(xù)設(shè)計(jì)理念和社會(huì)創(chuàng)新思維是其中關(guān)鍵。該教改實(shí)踐效果在學(xué)科競(jìng)賽、科研項(xiàng)目、科研訓(xùn)練、校企綜合專(zhuān)項(xiàng)等環(huán)節(jié)相結(jié)合所產(chǎn)出的成果顯現(xiàn)是否能夠符合培養(yǎng)方案。（與改革前進(jìn)行對(duì)照）。

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