小學(xué)高年級《論語》閱讀指導(dǎo)策略

汪燕

【摘要】《論語》是我國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，其中大量的名言名句和“口語化”的表達(dá)，極易讓學(xué)生對其產(chǎn)生親近感。在小學(xué)高年級階段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《論語》，可以通過精選內(nèi)容、借助故事、利用資源、分解目標(biāo)、聯(lián)系實際等方式，指導(dǎo)學(xué)生閱讀《論語》，讓《論語》更好地發(fā)揮其育人功能。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級 《論語》 閱讀指導(dǎo)

《論語》是記錄孔子及其弟子言論的古代經(jīng)典。今天，《論語》仍然散發(fā)著它獨有的魅力。小學(xué)階段是人生記憶力最好的階段，高年級學(xué)生又有了一定的人生經(jīng)歷和理解能力，具備了背誦和理解《論語》的基礎(chǔ)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)《論語》能進(jìn)一步提高閱讀能力和理解水平，并以此指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)和生活實踐。

一、精選內(nèi)容，激發(fā)閱讀期待

作為初涉文言文的小學(xué)高年級學(xué)生，并不需要讀全本《論語》，很多涉及具體的禮儀制度的篇章不必在這個階段就去硬啃。另外，很多涉及特定歷史時期思想的篇章，也不適合學(xué)生在沒有了解歷史文化的背景下不加分辨地去接受。因此，教師教學(xué)《論語》時，選擇的內(nèi)容需要貼近學(xué)生生活實際，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀期待。

選擇有成語出處的篇章閱讀。細(xì)追成語之源，會發(fā)現(xiàn)很多成語出自《論語》。據(jù)統(tǒng)計，有近400個成語出自《論語》。如“文質(zhì)彬彬”出自：“子曰：‘質(zhì)勝文則野，文勝質(zhì)則史。文質(zhì)彬彬，然后君子。’”“任重道遠(yuǎn)”出自：“曾子曰：‘士不可以不弘毅，任重而道遠(yuǎn)。仁以為己任，不亦重乎？死而后已，不亦遠(yuǎn)乎？’”“成人之美”出自：“子曰：‘君子成人之美，不成人之惡。小人反是?！?還有“溫故知新”“后生可畏”“人無遠(yuǎn)慮，必有近憂”等，了解這些耳熟能詳?shù)某烧Z出處，學(xué)生學(xué)習(xí)時親切感自然就有了，背誦也就簡單多了。

選擇貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的篇章閱讀。《論語》內(nèi)容廣泛，涉及學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法、思想品德修養(yǎng)等。如，“子曰：‘學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？’”“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！薄白釉唬骸娰t思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也?！薄霸釉唬骸崛杖∥嵘恚簽槿酥\而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？’”“子曰：‘溫故而知新，可以為師矣?！薄白釉唬骸渖碚?，不令而行;其身不正，雖令不從?！边x擇這些貼近學(xué)生生活實際的內(nèi)容，和學(xué)習(xí)、生活實際結(jié)合起來閱讀，學(xué)生理解也就不再困難。

二、借助故事，搭建理解支架

《論語》距今已有2500年的歷史，學(xué)生理解文字背后的思想文化有困難，容易望而生畏。借助《論語》相關(guān)故事，就能有效搭建理解支架，降低學(xué)習(xí)難度。

與孔子相關(guān)的故事很多，可以選擇貼近學(xué)生生活的、短小精悍的故事分享交流，給學(xué)生以啟發(fā)。比如，寫孔子學(xué)習(xí)入迷的故事《孔子在齊聞韶》中用“三月不知肉味”，形容孔子對于音樂的入迷?！犊鬃訉W(xué)琴》則突出了孔子在學(xué)習(xí)方面的精益求精。再如，孔子拜能者為師的故事?！度纸?jīng)》中也有體現(xiàn)，即“昔仲尼，師項橐。古圣賢，尚勤學(xué)”。還有，孔子曾說的“三人行必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之”，這些都是講孔子虛心好學(xué)的。還有選入統(tǒng)編版小學(xué)《語文》教材的《兩小兒辯日》，反映的是孔子實事求是的態(tài)度。

讀孔子弟子的故事，了解他們的言行?？鬃佑械茏?000人，賢者72人，子路、顏回、曾子等都有典型的故事。像“曾子殺豬取信”“顏回輸冠”等，學(xué)生們都很熟悉。讓學(xué)生廣泛搜集孔子以及弟子的故事，打下閱讀基礎(chǔ)，《論語》背誦也就水到渠成。

三、利用資源，拉近時空距離

孔子周游列國，宣傳自己的政治理想，留下許多游歷故事。利用有關(guān)孔子游歷的本土資源，作為《論語》課程資源的重要組成部分，帶領(lǐng)學(xué)生游覽孔子到過的地方，拉近時空距離，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)《論語》有切身的體驗。

比如，和連云港有關(guān)的就有“孔子望海”的傳說。當(dāng)年孔子來郯子國，準(zhǔn)備向東夷人傳播“禮樂”，即關(guān)于禮貌的學(xué)問。當(dāng)時孔望山四周被大海包圍?？鬃拥巧峡淄?，看到山下海灘上有無數(shù)招潮蟹在不停地?fù)]動大螯，向前爬行?？鬃臃浅ｓ@訝，以為這些螃蟹正在向他揮手致敬。他轉(zhuǎn)過身，對身邊的弟子說：“這里連螃蟹都知道禮貌，我還有什么可講的呢？”于是便起身回魯國去了。“孔望山”也由此得名。今天的孔望山，山北有孔望亭，山南有望海亭，山頂有孔子望海石像。帶學(xué)生登上孔望山，觀孔子望海石像，講孔子望海故事，誦《論語》經(jīng)典，頗有“孔子游春”中孔子和弟子們一起游歷時其樂融融的感覺了。

在連云港市贛榆區(qū)還有“夾谷會盟”的故事。夾谷山，海拔304米，位于贛榆區(qū)夾山鄉(xiāng)（今班莊鎮(zhèn)）境內(nèi)。相傳春秋時期魯定公十年（公元前500年），孔子輔佐魯國君主與齊侯會盟于夾谷山。2500多年來，夾谷山留給后人的遺跡、碑碣、文獻(xiàn)尚存。夾谷山因孔子的登臨而被后人稱作圣地。春天，清明節(jié)前，帶學(xué)生去夾谷山祭奠英烈;秋天，山芋、蘿卜豐收，帶學(xué)生進(jìn)山挖山芋、拔蘿卜之際，都可以走進(jìn)夾谷山，尋孔子遺跡。

四、分解任務(wù)，達(dá)成背誦目標(biāo)

《論語》的背誦不是一蹴而就的，需要保證時間、突破難點、創(chuàng)新評價方式。首先，根據(jù)學(xué)生實際列出學(xué)期計劃、月計劃、周計劃，再給予時間保證。每周固定一天早上要求學(xué)生到校朗讀《論語》，過一段時間再嘗試背誦。中午學(xué)生一到校就閱讀《論語》相關(guān)故事。

其次，就是突破誦讀難點?！墩撜Z》中有不少通假字，還有一些讀音特殊的字，是理解背誦的難點。教師可以給學(xué)生專門講解常出現(xiàn)的幾個代表性的通假字及特殊的讀音，幫助學(xué)生理解和背誦。比如，“子曰：‘道聽而涂說，德之棄也?！敝小巴俊蓖ā巴尽?“子曰：‘由，誨女知之乎？’”中“女”通“汝”。又如，“子在川上曰：‘逝者如斯夫！不舍晝夜。’”中的“夫”是語氣助詞，讀第二聲;“知者樂水，仁者樂山?！敝械摹爸蓖ā爸恰保皹贰弊x作“yào”，是“愛好，喜愛”的意思。

還可以結(jié)合語文課本的學(xué)習(xí)，習(xí)得方法，再舉一反三。比如統(tǒng)編版《語文》五年級（上冊）第24課《古人談讀書》中，選了《論語》中的三個句子：“敏而好學(xué)，不恥下問。”“知之為知之，不知為不知，是知也?！保ㄗ詈笠粋€“知”通“智”，是“智慧”的意思。）“默而識之，學(xué)而不厭，誨人不倦?！保ā白R”讀作“zhì”，是“記住”的意思。）教學(xué)時，教師可以設(shè)計這樣幾個活動：一是引導(dǎo)學(xué)生了解孔子及《論語》;二是對照注釋，理解句意;三是結(jié)合生活，說說體會;四是拓展閱讀，觸類旁通。

再就是豐富評價形式。比如，可以采用“論語小達(dá)人”網(wǎng)上在線答題形式。評價方式不再是簡單的試卷，而是利用手機(jī)、電腦等智能設(shè)備，掃描試題上帶有《論語》標(biāo)志的二維碼，進(jìn)入充滿趣味性與挑戰(zhàn)性的答題環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)生的年齡特點，答題頁面既有溫馨的提示，又有充滿鼓勵性的話語。考試像游戲一樣，讓學(xué)生有了期待，個個躍躍欲試。不同于傳統(tǒng)的卷面考試，線上答題時，學(xué)生可以多次答題，系統(tǒng)會記錄下每次答題的成績，形成曲線圖，方便他們查看自己的成績。為了更好地保護(hù)學(xué)生視力，頁面設(shè)置了30分鐘的答題時限。通過對測試內(nèi)容的反復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)生在答題中感受到了挑戰(zhàn)的樂趣，也在知識積累中得到思想啟迪。

另外，筆者還在活動中進(jìn)行評價，通過在班級、年級舉行《論語》故事會、誦讀展示等，多角度、多渠道對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給予肯定。

綜上所述，《論語》作為萬世之書、天下之學(xué)，是經(jīng)典中的經(jīng)典，為小學(xué)高年級學(xué)生提供了優(yōu)秀素材和價值導(dǎo)向。對于《論語》的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教師要為學(xué)生精選內(nèi)容，巧借故事，利用資源，分解任務(wù)，想方設(shè)法帶領(lǐng)學(xué)生理解、誦記，使優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化在學(xué)生身上得到內(nèi)化與傳承。

（作者單位：江蘇省連云港市蒼梧小學(xué)）

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