SPOC混合學(xué)習(xí)模式下的有機(jī)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐

尤蕾蕾

摘要：“混合學(xué)習(xí)”指將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning（即數(shù)字化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合，其中SPOC混合學(xué)習(xí)模式能與班級化教學(xué)相銜接，有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)，提高校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量。有機(jī)學(xué)習(xí)是化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要組成，本研究通過構(gòu)建 SPOC 混合學(xué)習(xí)的教學(xué)模型，調(diào)查并分析高中生有機(jī)化學(xué)的心智模型，以“甲烷”為例進(jìn)行SPOC 混合學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐研究。關(guān)鍵詞：SPOC 混合學(xué)習(xí);心智模型;有機(jī)化學(xué)

文章編號：1008-0546（2022）03-0022-07???? 中圖分類號：G632.41???? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2022.03.005

混合學(xué)習(xí)是注重發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化學(xué)習(xí)優(yōu)勢的學(xué)習(xí)與教學(xué)方式?！兜仄骄€報(bào)告》中肯定了混合學(xué)習(xí)的優(yōu)勢?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，混合學(xué)習(xí)如何與班級線下授課相銜接，是本研究探討重點(diǎn)，本文以“甲烷”為例，對提升學(xué)生核心素養(yǎng)的 SPOC混合學(xué)習(xí)模式進(jìn)行探索和思考。

一、SPOC混合學(xué)習(xí)概念界定

混合學(xué)習(xí)源于英文的“Blended learning 或 Hybrid learning”。依據(jù)ASTD（美國發(fā)展與培訓(xùn)協(xié)會，2002）混合學(xué)習(xí)是把不同情境下的學(xué)習(xí)活動，如面授學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、自定步調(diào)學(xué)習(xí)等相結(jié)合的學(xué)習(xí)解決方案。

國內(nèi)混合學(xué)習(xí)指將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和 E- Learning（即數(shù)字化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合，發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用的同時(shí)，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

SPOC（Small Private Online Course）即小規(guī)模限 制性在線課程，作為“后 MOOC 時(shí)代”的一種典型混合學(xué)習(xí)課程范式，在融合 MOOC 教育思想的同時(shí)，也把微課、小眾教學(xué)、集約化教育等融合在一起，形成了 SPOC 混合學(xué)習(xí)特有的教育模式。小眾教學(xué)也與線下班級授課相匹配，能更好地與班級線下授課相銜接。

本研究中 SPOC：Small 指一個(gè)行政班級的學(xué)生， Private 指班級學(xué)生分享、交流內(nèi)容不對外發(fā)布，僅限于班級內(nèi)部進(jìn)行交流，教師全程對內(nèi)容進(jìn)行關(guān)注。 SPOC小眾化和限制性的特點(diǎn)有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和互動性，賦予學(xué)生個(gè)性化的、完整的、深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也使教師有更多精力洞悉學(xué)生的各方面信息，有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)，提高校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量。

本研究中“SPOC混合學(xué)習(xí)”是指線下班級授課與線上學(xué)習(xí)的混合，是自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的混合。本研究構(gòu)建的SPOC混合學(xué)習(xí)的框架具體見圖1。

二、SPOC混合學(xué)習(xí)教學(xué)模型

混合學(xué)習(xí)教學(xué)有網(wǎng)絡(luò)平臺來提供支持，常見的如 MOOC（大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）、上海市微校平臺（https：//smile.shec.edu.cn/）等，但無論何種網(wǎng)絡(luò)平臺，混 合學(xué) 習(xí)教 學(xué)模 型核 心是 一致 的。 Josh Bersin （2002）研究認(rèn)為混合學(xué)習(xí)過程主要包含四個(gè)基本環(huán)節(jié)，見圖2。

本研究結(jié)合混合學(xué)習(xí)基本環(huán)節(jié)、SPOC課程模式圖等，構(gòu)建 SPOC 混合學(xué)習(xí)化學(xué)教學(xué)的研究模型，見圖3。

本模型包含前端分析、學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)、實(shí)施評價(jià)三個(gè)階段。

前端分析階段，要從學(xué)生認(rèn)知、化學(xué)知識和教學(xué)資源三個(gè)角度對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析梳理來構(gòu)建教學(xué)，通過探查學(xué)生相關(guān)知識的認(rèn)知情況，并根據(jù)已有化學(xué)知識進(jìn)行分析，完成教學(xué)設(shè)計(jì)，SPOC 混合學(xué)習(xí)還需要了解學(xué)習(xí)者對于在線教學(xué)平臺的熟練程度、個(gè)人對學(xué)習(xí)的期望、對混合式學(xué)習(xí)模式的態(tài)度，以確定教學(xué)起點(diǎn)。

學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)階段，是混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。學(xué)習(xí)活動由線上學(xué)習(xí)活動和班級授課活動兩個(gè)方面構(gòu)成，依據(jù)前端分析中的教學(xué)設(shè)計(jì)，分析教學(xué)目標(biāo)及知識類型，以確定教學(xué)形式（線上或線下）。學(xué)生在線上完成教學(xué)視頻的觀看、在線反饋和交流討論。班級授課時(shí)選擇“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，將重難點(diǎn)和線上交流討論中的易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行小組討論和解析，通過課堂反饋后進(jìn)行線上反饋評價(jià)。

實(shí)施評價(jià)階段，采用多元評價(jià)方法，注重形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。結(jié)合線上和課堂的學(xué)生反饋構(gòu)建形成性評價(jià)。SPOC混合學(xué)習(xí)教學(xué)研究模型聚焦于教師與學(xué)生兩個(gè)主體的主動性，希望通過 SPOC混合學(xué)習(xí)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、重構(gòu) SPOC混合學(xué)習(xí)模式下的有機(jī)化學(xué)教學(xué)

本研究選擇有機(jī)化學(xué)進(jìn)行SPOC混合學(xué)習(xí)模式研究，有機(jī)化學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，有機(jī)化學(xué)涉及有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、典型有機(jī)化合物（如甲烷、乙烯、乙炔、苯、乙醇、乙醛和乙酸）的性質(zhì)等方面。有機(jī)化學(xué)知識點(diǎn)多、關(guān)系密切，學(xué)生容易混淆相關(guān)概念。前端分析階段，首先需要學(xué)生相關(guān)知識的認(rèn)知情況，本研究通過對學(xué)生有機(jī)化學(xué)心智模型的探查，來了解學(xué)生對有機(jī)化學(xué)的理解。

1.探查學(xué)生有機(jī)化學(xué)的認(rèn)知情況

本研究選擇靜安區(qū)重點(diǎn)高二年級3個(gè)等級考班級共 56名學(xué)生作為研究對象。實(shí)施于高二下半學(xué)期6 月份，學(xué)生已學(xué)完高中階段所有有機(jī)概念。利用改編自胡相的《二階式診斷問卷》來探查高中生有機(jī)化學(xué)的心智模型及分析其原因。

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的有機(jī)化學(xué)的心智模型較為相似，基本上能夠從結(jié)構(gòu)和性質(zhì)出發(fā)構(gòu)建心智模型（具體見表1），但是學(xué)生往往忽視有機(jī)物的來源及用途。其中具有代表性的心智模型如圖4。

以甲烷為例，學(xué)生的心智模型的統(tǒng)計(jì)如表2?？梢园l(fā)現(xiàn)：學(xué)生對新知識的建構(gòu)受其已有知識經(jīng)驗(yàn)的影響較大，且易出現(xiàn)知識的負(fù)遷移現(xiàn)象。例如：學(xué)生對取代反應(yīng)的理解上，學(xué)生通常更容易把取代反應(yīng)的4步根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)理解為反應(yīng)是分步分別進(jìn)行到底才進(jìn)行下一步的。

學(xué)生能系統(tǒng)構(gòu)建從乙烯至乙酸乙酯的概念關(guān)系圖，但是經(jīng)常會忽視溴乙烷與其它有機(jī)物之間的聯(lián)系。利用心智模型解決問題的能力有待進(jìn)一步提高。研究發(fā)現(xiàn)以下原因造成有機(jī)化學(xué)心智模型的差異：

A.復(fù)雜而繁多的有機(jī)物阻礙了心智模型構(gòu)建的系統(tǒng)化

學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)各個(gè)有機(jī)物，但是繁多的有機(jī)物、復(fù)雜的化學(xué)性質(zhì)、各異的反應(yīng)條件都使得學(xué)生更加傾向于單獨(dú)構(gòu)建單一有機(jī)物的心智模型，除了教學(xué)中多次強(qiáng)調(diào)的乙烯至乙酸乙酯的概念關(guān)系圖之外，其它概念關(guān)系圖就比較雜亂。訪談中學(xué)生表示：“要記憶的 有機(jī)物太多了，每個(gè)有機(jī)物反應(yīng)也很多，特別復(fù)雜。”大部分學(xué)生能夠構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的心智模型，但建構(gòu)出的 知識體系會因?yàn)橹R的缺失造成錯(cuò)誤和遺漏。

B.有機(jī)物的學(xué)習(xí)脫離日常生活

有機(jī)物在日常生活中隨處可見，但是教學(xué)及教材中更多聚焦于結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的學(xué)習(xí)，往往使得學(xué)生忽略了“有機(jī)物用途”這一個(gè)激發(fā)有機(jī)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵點(diǎn)，以苯為例，同學(xué)們都忽視了苯是常見的有機(jī)溶劑，苯在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用也往往被忽視。教學(xué)中需要注重化學(xué)與生活的聯(lián)系，加深對知識點(diǎn)的認(rèn)知，體現(xiàn)有機(jī)學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。

C.變式問題解決能力有待提高

有機(jī)物結(jié)構(gòu)復(fù)雜，對學(xué)生的空間思維能力、化學(xué)符號表征能力有較高要求。教學(xué)中重復(fù)對官能團(tuán)的強(qiáng)化讓學(xué)生有深刻的印象，但是對于官能團(tuán)如果決定化學(xué)性質(zhì)的理解還有待提高，學(xué)生不能靈活利用結(jié)構(gòu)指導(dǎo)性質(zhì)的學(xué)習(xí)。訪談中學(xué)生表示：“不太理解加聚和縮聚反應(yīng)中結(jié)構(gòu)如何變化和乙醇各個(gè)反應(yīng)羥基的斷鍵方式?！?/p>

基于對有機(jī)化學(xué)心智模型的研究，發(fā)現(xiàn)有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，需要培養(yǎng)學(xué)生從結(jié)構(gòu)和信息中尋找相聯(lián)系、相匹配的概念來解決問題;培養(yǎng)學(xué)生從已有的模型進(jìn)行遷移，從單一物質(zhì)發(fā)展成為一個(gè)類別的物質(zhì)的能力;結(jié)構(gòu)化、模型化的有機(jī)化學(xué)教學(xué)將幫助學(xué)生細(xì)化心智模型;強(qiáng)化有機(jī)化合物的來源與用途有助于完善學(xué)生的心智模型。

基于學(xué)生心智模型的研究，在 SPOC混合學(xué)習(xí)模式的有機(jī)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者聚焦于模型的構(gòu)建，也與核心素養(yǎng)中證據(jù)推理與模型認(rèn)知相符。從教材中來分析有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的模型，滬科版高二教材發(fā)現(xiàn)（見圖5）：本單元從石油分餾開始，介紹石油餾分中汽油及石油液化氣等燃料引出甲烷;所有烴類都從生產(chǎn)生活中實(shí)際意義出發(fā)，選取代表物進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)后遷移到同類物質(zhì)。本節(jié)課關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生遷移能力，以更好地形成心智模型。

2.SPOC混合學(xué)習(xí)模式下有機(jī)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

鑒于心智模型研究，需要構(gòu)建有機(jī)學(xué)習(xí)的模型，本研究選取有機(jī)物“甲烷”，依據(jù) SPOC混合學(xué)習(xí)教學(xué)模型進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為“知道甲烷是有空間結(jié)構(gòu)的;以甲烷認(rèn)識碳原子的成鍵特點(diǎn)”，學(xué)業(yè)要求為“能描述甲烷的分子結(jié)構(gòu)特征;能搭建甲烷的立體模型”。根據(jù)《上海市高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)基本要求》屬于“14.1甲 烷與烷烴”，要求：甲烷的分子結(jié)構(gòu)（B）;甲烷的物理性質(zhì)（A）;甲烷的化學(xué)性質(zhì)（B）。

學(xué)生在初中化學(xué)已學(xué)習(xí)甲烷的化學(xué)式、可燃性及存在，高一化學(xué)鍵的教學(xué)中對甲烷的電子式和結(jié)構(gòu)式的一定認(rèn)識。學(xué)生已系統(tǒng)學(xué)習(xí)元素化學(xué)，對物質(zhì)結(jié)構(gòu)有初步認(rèn)識，但是學(xué)生沒有建立空間立體的構(gòu)型，對取代反應(yīng)等有機(jī)反應(yīng)非常陌生。本節(jié)課學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)甲烷的空間構(gòu)型和取代反應(yīng)，并為之后乙烯、乙炔等有機(jī)物的學(xué)習(xí)形成有機(jī)學(xué)習(xí)思路。

基于 SPOC混合學(xué)習(xí)模式對知識進(jìn)行梳理，將已學(xué)習(xí)過的知識、描述性知識通過制作教學(xué)視頻，讓學(xué)生線上進(jìn)行學(xué)習(xí);班級授課聚焦于重難點(diǎn)知識和科學(xué)探究。

甲烷作為第一個(gè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的有機(jī)物，需要明確有機(jī)物學(xué)習(xí)思路，即“有機(jī)物意義→有機(jī)物結(jié)構(gòu)→有機(jī)物化學(xué)性質(zhì)（化學(xué)方程式書寫）→有機(jī)物用途”并結(jié)合微觀探析、宏觀辨識、符號表征進(jìn)行學(xué)習(xí)。SPOC混合學(xué)習(xí)模式下本研究教學(xué)設(shè)計(jì)與流程如圖6。

四、SPOC混合學(xué)習(xí)模式下有機(jī)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐

本教學(xué)設(shè)計(jì)中依據(jù)有機(jī)物學(xué)習(xí)思路，從有機(jī)化合物的來源與用途結(jié)合真實(shí)情景，故選擇可燃冰開采意義出發(fā)，通過可燃冰穩(wěn)定存在來分析甲烷結(jié)構(gòu)→對比甲烷大氣含量低來探究甲烷的取代反應(yīng)→最終討論可燃冰開采現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)，再分別遷移到烴類燃燒化學(xué)方程式、烷烴結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、取代反應(yīng)特點(diǎn)等有機(jī)反應(yīng)特點(diǎn)，最后歸納烷烴結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)，具體見圖7。

1.SPOC 混合學(xué)習(xí)下有機(jī)化學(xué)教學(xué)過程

【線上學(xué)習(xí)】上傳“甲烷”微課教學(xué)視頻到線上學(xué)習(xí)平臺，回顧甲烷的存在、物理性質(zhì)和可燃性;并教授“可燃冰”的構(gòu)成、存在及形成;甲烷熱化學(xué)方程式及 燃料熱值的含義;甲烷的穩(wěn)定性（不與酸性高錳酸鉀、氫氧化鈉、HCl反應(yīng)）;甲烷的取代反應(yīng)。

【班級授課】

模塊1：可燃冰開采的意義

【引入】新聞：《中國油氣產(chǎn)業(yè)發(fā)展分析與展望報(bào)告藍(lán)皮書（2018—2019）》顯示：我國油氣消費(fèi)持續(xù)增長，2018年超過日本成為世界最大天然氣進(jìn)口國。繼2017年我國成為世界最大原油進(jìn)口國之后，2018年又超過日本，成為世界最大的天然氣進(jìn)口國。如何解決常規(guī)化石燃料短缺的困境。

【學(xué)生活動】結(jié)合甲烷的燃燒化學(xué)方程式和課前測試的計(jì)算數(shù)據(jù)來說明甲烷是一種高效清潔的燃料。

設(shè)計(jì)意圖：通過運(yùn)用定性和定量的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解甲烷是一種高效清潔的能源，讓學(xué)生學(xué)會分析的科學(xué)方法，開展化學(xué)學(xué)習(xí)。

模塊2：甲烷的結(jié)構(gòu)探究

【化學(xué)史話】道爾頓發(fā)現(xiàn)了甲烷，奧斯汀通過燃燒確定并計(jì)算得到 CH 的個(gè)數(shù)，范霍夫探究了甲烷的結(jié)構(gòu)。

【過渡】可燃冰在南海的穩(wěn)定存在，體現(xiàn)甲烷的穩(wěn)定性，從原子結(jié)合方式探究甲烷空間結(jié)構(gòu)

【學(xué)生活動1】搭建甲烷可能的分子結(jié)構(gòu)

【學(xué)生活動2】搭建一氯甲烷、二氯甲烷可能的結(jié)構(gòu)

【實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證】測定二氯甲烷的熔、沸點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)和X 射線衍射實(shí)驗(yàn)

設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生自主搭建甲烷分子模型，從鍵角、二氯取代物等多角度論證分析甲烷結(jié)構(gòu)的可能性，最終結(jié)合史料，實(shí)驗(yàn)確定甲烷的空間結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生了解化學(xué)工作者不懈的努力和通過實(shí)驗(yàn)對化學(xué)原理的不斷探究。搭建甲烷分子模型過程中，通過不同組之間的交流形成甲烷正四面體和平面四邊形兩種可能的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生分析及交流的能力。

模塊3：甲烷的取代反應(yīng)

【學(xué)生活動3】在分析取代反應(yīng)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，小組合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案證明取代產(chǎn)物中含有HCl。

方案1：將氯氣吸收，在將HCl氣體通入AgNO3溶 液，若產(chǎn)物白色沉淀，則含HCl

方案2：做氯氣溶于水的空白實(shí)驗(yàn)，若酸性較強(qiáng)，則含HCl，通過DIS實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。

反應(yīng)中有 HCl 產(chǎn)生，HCl 中的 H 原子由誰提供？ Cl原子由誰提供？從元素原子的角度分析，推測另外一個(gè)有機(jī)物。

【化學(xué)故事】1953年，美國諾貝爾獎得主米勒模擬原始地球的條件和大氣成分，利用甲烷、水、氫氣、氨氣，在高溫、紫外線及雷電的條件下，經(jīng)過長時(shí)間形成了氨基酸和蛋白質(zhì)，氨基酸和蛋白質(zhì)是生命的基本組成。請結(jié)合米勒的實(shí)驗(yàn)，總結(jié)有機(jī)反應(yīng)特點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究取代產(chǎn)物中是否含有HCl，即HCl 中含有 Cl，通過定性和定量DIS 實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生養(yǎng)成辯證看待物質(zhì)變化的習(xí)慣，并培養(yǎng)學(xué)生通過定性與定量并重，分析與綜合的科學(xué)方法，開展化學(xué)研究。最后進(jìn)行微觀分析，從宏觀和微觀角度對取代反應(yīng)進(jìn)行分析，得出結(jié)論。

模塊4：可燃冰開采現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

【情景1】根據(jù)甲烷的取代反應(yīng)，分析制備氟利昂的原理和反應(yīng)類型

【情景2】2017年5月10日至7月9日，由國土資源部中國地質(zhì)調(diào)查局組織實(shí)施的南海可燃冰試采工程取得完滿成功。連續(xù)試采60天，累計(jì)產(chǎn)氣超過30萬立方米。此次試采成功表明，我國在可燃冰開采理論、技術(shù)、工程和裝備等方面居于世界領(lǐng)先水平。

【提問2】若可燃冰的日開采量超過10萬立方米，便可用于商業(yè)化。但現(xiàn)階段開采仍面臨著挑戰(zhàn)，你認(rèn)為在開采過程中應(yīng)考慮哪些因素？

設(shè)計(jì)意圖：通過取代反應(yīng)的應(yīng)用，讓學(xué)生了解氟利昂及其危害，樹立關(guān)愛環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的觀念。了解到我國在可燃冰開采理論、技術(shù)、工程和裝備等方面居于世界領(lǐng)先水平，我國科學(xué)家為開采可燃冰做出的貢獻(xiàn)。通過分析可燃冰開采的挑戰(zhàn)，了解到發(fā)展可燃冰之后的困境，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)并了解我國相關(guān)工藝和技術(shù)。

模塊5：課后作業(yè)

1.線上完成鞏固測試題

2.進(jìn)一步利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)

（1）合格考：甲烷的物理和化學(xué)性質(zhì)

（2）等級考：烷烴的物理和化學(xué)性質(zhì)

（3）拓展視野：空間構(gòu)型與物質(zhì)性質(zhì)之間的關(guān)系

3.基于SPOC混合學(xué)習(xí)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究筆者根據(jù)高二階段測試成績作為前測，從高二年級選擇2個(gè)班級（共56人）進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究，所選班級的學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)狀況基本相當(dāng)。其中一個(gè)班級實(shí)驗(yàn)組，另一班級為控制組。筆者在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，以自編試題為后測，來測定學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。

本實(shí)驗(yàn)的自變量為“SPOC 混合學(xué)習(xí)”的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組采取“SPOC混合學(xué)習(xí)”教學(xué)，對照組采取常規(guī)教學(xué)。干擾變量控制包括：1.學(xué)生性別，實(shí)驗(yàn)組和對照組男女生比例相當(dāng);2.教師情況，實(shí)驗(yàn)組與對照組為同一教師授課。

在前測中對學(xué)生情況進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、F檢驗(yàn)和t檢驗(yàn)后，方差均不存在顯著性差異，說明對照組和實(shí)驗(yàn)組在“SPOC混合學(xué)習(xí)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)前學(xué)業(yè)成績上沒有顯著性差異。

經(jīng)過教學(xué)后進(jìn)行后測，發(fā)現(xiàn)對后測進(jìn)行 F 檢驗(yàn)， p=0.3601>α=0.05，表示方差不存在顯著性差異，再進(jìn)行T檢驗(yàn)（等方差假設(shè)）后，t統(tǒng)計(jì)量平均值為1.7454，對應(yīng)概率p=0.0427<0.05，故能拒絕零假設(shè)，因此在被試樣本中，這兩個(gè)樣本在0.05的水平上有顯著性差異，說明實(shí)驗(yàn)組在進(jìn)行“SPOC混合學(xué)習(xí)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)后學(xué)業(yè)成績上發(fā)生了顯著性的改變。

通過對對照組和實(shí)驗(yàn)組的比較，可以得出“SPOC 混合學(xué)習(xí)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)苡行У靥岣邔W(xué)生成績。

五、結(jié)語

從核心素養(yǎng)層面而言，SPOC 混合學(xué)習(xí)提升了本節(jié)課的容量和思維方式，培養(yǎng)了學(xué)生“宏觀辨識與微觀探析”“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”等核心素養(yǎng)，具體分析見表3。

SPOC混合學(xué)習(xí)，充分關(guān)注了學(xué)生的已有知識，通過對已有知識的回顧，將課堂教學(xué)翻轉(zhuǎn)。通過關(guān)注學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，通過學(xué)生自己設(shè)計(jì)取代產(chǎn)物中是否含有HCl 的實(shí)驗(yàn)方案，對原有的知識進(jìn)行遷移的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的辨識問題解決能力。

甲烷作為第一個(gè)學(xué)習(xí)的有機(jī)物，要同學(xué)們感悟到有機(jī)物與無機(jī)物的區(qū)別，讓學(xué)生感悟到有機(jī)物與生命的關(guān)系和有機(jī)學(xué)習(xí)的意義。SPOC混合學(xué)習(xí)中大量的素材幫助學(xué)生豐富認(rèn)識，通過對可燃冰開采的意義和開采現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)，甲烷作為生命構(gòu)成的最簡單物質(zhì)與生命關(guān)系的介紹，讓學(xué)生們理解有機(jī)物，了解有機(jī)物在日常生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，形成與環(huán)境和諧共處，合理利用自然資源的觀念，認(rèn)識學(xué)習(xí)有機(jī)物的意義。利用地理、生物的知識進(jìn)行跨學(xué)科知識的遷移。

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