“新醫(yī)科”背景下《法醫(yī)學(xué)》“課程思政”教學(xué)策略探索

王穎，鄧建強

1.浙江樹人學(xué)院 樹蘭國際醫(yī)學(xué)院，浙江 杭州 310015；2.海南醫(yī)學(xué)院法醫(yī)鑒定中心 海南省熱帶法醫(yī)學(xué)司法鑒定工程研究中心 海南省院士工作站（熱帶法醫(yī)學(xué)），海南 ?？?571199

目前，我國高等教育面臨新的國家定位和戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變，其中“新醫(yī)科”背景下專業(yè)授課中的思政教育改革成為改革和探索的重要方向。長期以來，醫(yī)學(xué)院校的思政教育主要以思政課程的形式開展，單一且傳統(tǒng)的說教式模式使得其內(nèi)容煩冗而枯燥[1]，難以滿足醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)人才思政素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。“堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，聚焦立德樹人根本任務(wù)，推動用黨的創(chuàng)新理論鑄魂育人”[2]，“健全全員育人、全過程育人、全方位育人的體制機制，充分發(fā)掘各門課程中的德育內(nèi)涵，加強德育課程、思政課程，注重學(xué)科德育、課程思政”[3]，“強化課程思政和專業(yè)思政”[4]為醫(yī)學(xué)院校的思政教育開辟了全新的發(fā)展路徑。

《法醫(yī)學(xué)》作為一門重要的醫(yī)學(xué)類專業(yè)課，主要任務(wù)包括：掌握人死后尸體現(xiàn)象的形態(tài)與發(fā)生發(fā)展規(guī)律；掌握各種暴力性死亡的診斷與鑒別診斷；掌握各種生物檢材的DNA 多態(tài)性分析與檢驗結(jié)果評估；掌握醫(yī)療事故的發(fā)生原因和預(yù)防措施等。作為一門同時涉及醫(yī)學(xué)與法律的應(yīng)用型學(xué)科，其思政要求更高，適合融合開展“課程思政”教育。因此，有必要在充分理解“課程思政”內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，回應(yīng)“新醫(yī)科”背景下亟待解決的思政教育問題，將思政教育和醫(yī)德教育融入專業(yè)課程教學(xué)中，探索《法醫(yī)學(xué)》“課程思政”的教學(xué)策略。

1 《法醫(yī)學(xué)》“課程思政”教學(xué)的實施

所謂“課程思政”，是指以“立德樹人”作為基本教育目標，實現(xiàn)全面課程育人，在非思政理論課中融入思政教育，在傳授專業(yè)知識的同時傳輸思政知識，從專業(yè)知識與技能的特點出發(fā)，搭建專業(yè)教育與思政教育的橋梁，使不同專業(yè)的“課程思政”教學(xué)與思政理論教學(xué)協(xié)同完成、同向同行，改變高校思政教育模式單一、孤軍奮戰(zhàn)的現(xiàn)狀。“大力推動以課程思政為目標的課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課程設(shè)置，修訂專業(yè)教材，完善教學(xué)設(shè)計，加強教學(xué)管理，梳理各門課程所蘊含的思政教育元素和所承載的思政教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思政教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一”[3]，這是醫(yī)學(xué)院校“課程思政”教育體系重構(gòu)的必然要求，也是“新醫(yī)科”背景下中國高等醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的重要擔當和使命。

《法醫(yī)學(xué)》是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在西方醫(yī)學(xué)教育體系中是獲取執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格的必修課程，也是國內(nèi)大部分院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生需選修的課程。本文從梳理《法醫(yī)學(xué)》課程所蘊含的思政教育元素和所承載的思政教育功能入手，運用多種教學(xué)方法將“課程思政”育人與《法醫(yī)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容有機融合，借助生動豐富的教學(xué)案例，在《法醫(yī)學(xué)》教學(xué)中“潤物無聲”地實現(xiàn)“新醫(yī)科”人才培養(yǎng)的思政育人目標。

1.1 確立醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)的思政素養(yǎng)目標

思政素養(yǎng)目標的確立是“課程思政”教學(xué)策略探索的重要前提。依據(jù)“新醫(yī)科”醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的要求[5-8]、教育部建設(shè)高水平本科教育相關(guān)意見[4]、國際醫(yī)學(xué)人才標準[9]、中國醫(yī)師道德準則[10]和醫(yī)學(xué)類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的國家標準[11]，凝練出“新醫(yī)科”醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的思政素養(yǎng)目標[1，4，7，9-13]（表1）。

表1 醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)的思政素養(yǎng)目標Tab.1 The objectives of ideological and political education in the medical professional personnel training

1.2 挖掘《法醫(yī)學(xué)》“課程思政”素材

“課程思政”素材的挖掘是“課程思政”教學(xué)策略探索的必要準備。《法醫(yī)學(xué)》是應(yīng)用醫(yī)學(xué)與其他自然科學(xué)的理論和技術(shù)，研究并解決法律實踐中有關(guān)醫(yī)學(xué)問題的一門醫(yī)學(xué)學(xué)科[14-15]。作為醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的限定選修課，該課程的學(xué)習可以幫助醫(yī)學(xué)生解決臨床實踐中遇到的各種可能與法醫(yī)學(xué)有關(guān)的問題，對及時揭露各種犯罪活動、為司法部門提供必要的科學(xué)依據(jù)、減少和杜絕醫(yī)療事故的發(fā)生、增強醫(yī)生的責任心具有重要的現(xiàn)實意義[14]。在《法醫(yī)學(xué)》教學(xué)過程中，要結(jié)合醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)的思政素養(yǎng)目標及課程特點，以法醫(yī)學(xué)專業(yè)知識為載體，對照現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘課程中蘊含的思政要素，設(shè)計實施策略（表2）。

表2 《法醫(yī)學(xué)》“課程思政”要素及教學(xué)策略Tab.2 Ideological and Political Education elements and teaching strategies in Forensic Medicine courses

續(xù)表2Continued Tab.2

1.3 《法醫(yī)學(xué)》“課程思政”師資隊伍建設(shè)

師資隊伍建設(shè)是“課程思政”教學(xué)策略探索的有力保障。教師自身的思想政治素質(zhì)、教書育人的態(tài)度和熱情直接影響傳輸給學(xué)生的價值觀。教師需通過參加各級各類思想政治學(xué)習不斷提升自己的思政素養(yǎng)，結(jié)合“新醫(yī)科”人才培養(yǎng)理念和《法醫(yī)學(xué)》課程特點，開展“課程思政”案例素材的挖掘、教學(xué)策略及評價機制探索等教學(xué)交流活動，提升教師《法醫(yī)學(xué)》“課程思政”教學(xué)能力。在實踐中，教師應(yīng)主動將育人意識融入教學(xué)活動，教書與育人并重，以自身為榜樣，以建設(shè)中國特色社會主義為奮斗目標，幫助學(xué)生樹立社會主義核心價值觀，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀。

1.4 設(shè)計《法醫(yī)學(xué)》“課程思政”教學(xué)方法

教學(xué)方法設(shè)計是“課程思政”教學(xué)策略探索的必由之路。通過對《法醫(yī)學(xué)》思政教學(xué)目標、課程內(nèi)容、學(xué)情及教學(xué)資源的綜合分析，采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，綜合運用以基于講授的學(xué)習（lecturebased learning，LBL）、基于發(fā)現(xiàn)的學(xué)習（discoverybased learning，DBL）、基于問題的學(xué)習（problembased learning，PBL）、基于案例的學(xué)習（case-based learning，CBL）以及情境模擬的學(xué)習（simulation and gaming）等多種教學(xué)方法，融入“課程思政”要素，提升“課程思政”教學(xué)效果（圖1）。

圖1 多種教學(xué)方法在《法醫(yī)學(xué)》“課程思政”教學(xué)中的綜合運用Fig.1 Comprehensive application of multiple teaching methods in Ideological and Political Education in Forensic Medicine

1.5 完善《法醫(yī)學(xué)》“課程思政”教學(xué)評價

教學(xué)評價完善是“課程思政”教學(xué)策略探索的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。采用線上和線下評價相結(jié)合，過程性與終結(jié)性評價相結(jié)合，形成性評價和及時反饋調(diào)整相結(jié)合的評價體系，及時了解學(xué)生思政、能力和知識目標達成情況和教學(xué)效果，并據(jù)此及時調(diào)整“課程思政”的教學(xué)設(shè)計和策略，關(guān)注學(xué)生“課程思政”的教學(xué)效果，做到教書和育人并重，在日常課程教學(xué)中“潤物無聲”地實現(xiàn)“課程思政”的育人效果（表3）。

表3 《法醫(yī)學(xué)》“課程思政”教學(xué)評價方式及效果反饋舉例Tab.3 Teaching evaluation methods and effect feedback of Ideological and Political Education examples in Forensic Medicine

2 結(jié)語

“健康所系，性命相托”，保障人民身體健康和生命安全，既是醫(yī)者所承載的信任，也是醫(yī)者秉持的初心。“醫(yī)乃仁術(shù)，無德不立、無德不精、無德不誠”，醫(yī)德是高于所有技術(shù)和理論知識之上的。在每一門醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中融入“課程思政”教育，這是“新醫(yī)科”人才培養(yǎng)的核心任務(wù)。本文以《法醫(yī)學(xué)》課程為例，確立了“新醫(yī)科”人才培養(yǎng)的思政素養(yǎng)目標，并在充分分析《法醫(yī)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容特點和學(xué)情特點的基礎(chǔ)上，從挖掘“課程思政”素材、建設(shè)師資隊伍、設(shè)計教學(xué)方法和完善評價體系等方面入手，探索了《法醫(yī)學(xué)》“課程思政”的教學(xué)策略，實現(xiàn)思政醫(yī)德教育與醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的同向同行、有機融合，結(jié)果可為“新醫(yī)科”人才的“課程思政”教育實踐提供參考。