小學(xué)科學(xué)學(xué)科育人價值的實施策略與路徑

■江蘇省常州市博愛小學(xué) 吳 萍

本文結(jié)合筆者教學(xué)實踐和項目研究組的課堂觀察、對科學(xué)學(xué)科育人價值展開思考，闡明了育人的含義以及與育人教材的關(guān)系，提出基于教材探索育人價值的策略與實施路徑：對比教材，巧設(shè)科學(xué)探究之“眼”，助力育人價值；分析教材，聚焦科學(xué)思維方式，強(qiáng)化育人價值；挖掘教材，創(chuàng)設(shè)體驗情境，凸顯潛性價值。

一、嘗試舊課新教，引發(fā)育人思考

12月10日，小學(xué)科學(xué)特級教師沈亞萍校長上了一節(jié)科學(xué)課“地球以外有生命嗎？”，引起了各區(qū)域教師的熱烈研討，有教師評價說，沈亞萍校長的科學(xué)課變了，她的課就是一種方向的引領(lǐng)。沈亞萍校長之前也上過這節(jié)課，舊課新教的改變，是一種探索，意義不同了。沈校所上的“地球以外有生命嗎”教學(xué)改變在以下三點(diǎn)：改變之一：教學(xué)目標(biāo)發(fā)生變化，利用身邊的資源，靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)；改變之二：教學(xué)過程的變化，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)為核心并貫穿全過程，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的新理念。改變之三：本課在最后進(jìn)行了反思環(huán)節(jié)“今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式、過程和結(jié)果，給大家?guī)砟男﹩l(fā)？”孩子們的回答：“探索無止境”“實事求是”“珍愛生命”“文明上網(wǎng)”，從回答中可以看出，學(xué)生不僅發(fā)展了科學(xué)思維、學(xué)到了科學(xué)方法，更受到了生命與道德的教育。筆者認(rèn)為這些改變體現(xiàn)了沈亞萍校長對科學(xué)學(xué)科的深層次理解，對本課的舊課新上，實則是科學(xué)課堂實施蘇教版新教材以來科學(xué)教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是科學(xué)學(xué)科教學(xué)到學(xué)科育人的轉(zhuǎn)變。

二、厘清育人含義，闡明育人價值

（一）小學(xué)科學(xué)學(xué)科育人價值的界定

小學(xué)科學(xué)學(xué)科的育人價值是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅可以掌握系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識，認(rèn)識科學(xué)與人類社會的密切關(guān)系，了解科學(xué)的價值，了解科學(xué)的本質(zhì)，提高和保持科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心，增進(jìn)有效應(yīng)用科學(xué)的能力；還能運(yùn)用科學(xué)思維方式觀察、分析現(xiàn)實社會，利用探究式學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，掌握適應(yīng)未來社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的科學(xué)基本思想方法，養(yǎng)成認(rèn)真獨(dú)立思考的習(xí)慣和合理質(zhì)疑的態(tài)度，形成努力探索，勇于創(chuàng)新的精神。這是小學(xué)科學(xué)學(xué)科獨(dú)特的育人價值。

（二）小學(xué)科學(xué)學(xué)科育人價值的分類

根據(jù)小學(xué)科學(xué)學(xué)科育人價值存在方式的不同，可以將其分為顯性與潛性育人價值（如圖1 所示）。顯性育人價值是指那些已經(jīng)被挖掘、明朗化的育人價值，比如，探究興趣、合作分享等；潛性育人價值是隱藏在學(xué)科知識背后還未被深入挖掘的育人價值，比如科學(xué)思維品質(zhì)，科學(xué)本質(zhì)、德育等。兩者相互影響，共同發(fā)揮作用。小學(xué)科學(xué)育人價值的實現(xiàn)過程，即潛在價值到顯性價值的轉(zhuǎn)變過程。

圖1

（三）小學(xué)科學(xué)育人價值與教材的關(guān)系

小學(xué)科學(xué)教材指根據(jù)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，系統(tǒng)反映小學(xué)科學(xué)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)生用書，本文所涉及的是江蘇鳳凰教育出版社義務(wù)教育科學(xué)教科書（簡稱蘇教版）。經(jīng)過精心挑選加工的蘇教版小學(xué)科學(xué)新教材堪稱優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，蘊(yùn)涵人類在科學(xué)領(lǐng)域的思想精華和智慧水平。教師應(yīng)注重借助教材等資源，讓學(xué)生經(jīng)歷梳理與探究、移情與理解、創(chuàng)造與表現(xiàn)等科學(xué)學(xué)科活動，打開知識的深層結(jié)構(gòu)，讓科學(xué)世界與學(xué)生科學(xué)潛能匹配，與學(xué)生生活世界進(jìn)行勾連，激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，引導(dǎo)他們意識到科學(xué)領(lǐng)域的精神、文化和思想，實現(xiàn)科學(xué)的育人價值。

三、利用學(xué)科優(yōu)勢，落實育人教育措施

（一）發(fā)揮科學(xué)中的育人功能

科學(xué)作為小學(xué)階段的必備課程，不僅要對小學(xué)生的科學(xué)思維進(jìn)行啟蒙教育，還要培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣和熱愛，促進(jìn)學(xué)生求真務(wù)實思想的形成。而在小學(xué)科學(xué)課程中，不僅包含著豐富的科學(xué)知識，更包含著許多具有育人價值的內(nèi)容，因此教師一定要以立德樹人為核心，充分發(fā)揮科學(xué)教育中的育人功能，讓學(xué)生的思想品質(zhì)得到有效提升。小學(xué)科學(xué)課程中所包含的知識雖然相對簡單，但也非常豐富，如物理、地理、化學(xué)、生物等都都有所涉及，因此教師也應(yīng)以各學(xué)科的內(nèi)涵為核心，提取出其中的育人內(nèi)容，從而對學(xué)生展開德育教育。教師在教學(xué)中應(yīng)在以科學(xué)知識傳授為核心的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣，對科學(xué)研究的欲望，讓學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及求真務(wù)實的精神，從而提高學(xué)生的思想和眼界。例如，在環(huán)形山形成的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開動手實驗，讓學(xué)生在盤子里鋪上三厘米左右的細(xì)沙，再讓學(xué)生從不同高度向沙盤丟下大小相同的石子，以及從同一高度丟下大小不同的石子，進(jìn)而利用手電筒斜射或者直射石子坑，并且觀察石子坑影子的變化。實驗的方式不僅能讓學(xué)生親身體驗到科學(xué)的樂趣，也能更直觀地讓學(xué)生體會到科學(xué)知識的內(nèi)涵，并且還能鍛煉學(xué)生的耐心和恒心，進(jìn)而達(dá)到育人的效果。

（二）在教學(xué)過程中融入德育

在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中教師一定要注重對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生樹立起科學(xué)思維和科學(xué)實踐習(xí)慣，并且要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)提出一定的學(xué)習(xí)要求，讓德育滲透到課堂中，充分發(fā)揮科學(xué)學(xué)科的育人功效。在教學(xué)展開的過程中，教師一定要發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生能積極主動地思考、提問，從而養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而且教師也要從細(xì)節(jié)來展開德育，例如，在做實驗中要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成愛護(hù)實驗器材、整理實驗器材的習(xí)慣，實驗過程中還要培養(yǎng)學(xué)生耐心觀察和認(rèn)真記錄的習(xí)慣，從而養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，在“探索宇宙”的學(xué)習(xí)過程中，教師可以利用視頻和名人故事來激發(fā)學(xué)生的宇宙探索欲望，讓學(xué)生分享自己的感受，并且以我國宇宙探索發(fā)展作為案例，從而激發(fā)學(xué)生的愛國主義以及為科學(xué)奉獻(xiàn)的精神，幫助學(xué)生樹立起遠(yuǎn)大的理想和愿望。

（三）利用小組合作滲透德育教育

團(tuán)隊協(xié)作能力在小學(xué)教育中是非常重要的，因此，小學(xué)科學(xué)課堂也要在教育中發(fā)揮學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作的精神，激發(fā)學(xué)生的研究和探索積極性，讓學(xué)生能通過小組合作的方式展開探索和研究，并且利用活動來激發(fā)學(xué)生之間的友誼，還能充分展現(xiàn)學(xué)生的個性。例如，在太陽系的教學(xué)中，教師可以組織太陽系模擬活動，讓一名同學(xué)舉著籃球代表太陽，讓其他八名同學(xué)舉著小球代表行星，并且模仿自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，如果走錯線路就要出局，讓學(xué)生在游戲中獲取知識和友誼，并且意識到團(tuán)隊合作的重要性。

四、剖析科學(xué)教材內(nèi)涵，探求育人實施路徑

（一）對比教材，巧設(shè)科學(xué)探究之“眼”，體現(xiàn)育人價值

科學(xué)探究之“眼”指探究實驗，它展示科學(xué)學(xué)科獨(dú)特的視野和思維方式，源于生活又應(yīng)用于生活。對實驗課型來說，材料的選擇、使用與實驗的設(shè)計和實施效果就與達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)育人價值息息相關(guān)。因此，只有對現(xiàn)有教材實驗進(jìn)行換、增、拓，達(dá)到優(yōu)選實驗材料，改良實驗設(shè)計，不斷提升實驗效果的目的，才能助力學(xué)習(xí)目標(biāo)和育人價值的體現(xiàn)。

1.巧換材料，生活處處皆學(xué)問。一線科學(xué)教師每節(jié)課都在巧思，為的是利用生活材料引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中更有效地進(jìn)行實驗，從而讓學(xué)生更易發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的秘密，使學(xué)生在潛意識里感受到生活中處處皆科學(xué)，探索精神隨處見。育人就在這樣的默默“巧換”中逐漸滲透。如蘇教版新教材三年級上冊“熱空氣與冷空氣”一課實施過程中：紙蛇實驗在實施過程中，筆者將生活材料巧改造，利用金屬摁扣，卡紙，回形針，制作了小風(fēng)車。經(jīng)過多個學(xué)生小組測試后，本裝置操作簡單，效果相較于紙蛇效果更明顯，再者風(fēng)車更貼近學(xué)生的生活，他們對這個裝置更加熟悉，效果比原教材中的材料效果明顯，操作簡易，更易激發(fā)學(xué)生的好奇心。

2.趣增實驗，科學(xué)現(xiàn)象好神奇?？茖W(xué)課堂中的實驗效果如何能展現(xiàn)神奇之處，就會在學(xué)生心里生長出對科學(xué)的追求與熱愛，激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，育人價值也將得以實現(xiàn)?！盁峥諝馀c冷空氣”一課，筆者就在原教材基礎(chǔ)上，利用簡單的生活材料：強(qiáng)光手電、蠟燭、屏幕板，創(chuàng)生了這樣一個“新”實驗——拓展手電，看見熱空氣的“影子”，讓學(xué)生感受到了科學(xué)實驗的神奇之處，為今后的科學(xué)學(xué)習(xí)奠定了良好的心理基礎(chǔ)?？茖W(xué)課堂中的實驗都有如此效果，那就會在學(xué)生心里生長出對科學(xué)的追求與熱愛，激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，育人價值也將得以實現(xiàn)。

3.拓展課程，強(qiáng)化育人多角度。一節(jié)課的探究時間是有限的，執(zhí)教者沒有辦法帶領(lǐng)學(xué)生對一個主題深入研究，也就沒有充足的時間挖掘育人價值。因此，筆者結(jié)合學(xué)校的學(xué)科拓展課程，利用其他在校時間帶領(lǐng)學(xué)生在課后校內(nèi)展開后續(xù)探究。例如，走馬燈拓展課程中，學(xué)生并不僅僅是將熱空氣上升的知識融入走馬燈的研究，還將電學(xué)、光學(xué)、磁學(xué)融入學(xué)習(xí)，這些知識不再是從教師口中習(xí)得，而是融入了學(xué)生的讀、玩、做、聽、思、創(chuàng)、贊中，教師只是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，從做中學(xué)。學(xué)生在這個過程中，不僅有顯性育人價值體現(xiàn)，更有隱性育人價值體現(xiàn)。

（二）分析教材，聚焦科學(xué)思維方式，強(qiáng)化育人價值

前文提到現(xiàn)代教育家成尚榮先生的理念——學(xué)科育人有其獨(dú)特性。筆者認(rèn)為，科學(xué)學(xué)科育人的獨(dú)特性在于它的思維方式。例如，執(zhí)教者可以利用三步提問法啟迪學(xué)生科學(xué)思維：怎么做？如果有現(xiàn)象說明什么？有補(bǔ)充嗎？科學(xué)探究活動的實施要教師善于引導(dǎo)，設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}情境，提出能激起學(xué)生科學(xué)思維的優(yōu)質(zhì)問題，幫助學(xué)生形成科學(xué)思想，不斷強(qiáng)化科學(xué)思想育人。當(dāng)然，要想達(dá)到學(xué)科思想育人的境界，提問僅僅是一方面，還有創(chuàng)設(shè)情境、自主探究、合作交流、總結(jié)反思和應(yīng)用遷移等方面協(xié)同作用。

（三）挖掘教材，創(chuàng)設(shè)體驗情境，凸顯潛性價值

小學(xué)科學(xué)學(xué)科中的潛性價值之一，就是教材內(nèi)容中未被完全挖掘的德育價值。品德是培養(yǎng)的，并不是傳授的，是長時間正面教育、潛移默化的結(jié)果。這就需要教師在每節(jié)課中挖掘潛在的德育內(nèi)容，利用德育手段進(jìn)行教育。德育手段包括語言、榜樣和情境?？茖W(xué)課并非顯性的德育課程，因此更加強(qiáng)調(diào)體驗情境的創(chuàng)設(shè)。

1.實驗情境巧安排，升華育人宗旨。探究前對實驗情境巧妙安排，可以為教學(xué)內(nèi)容育人價值的升華埋下伏筆。課題研究組長沈亞萍老師在《推和拉》一課中設(shè)計了推字典體驗活動，學(xué)生在組員的合作下想到了各種方法：四人一起拉；兩人推兩人拉；一個人推三個人拉……雖然試遍了各種方法，但通過觀察十二個小組的實驗記錄單發(fā)現(xiàn)，不管用哪種方法進(jìn)行推和拉，大家最終都向著指定區(qū)域用力。學(xué)生在活動中，通過體驗自己感悟出了“心往一處想，勁往一處使”“團(tuán)結(jié)就是力量”的道理。因為整個實驗的巧安排，教師只要這個過程中稍加引導(dǎo)，就可以使實驗活動升華為育人宗旨。

2.科學(xué)史料述過程，樹立正面榜樣?？茖W(xué)史是一線課堂凸顯育人價值的有利載體。例如，“熱空氣與冷空氣”一課中，熱氣球?qū)嶒灡澈笃鋵嵱兄S厚的科學(xué)發(fā)展史支撐，從古至今，從西方到東方，孔明燈的發(fā)明到熱氣球的普及，這些資料和發(fā)展史都顯示了人類的智慧和科技成就。其中孔明燈的發(fā)明過程，教師可以用來引導(dǎo)學(xué)生樹立民族自信，樹立勤勞勇敢的正面人物榜樣，實現(xiàn)育人價值。

3.視頻資料烘氛圍，形成正確價值觀。課堂的空間和時間是有限的，此時，在課堂內(nèi)有限的時空里，要想快速聚焦問題，幫助學(xué)生形成正確價值觀，教師利用視頻烘托氛圍這種方法，不失為一種有效路徑。如“探究把鹽放進(jìn)水里”和“地下水”這兩課中，筆者發(fā)現(xiàn)教材中對于污水處理過程和地下水超采的介紹只有只言片語，可是，這其中卻蘊(yùn)涵著豐富的育人資源。因此，筆者通過“污水處理”“自來水的由來”“地下水危機(jī)”等視頻資料，延伸課堂空間，給予學(xué)生直觀的感受，并結(jié)合過濾、地下水過度開采等模擬實驗，烘托出用水資源危機(jī)氛圍，激發(fā)學(xué)生對水資源的珍惜之感，從而樹立學(xué)生正確價值觀和積極的社會責(zé)任感。

五、結(jié)語

綜上所述，筆者與課題組成員通過對比、分析、挖掘、活用等方法剖析蘇教版教材，不斷挖掘出其中的育人價值，并探索出一些實施策略與教學(xué)路徑，幫助學(xué)生在課堂中建立正確良好的情感態(tài)度價值觀，充分體現(xiàn)了學(xué)科的育人價值。當(dāng)然，對小學(xué)科學(xué)學(xué)科育人價值的實現(xiàn)策略與教學(xué)路徑遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，筆者和課題組、區(qū)域教師的研究在初步探索層面，還需要進(jìn)一步深入教材、課標(biāo)，結(jié)合有效教學(xué)資源進(jìn)行不斷挖掘與應(yīng)用。期待更多同仁的加入，持續(xù)探索，讓育人價值在一線的科學(xué)課堂中，如春雨般滋潤每個兒童的心田。