學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的“學(xué)程再建構(gòu)”探究

◎趙曉燕

2022年新課標(biāo)指出：語文課程要從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。新課標(biāo)還提出要充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，進(jìn)一步拓寬語文學(xué)習(xí)的廣度，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、思維、表達(dá)、欣賞、探究等能力，注重學(xué)程的優(yōu)化，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，不僅可以發(fā)揮課程的進(jìn)階性與層級(jí)性，還可以通過學(xué)程再建構(gòu)而促使學(xué)生的思維縱深發(fā)展。

學(xué)習(xí)任務(wù)群的出現(xiàn)是以單篇、單元、整本書為基礎(chǔ)，以生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)，以實(shí)踐活動(dòng)為主導(dǎo)，以分類專題為方向，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)材、情境、方式等要素，從學(xué)程再建構(gòu)角度關(guān)注學(xué)生的學(xué)力提升。學(xué)習(xí)任務(wù)群的安排注重整體規(guī)劃，根據(jù)學(xué)段特征，突出不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，體現(xiàn)連貫性和調(diào)適性。美國(guó)學(xué)者古德萊德提出理想的課程、正式的課程、領(lǐng)悟的課程、運(yùn)作的課程、經(jīng)驗(yàn)的課程等五種層次的課程。筆者認(rèn)為初中語文教學(xué)追求的理想課程重在整合和建構(gòu)，重在優(yōu)化和生成。學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下課堂的全位設(shè)計(jì)、課型的深度呈現(xiàn)起著極為重要的作用，決定了課程實(shí)施的高質(zhì)。

一、以遷移為契機(jī)，強(qiáng)化多單元建構(gòu)

新課標(biāo)中“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力”告訴我們語感和能力的培養(yǎng)要從學(xué)生問題出發(fā)，從學(xué)科規(guī)律出發(fā)，從學(xué)程建構(gòu)出發(fā)，注重單元遷移，兼顧計(jì)劃性和目標(biāo)性。多單元建構(gòu)教學(xué)是一個(gè)寬泛的概念，可以分為單元內(nèi)多篇文本的建構(gòu)教學(xué)，也可以是單元外多篇文本的建構(gòu)教學(xué)，或者是單元內(nèi)外以一篇為主，輻射多篇的建構(gòu)教學(xué)。既可以是事件、主題、文體組類，也可以是序列、形式、發(fā)展組類。

學(xué)程再建構(gòu)特別關(guān)注過程，課程內(nèi)容會(huì)因跨單元意識(shí)出現(xiàn)不同層面的再建構(gòu)，改變以往單元內(nèi)各篇目面面俱到的教學(xué)模式，采用以點(diǎn)帶面、以面帶點(diǎn)、以前帶后、以后帶前的結(jié)構(gòu)，以一篇典型課文為例，找主題、人物、事件、線索等等再建構(gòu)。以先期知識(shí)積累為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)文本知識(shí)、實(shí)踐能力的遷移，真正做到觸類旁通，既可以避免單課時(shí)教學(xué)的拘泥性與片面性，又能夠真正豐富和拓展語文的外延，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)，獲得的能力不再是零碎的、點(diǎn)式的，而是綜合的、多面的。多單元建構(gòu)教學(xué)需要更加扎實(shí)的語文基礎(chǔ)，從不同角度建構(gòu)學(xué)材，比如同一作者的不同主題作品、不同作者的同一主題作品等等展開，達(dá)到學(xué)材的重組和再融，促進(jìn)學(xué)生思維力的發(fā)展。

學(xué)習(xí)任務(wù)群的組建以文本特定內(nèi)容來遷移和重組，以一個(gè)單元為教學(xué)基本單位，從全局出發(fā)，以一篇或兩篇帶動(dòng)整個(gè)單元以及延伸到整本書的閱讀和教學(xué)，把教讀、自讀、拓展、寫作、綜合性學(xué)習(xí)等部分有機(jī)組合起來，既看到相似點(diǎn)，也看到區(qū)別點(diǎn)，形成互相關(guān)聯(lián)的教學(xué)整體，有利于最優(yōu)化地培養(yǎng)語文素養(yǎng)。多單元再建構(gòu)，可以對(duì)單元的每篇課文進(jìn)行相應(yīng)系統(tǒng)化開發(fā)，關(guān)注單元篇目的主題、情感、價(jià)值觀。在單元建構(gòu)之前，教師和學(xué)生均要明確問題所在，明白本單元的要求，深入具體篇目，了解教材核心進(jìn)而進(jìn)行再建構(gòu)。

學(xué)生先自學(xué)本單元內(nèi)容，提出疑惑，查閱資料，然后自主確立本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略。比如七年級(jí)上冊(cè)第五單元的單元導(dǎo)讀寫道：人與動(dòng)物都是大自然的成員，人類始終面對(duì)著如何與動(dòng)物相處共存的問題，或表達(dá)對(duì)動(dòng)物的欣賞、對(duì)其命運(yùn)的關(guān)注，有的表現(xiàn)人與動(dòng)物的矛盾沖突。

本單元一共三篇課文，《貓》看似漫不經(jīng)心，實(shí)則構(gòu)思精巧。小說寫“我”家里先后養(yǎng)過三只貓的故事：第一只病死，第二只被人偷走，第三只被冤枉，流落在外死了，使“我永無改正我的過失的機(jī)會(huì)了”!作者寫前兩次養(yǎng)貓，是為了給第三次養(yǎng)貓作陪襯和對(duì)照。《動(dòng)物笑談》介紹作者在觀察水鴨子和鸚鵡等動(dòng)物行為時(shí)發(fā)生的趣事，不僅表現(xiàn)作者求實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，還表現(xiàn)人對(duì)動(dòng)物的尊重，人與動(dòng)物的和平相處，引發(fā)思考?！独恰访鑼懲缿魵衫堑墓适?表現(xiàn)狼的狡詐、貪婪、兇惡,嘲諷了像惡狼一樣貪婪和狡詐的人,啟發(fā)我們對(duì)待像狼一樣狡詐陰險(xiǎn)的惡勢(shì)力,要敢于斗爭(zhēng),善于斗爭(zhēng),才能取得勝利。

第一篇是教讀課文，后兩篇是自讀課文。在教學(xué)之前，讓學(xué)生帶著問題思考，提出疑惑。提醒學(xué)生關(guān)注單元意識(shí)，以知識(shí)點(diǎn)為綱，以能力點(diǎn)為標(biāo)，探尋篇與篇之間的關(guān)聯(lián)。從情感角度進(jìn)行比讀，提出問題“三篇文章中作者的情感是怎樣的？請(qǐng)結(jié)合內(nèi)容來分析？”“三篇文章都寫到動(dòng)物，分別有什么特點(diǎn)？作者寫作的目的是什么？”從不同角度來探索，同中求異，異中求同，同中再求同，異中再求異，不斷分解組合，最終達(dá)成對(duì)文本的深入理解。閱讀這些文章，可以增進(jìn)對(duì)人與大自然關(guān)系的理解，加強(qiáng)對(duì)人類自我的理解和反思，形成尊重動(dòng)物，善待生命的意識(shí)。單元建構(gòu)教學(xué)以遷移為契機(jī)，最終達(dá)成學(xué)程的再建構(gòu)樣態(tài)。

二、以優(yōu)化為動(dòng)力，注重多任務(wù)整合

學(xué)材再建構(gòu)在很大程度上可以促使學(xué)程更加優(yōu)化。“學(xué)程”優(yōu)化是指突破傳統(tǒng)“學(xué)程”，重新建設(shè)和構(gòu)建學(xué)習(xí)過程，包括學(xué)材突破、學(xué)法更新、形式拓展、關(guān)系超越等再建構(gòu)。借助學(xué)程優(yōu)化來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生深層思考，促使學(xué)生閱讀力、思維力、表達(dá)力、欣賞力、探究力等得到提高。既指向課堂教學(xué)范式建構(gòu)，也指向?qū)ｍ?xiàng)能力點(diǎn)培養(yǎng)、語文核心素養(yǎng)提升等的過程性再建構(gòu)，最終提升語文核心素養(yǎng)，指向“學(xué)力提升”。

新課標(biāo)提出學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念，包括三大任務(wù)群：基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群、拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，可以按照各年級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù)來確定學(xué)習(xí)主題，開展具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的具有感染力的語文情境，貼近學(xué)生生活，找到生活與語文的交融點(diǎn)，結(jié)合學(xué)材資源提煉出的語文學(xué)習(xí)系列任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)。陸志平說學(xué)習(xí)任務(wù)群是“語文核心素養(yǎng)為綱的大單元的設(shè)計(jì)，真實(shí)語文生活情境中的深度學(xué)習(xí)，以學(xué)生的語文實(shí)踐為中心的教學(xué)過程”。

著名特級(jí)教師李庾南認(rèn)為：教育的本質(zhì)是發(fā)展問題的研究，即教師自身獲得發(fā)展，學(xué)生自主、自動(dòng)、自由地獲得全面發(fā)展，而學(xué)生是通過教學(xué)過程中自身的學(xué)習(xí)過程獲得發(fā)展的。從學(xué)情出發(fā)，指向?qū)W力提升來設(shè)計(jì)學(xué)程，關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)性的培養(yǎng)，獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)程優(yōu)化的核心在于更新思維，確立“換位思考”的模式。比如，教學(xué)《秋天的懷念》，組建的其中一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是理解“他人引領(lǐng)”和“自我成長(zhǎng)”的魅力。設(shè)計(jì)的活動(dòng)1：學(xué)習(xí)《秋天的懷念》《再塑生命的人》；活動(dòng)2：檢索文件或資料，了解史鐵生母親和莎莉文老師對(duì)兩人的影響作用，感受“他塑”的厚度；活動(dòng)3：欣賞史鐵生和海倫·凱勒的相關(guān)紀(jì)錄片，了解其成就，感受“自塑”的力度。多任務(wù)、多活動(dòng)整合的出發(fā)點(diǎn)是以文化人，借助文章、文德等來感化學(xué)生，濡染學(xué)生，使教學(xué)活動(dòng)達(dá)成預(yù)期結(jié)果，樹立導(dǎo)向意識(shí)，讓學(xué)生明確每堂課學(xué)習(xí)的任務(wù)，體驗(yàn)頭腦風(fēng)暴的具體過程，按照“預(yù)估——賞析——想象——檢驗(yàn)”模式來推進(jìn)課堂。

實(shí)施語文任務(wù)群教學(xué)最關(guān)鍵的是利用時(shí)間進(jìn)行資料查詢、實(shí)地探尋等，課內(nèi)和課外已成為語文學(xué)習(xí)任務(wù)群整合的方向。學(xué)程因角度、趨度不同可以分為發(fā)展區(qū)域?qū)W程、單元綜合學(xué)程、跨越主題學(xué)程、經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐學(xué)程等等，致力于學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的提升、實(shí)踐力的培養(yǎng)、創(chuàng)新力的發(fā)展。學(xué)生原有基礎(chǔ)與已學(xué)習(xí)知識(shí)之間搭建平臺(tái)，由此及彼推知解決疑難的方案，即通過多種變式下的典型情境來求證假設(shè)成立的可能性，將獲得的感悟序列化、常態(tài)化。教師在特定班級(jí)組建個(gè)性化任務(wù)群，以學(xué)程再建構(gòu)為前提，把多元學(xué)習(xí)模式、多樣學(xué)習(xí)場(chǎng)景落實(shí)到以學(xué)生為主體的學(xué)程優(yōu)化中。

整本書閱讀是拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的一部分，可以在教學(xué)中整合優(yōu)化。比如讀《朝花夕拾》，可以注重任務(wù)的整合。1.在閱讀中探索魯迅的老師是誰？對(duì)他有什么影響？為什么會(huì)有這樣的影響？這樣就能夠明確壽鏡吾先生、藤野先生是魯迅的老師，阿長(zhǎng)等給魯迅帶來不一樣的教導(dǎo)的人也可以稱為老師。2.寫到父親的文章是哪幾篇？為什么要反復(fù)寫父親？父親是一個(gè)怎樣的人？3.魯迅的朋友有哪些？分別具有怎樣的性格特點(diǎn)？4.魯迅在作品中極力贊揚(yáng)是什么？揭露的是什么？在學(xué)生閱讀作品的基礎(chǔ)上，從不同角度依次展開，從人物、主題、影響、精神等等方面解讀作品，既增加了課堂活力，又因?yàn)閷W(xué)材的建構(gòu)而使學(xué)生能夠走入真實(shí)的情境，結(jié)合自己的生活閱歷，理解會(huì)更加深刻有力度。

三、以提升為旨?xì)w，嘗試多學(xué)科勾連

前蘇聯(lián)教育家巴班斯基曾經(jīng)說過：“當(dāng)代學(xué)校教學(xué)過程的最優(yōu)化，就是指所選的教學(xué)教育過程的方法，可以使師生耗費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力，而收到最佳效果?！卑褌?cè)重“教”的課程轉(zhuǎn)化為著眼“學(xué)”的課程，實(shí)現(xiàn)從“教程”到“學(xué)程”的轉(zhuǎn)變，從學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)累積的視角完成多樣課程的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體驗(yàn)、經(jīng)歷知識(shí)能力點(diǎn)的過程，在此基礎(chǔ)上從多學(xué)科融合的角度構(gòu)建具有語文特色的全新學(xué)程。

以學(xué)生學(xué)力提升為旨?xì)w，嘗試多學(xué)科勾連，使學(xué)生在學(xué)程中不斷生長(zhǎng)。不同學(xué)科相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的引入是以整體思維訓(xùn)練為依托，針對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵期而確定，在自主學(xué)習(xí)中能力得到提高，生命痕跡成為一個(gè)完整而動(dòng)態(tài)的整體。是“為學(xué)生發(fā)展”的教育理念，凸顯學(xué)生的主體地位；以“主體性”“完整性”“發(fā)展性”“合作性”為基本原則，生發(fā)出“互轉(zhuǎn)能力”“穿越時(shí)空”“變換角色”“期待進(jìn)階”等具體策略，圍繞學(xué)生內(nèi)在成長(zhǎng)開展個(gè)性化、錯(cuò)時(shí)化、變革化的實(shí)踐，建立起前后聯(lián)通、上下銜接的支撐學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)的縱向體系，進(jìn)而生成不一樣的學(xué)程樣態(tài)。

教學(xué)《愛蓮說》，學(xué)生可以自由瀏覽網(wǎng)頁(yè)中“蓮花”圖片，然后從不同層面談?wù)勛约簩?duì)蓮花的印象，從美術(shù)角度談?wù)剬?duì)構(gòu)圖的理解、對(duì)色彩的評(píng)價(jià)、對(duì)形象的把握等等；從生物角度談?wù)勆徎ā俺鲇倌喽蝗尽钡沫h(huán)境要求。適時(shí)補(bǔ)充相關(guān)同寓意的花卉圖片、中國(guó)結(jié)圖片，蓮花的高潔品質(zhì)瞬間入眼入心。然后補(bǔ)充時(shí)代背景，學(xué)生事先查閱好的資料，合作交流，明確唐朝初期特別推崇牡丹，把牡丹視為珍品，譽(yù)為國(guó)花。由于權(quán)高位重者的提倡，形成一種爭(zhēng)攀富貴的不良社會(huì)風(fēng)氣，直到宋代依然存在。因此，周敦頤寫牡丹是對(duì)當(dāng)時(shí)權(quán)貴及世俗之徒追慕榮華富貴的嘲諷。“牡丹之愛，宜乎眾矣！”學(xué)生讀出了詞句間的嘲諷。誰喜愛蓮花？為什么喜歡？作者有怎樣的人生態(tài)度？作者愛“蓮”，為什么還要寫菊和牡丹呢？課堂上，嘗試從不同學(xué)科的角度設(shè)計(jì)多層支架，讓學(xué)生涵泳其中，增加積累。

統(tǒng)編版教材中有很多篇目涉及到花。《紫藤蘿瀑布》中的紫藤蘿、《秋天的懷念》中的菊花、《驛路梨花》中的梨花等等，每種花都有“花語”，人們借花來表達(dá)自己的某種情感與愿望。教學(xué)這幾篇文章，可以播放花語視頻，結(jié)合文中具體情境，了解那時(shí)那景下人物的內(nèi)心波瀾。比如群文閱讀《紫藤蘿瀑布》和《秋天的懷念》，先了解紫藤蘿和菊花的生長(zhǎng)習(xí)性，從生物學(xué)角度解讀其本身蘊(yùn)含的精神、品質(zhì)。了解紫藤蘿和菊花花語內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，明白文中借用花朵的用意及蘊(yùn)含其中的特定情感。可以從美術(shù)角度描繪紫藤蘿“流動(dòng)的生命”的狀態(tài)，描繪菊花“傲霜獨(dú)放”的決然，再聯(lián)系文章內(nèi)容：《紫藤蘿瀑布》中宗璞弟弟身患絕癥，她悲痛徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，由紫藤蘿由衰到盛，轉(zhuǎn)悲為喜，感悟到生命的美好和永恒。就可以理解“我不覺加快了腳步”的深刻內(nèi)涵?！肚锾斓膽涯睢分心赣H帶史鐵生看菊花，菊花的高潔淡雅、深沉熱烈，是對(duì)生命的熱愛，是對(duì)母愛的禮贊，是對(duì)母親的懷念。

教學(xué)時(shí)可以組建學(xué)習(xí)任務(wù)群，從不同角度深層解讀。比如其中一個(gè)任務(wù)是體悟具體物象的內(nèi)涵，可以組織以下活動(dòng)?；顒?dòng)1：網(wǎng)上查閱菊花生長(zhǎng)習(xí)性資料，了解菊花花語和母親帶看菊花的深意；活動(dòng)2：研讀《紫藤蘿瀑布》等作品，品味紫藤蘿等不同花的花語，靜距離體驗(yàn)“生命的流動(dòng)”；活動(dòng)3：借助生命中對(duì)你有觸動(dòng)的物象，寫出內(nèi)心感悟。學(xué)力提升是旨?xì)w，注意多學(xué)科的融合勾連，在學(xué)程優(yōu)化實(shí)踐中，形成自由、民主、和諧的課堂情境氛圍，讓學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)能力和提升核心素養(yǎng)。

學(xué)程再建構(gòu)由關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)走向優(yōu)化學(xué)程導(dǎo)向，由關(guān)注學(xué)生課堂生態(tài)走向優(yōu)化學(xué)科意識(shí)，從學(xué)生、教師層面來嘗試，激發(fā)自身潛能，促發(fā)發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)一步創(chuàng)新課程樣態(tài)，豐富課程設(shè)置，致力于綜合課程的開發(fā)，遵循主體學(xué)生發(fā)展的原則，設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)生成的策略，形成以文化人、以情動(dòng)人的綜合實(shí)踐活動(dòng)新模式。

學(xué)習(xí)任務(wù)群改變了原有學(xué)程的序列化排列形式，從單純的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)變?yōu)橐哉Z文素養(yǎng)和語文能力為主旨，課程設(shè)計(jì)是基于核心素養(yǎng)發(fā)展的，在環(huán)環(huán)入扣的教學(xué)活動(dòng)中綜合考慮、巧妙整合，是學(xué)程再建構(gòu)下任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，是專題、話題、主題引導(dǎo)的特定情境中的學(xué)習(xí)，是多元閱讀與創(chuàng)意表達(dá)，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體生命的鼓勵(lì)和尊重。