新經(jīng)濟(jì)背景下應(yīng)用型本科院校商科課程思政建設(shè)研究

李惠娟，李 楠

(徐州工程學(xué)院 金融學(xué)院，江蘇 徐州 221111)

0 引言

世界已全面進(jìn)入新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，我國(guó)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展引領(lǐng)全球，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活躍。如何建立起適應(yīng)甚至適度超前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高等教育體系，滿足并引領(lǐng)中國(guó)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的巨大需求，成為各界關(guān)注的重點(diǎn)。

用社會(huì)主義核心價(jià)值觀塑造大學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，是民族復(fù)興大任的重要基礎(chǔ)。課程作為教育教學(xué)活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)，承載著重要的育人功能。教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)(教高〔2018〕2號(hào))》(簡(jiǎn)稱(chēng)“新時(shí)代高教40條”)指出，教師要全面提高教書(shū)育人能力，強(qiáng)化立德樹(shù)人意識(shí)，在每一門(mén)課程中有機(jī)融入思想政治教育元素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一；學(xué)生要通過(guò)刻苦讀書(shū)學(xué)習(xí)、德才兼修，以實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，除了具備較好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以外，更要愛(ài)國(guó)、勵(lì)志、求真、力行，具備強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

在眾多學(xué)科中，商科被聯(lián)合國(guó)教科文組織界定為“是以經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)為基礎(chǔ)的，研究一切組織和個(gè)人在商品生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的經(jīng)濟(jì)行為，以及管理行為的應(yīng)用性科學(xué)”。商科的學(xué)科體系涉及多個(gè)領(lǐng)域，體現(xiàn)了理論基礎(chǔ)交叉、技術(shù)方法綜合、多元數(shù)據(jù)融合等特點(diǎn)，這決定了商科高等教育旨在培育滿足地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)現(xiàn)實(shí)需求、適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的復(fù)合型人才。

在新經(jīng)濟(jì)背景下，科技革命和產(chǎn)業(yè)革命對(duì)商科高等教育提出了更高更新的要求。區(qū)別于培養(yǎng)研究型人才的“雙一流”高校、培養(yǎng)技能型人才的高職院校，應(yīng)用型本科院校承擔(dān)著培養(yǎng)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才的責(zé)任和義務(wù)。因此，應(yīng)用型本科院校商科課程應(yīng)體現(xiàn)中國(guó)國(guó)情，培育擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人?；谶@些思考，本文著重探討新經(jīng)濟(jì)背景下應(yīng)用型本科院校商科課程思政建設(shè)問(wèn)題。

1 文獻(xiàn)綜述

1.1 文獻(xiàn)數(shù)量

課程思政是中國(guó)特有的名詞，因此研究文獻(xiàn)以中文為主。以“課程思政”為主題，以“核心”或“CSSCI”為期刊來(lái)源類(lèi)別，在中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)檢索2010-2020年文獻(xiàn)數(shù)量。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，2010-2017年，每年的文獻(xiàn)數(shù)量只有10余篇，2018年增長(zhǎng)到39篇，2019年達(dá)到118篇，2020年文獻(xiàn)數(shù)量翻翻，達(dá)到299篇，2021年更是激增到635篇，說(shuō)明近年來(lái)課程思政領(lǐng)域的研究正受到越來(lái)越多學(xué)者的關(guān)注。

這種狀況與課程思政的實(shí)踐發(fā)展規(guī)律相符。2004年以來(lái)，我國(guó)先后出臺(tái)了一系列大學(xué)生思想政治教育工作的文件，相關(guān)文獻(xiàn)即圍繞如何開(kāi)展思想政治理論課與實(shí)踐課展開(kāi)，尚未出現(xiàn)課程思政這一概念。2016年12月，全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議召開(kāi)，習(xí)近平總書(shū)記發(fā)表重要講話，深刻回答了事關(guān)高等教育事業(yè)發(fā)展和高校思想政治工作的一系列重大問(wèn)題；2017-2018年，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》，教育部頒布了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》《新時(shí)代高教40條》等，并召開(kāi)了新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議；2019年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》；2020年教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》。這些文件出臺(tái)及會(huì)議召開(kāi)，進(jìn)一步推動(dòng)了各高校構(gòu)建“十大”育人體系、實(shí)施“三全育人”模式，也掀起了課程思政領(lǐng)域理論與實(shí)踐探索的熱潮。

1.2 文獻(xiàn)內(nèi)容

(1)課程思政的理論探索。課程思政是一種新的思想政治工作理念，是中國(guó)在新時(shí)代國(guó)民思想教育的適時(shí)強(qiáng)化。中國(guó)的傳統(tǒng)教育理論、中國(guó)特色社會(huì)主義文化理論等是課程思政的深厚理論基礎(chǔ)[1]。它是課程系統(tǒng)性與協(xié)同性的耦合、理性價(jià)值和工具價(jià)值的統(tǒng)一、科學(xué)教育與人文教育的融通[2]。課程思政不是一門(mén)課，而是一種課程觀，應(yīng)該面向所有課程全面推進(jìn)，在通識(shí)課、專(zhuān)業(yè)課、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程傳授知識(shí)、培養(yǎng)應(yīng)用能力的同時(shí)注重價(jià)值的引導(dǎo)、滲透、深化與拓展。所以，價(jià)值問(wèn)題是推動(dòng)課程思政繞不開(kāi)的本源問(wèn)題，實(shí)施課程思政的重要價(jià)值在于堅(jiān)持社會(huì)主義的辦學(xué)方向，體現(xiàn)立德樹(shù)人的根本要求，確保育人工作貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程。從“思政課程”到“課程思政”，是“因勢(shì)而新”的思政教育理念升華、“因事而化”的思政內(nèi)涵轉(zhuǎn)型、“因時(shí)而進(jìn)”的思政體系重構(gòu)，二者的“同向”既包括政治方向與育人方向的一致性，也包括文化認(rèn)同的統(tǒng)一性；二者的“同行”則需要充分考慮步調(diào)一致、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)、共享發(fā)展。

(2)課程思政面臨的問(wèn)題與解決方法。當(dāng)前，在課程思政建設(shè)與實(shí)施過(guò)程中仍然面臨一些困難，主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃的管理理念、教學(xué)手段和教學(xué)載體的改革措施、專(zhuān)業(yè)化隊(duì)伍和教學(xué)能力的教學(xué)方法、多學(xué)科的合作融合和激勵(lì)制度等方面的不匹配不協(xié)調(diào)等問(wèn)題。這需要從頂層設(shè)計(jì)上下功夫，從學(xué)校、學(xué)院到課程組的管理理念要適時(shí)更新，運(yùn)用更加豐富的教學(xué)手段與載體呈現(xiàn)課程內(nèi)容。雖然課程內(nèi)容、教材結(jié)構(gòu)、教師隊(duì)伍等教育教學(xué)要素均需要整合，但課程思政改革的關(guān)鍵在于教師[3]。專(zhuān)業(yè)課教師需要具備多維度的課程思政能力，包括研究學(xué)生的能力、課程與教材設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能力、課程思政的教學(xué)與管理能力、評(píng)價(jià)能力、反思與發(fā)展能力等[4]。核心價(jià)值觀還可以與“獻(xiàn)身、求實(shí)、負(fù)責(zé)”和“誠(chéng)信、責(zé)任、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)”等行業(yè)精神無(wú)縫地融入專(zhuān)業(yè)建設(shè)之中[5]，把價(jià)值引領(lǐng)貫穿到專(zhuān)業(yè)課、實(shí)踐課及其教育活動(dòng)中。

針對(duì)不同類(lèi)型的課程，文獻(xiàn)也提出了一些解決方法。理工科課程可以將科技活動(dòng)的人文后果、科學(xué)思維啟發(fā)、專(zhuān)業(yè)倫理滲透作為實(shí)施課程思政時(shí)的邏輯，同時(shí)堅(jiān)守專(zhuān)業(yè)定位與學(xué)科視野、注重多元融合、崇尚科學(xué)精神、落實(shí)學(xué)以致用的原則。環(huán)境類(lèi)課程在授課過(guò)程中可以邀請(qǐng)環(huán)保一線人員進(jìn)行講授，并讓學(xué)生親身實(shí)踐，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和德育相結(jié)合，體現(xiàn)中國(guó)特色的生態(tài)文明教育[6]。另外，還有一些文獻(xiàn)介紹了法學(xué)類(lèi)課程、土木類(lèi)課程等實(shí)施課程思政的方法。

(3)區(qū)域或?qū)W校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。對(duì)標(biāo)中央對(duì)上?！芭蓬^兵、先行者”的定位要求，上海市早在2005年就推進(jìn)以“學(xué)科德育”為核心理念的課程改革，2014年在全國(guó)率先實(shí)施“課程思政”改革，所有高校都成立了“課程思政”改革領(lǐng)導(dǎo)小組，所有高校黨委書(shū)記均親自擔(dān)任組長(zhǎng)，并設(shè)立專(zhuān)門(mén)辦公室推進(jìn)落實(shí)，把馬克思主義貫穿教學(xué)研究全過(guò)程，構(gòu)建了思政課、綜合素養(yǎng)課、專(zhuān)業(yè)教育課“三位一體”的課程體系。但仍存在“兩綱教育”未能有效延伸到高校、思政理論課教學(xué)創(chuàng)新的針對(duì)性和有效性有待提高、未形成整體設(shè)計(jì)的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課以及專(zhuān)業(yè)課育人功能不足等問(wèn)題[7]。

江蘇高校也進(jìn)行了積極探索。南京大學(xué)推行“課堂歷史劇”，河海大學(xué)、南京航空航天大學(xué)、南京師范大學(xué)、南京醫(yī)科大學(xué)以大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地為媒介，建立了4校聯(lián)通的文化素質(zhì)教育課程體系；江蘇師范大學(xué)打造思政教育“同心圓”；江南大學(xué)重點(diǎn)打造250門(mén)卓越課程。盡管如此，也發(fā)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課、通識(shí)課特別是理工農(nóng)醫(yī)專(zhuān)業(yè)課中，以核心價(jià)值觀引領(lǐng)知識(shí)教育的理念和原則仍未得到普遍重視與落實(shí)等問(wèn)題。

另外，很多高校還完善了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如廣東省高校將學(xué)生的思政課成績(jī)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)納入學(xué)生入黨推優(yōu)的考核標(biāo)準(zhǔn)；湖北省高校嚴(yán)格落實(shí)師德一票否決制度；復(fù)旦大學(xué)將教師的德育績(jī)效作為是否繼續(xù)給予相應(yīng)課題資金支持及支持額度的重要依據(jù)。同時(shí)，一些高校打通專(zhuān)業(yè)壁壘，優(yōu)化“三全育人”的教學(xué)資源，如上海中醫(yī)藥大學(xué)組織學(xué)生義診，服務(wù)病患，達(dá)到以專(zhuān)業(yè)服務(wù)社會(huì)、知行合一的目標(biāo)；中山大學(xué)、北京師范大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)等 30 所高校成立黨委教師工作部，統(tǒng)籌做好教師思想政治工作和師德師風(fēng)建設(shè)。

2 商科課程的課程思政建設(shè)路徑

商科課程體系主要由通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)課程、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程3個(gè)課程模塊組成。從功能上，分別承擔(dān)著綜合素質(zhì)培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)以及應(yīng)用能力培養(yǎng)的作用；從教育價(jià)值上，分別承擔(dān)著價(jià)值引領(lǐng)、價(jià)值滲透、價(jià)值深化的功能。在新經(jīng)濟(jì)背景下，應(yīng)用型本科院校商科應(yīng)將思政元素有機(jī)融入到各課程模塊，以構(gòu)建專(zhuān)業(yè)教育與思政教育相結(jié)合、顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一的“兩元一體”課程思政教育教學(xué)體系，在此基礎(chǔ)上回答“為誰(shuí)培養(yǎng)人”“誰(shuí)來(lái)培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題。

2.1 通識(shí)課程的課程思政建設(shè)

通識(shí)課程由思想政治理論課程和綜合素養(yǎng)課程兩個(gè)模塊構(gòu)成，著力于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)基本素養(yǎng)，深化政治意識(shí)，提高人際溝通能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和職業(yè)道德修養(yǎng)，提升學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段的能力。

應(yīng)用型本科院校的商科學(xué)院作為培養(yǎng)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的生力軍與主陣地，應(yīng)提高思想認(rèn)識(shí)，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，充分發(fā)揮思政理論課程顯性教育的特點(diǎn)，幫助應(yīng)用型人才在學(xué)懂弄通習(xí)近平中國(guó)特色社會(huì)主義思想的基礎(chǔ)上，樹(shù)立和踐行中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀，推動(dòng)思想政治教育一體化、終身制進(jìn)程。在綜合素養(yǎng)模塊，加強(qiáng)綜合素養(yǎng)課程的協(xié)同育人作用，以實(shí)現(xiàn)全面均衡育人的發(fā)展理念。打造培育具有專(zhuān)業(yè)背景、蘊(yùn)含思政元素的特色素養(yǎng)課程，推進(jìn)由思政課程顯性教育向課程思政隱性教育的過(guò)渡，為專(zhuān)業(yè)課程智育培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。例如，在《形式與政策》課程教學(xué)中邀請(qǐng)知名專(zhuān)家學(xué)者，以中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變遷為主線，講好“中國(guó)商業(yè)故事”；充分將家國(guó)情懷、價(jià)值信仰等思政元素與專(zhuān)業(yè)案例相結(jié)合，共同發(fā)揮通識(shí)課程在政治意識(shí)培養(yǎng)和人文素養(yǎng)形成等方面的引領(lǐng)與浸潤(rùn)作用。

2.2 專(zhuān)業(yè)課程的課程思政建設(shè)

專(zhuān)業(yè)課程由學(xué)科基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)核心課程兩個(gè)模塊組成。學(xué)科基礎(chǔ)課程著力加強(qiáng)學(xué)生在商科領(lǐng)域的基本理論知識(shí)和方法的了解與運(yùn)用，并具備相應(yīng)的基本分析能力；專(zhuān)業(yè)核心課程則強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理、基本方法(或工具)的了解和運(yùn)用，并具備相應(yīng)的綜合分析與處理能力。

應(yīng)從課程背景導(dǎo)入、教學(xué)案例分析、專(zhuān)業(yè)知識(shí)延伸、學(xué)科前沿拓展、考核素材選取等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)將國(guó)情觀念、厚德精技、實(shí)證求真等思政元素潤(rùn)物無(wú)聲地融入專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思政教育的全面精準(zhǔn)滴灌和動(dòng)態(tài)深化；同向發(fā)力共同推動(dòng)科學(xué)精神與職業(yè)情懷培養(yǎng)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的個(gè)人發(fā)展理念，促進(jìn)思政意識(shí)的生根發(fā)芽，為實(shí)踐實(shí)訓(xùn)模塊的應(yīng)用能力培養(yǎng)提供專(zhuān)業(yè)理論支撐。

2.3 實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程的課程思政建設(shè)

實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程著力培養(yǎng)和提升學(xué)生的職業(yè)能力，是勞動(dòng)教育培養(yǎng)的關(guān)鍵抓手，是在前兩個(gè)模塊理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)、工具運(yùn)用于對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析解讀與實(shí)踐操作。

為順應(yīng)新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求與新商科人才培養(yǎng)的定位，在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)模塊除了應(yīng)教授學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)研究，以有及專(zhuān)業(yè)所需的基本知識(shí)和技能外，需要更加注重信息化科技手段的融入和知識(shí)個(gè)性化的塑造。通過(guò)專(zhuān)業(yè)教師的悉心教授與職業(yè)導(dǎo)師實(shí)踐演練，將實(shí)踐創(chuàng)新理念、企業(yè)文化精神、服務(wù)社會(huì)意識(shí)等思政元素融入實(shí)踐實(shí)訓(xùn)之中；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、實(shí)踐應(yīng)用能力、國(guó)際化視野，培育能擁有終身學(xué)習(xí)能力，以不斷適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化需要的復(fù)合型人才。

3 結(jié)語(yǔ)

新經(jīng)濟(jì)對(duì)高等教育的影響在不斷加深，需要應(yīng)用型本科院校商業(yè)學(xué)院更新育人課程體系，培養(yǎng)出政治意識(shí)堅(jiān)定、具備專(zhuān)業(yè)能力、符合國(guó)情需要、擁有國(guó)際視野的復(fù)合型商科應(yīng)用人才。

課程思政是一個(gè)長(zhǎng)期系統(tǒng)的過(guò)程，需要建立可持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。應(yīng)以立德樹(shù)人為目標(biāo)，堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)價(jià)值整合、虛實(shí)整合、資源整合的理念，立足學(xué)生思想特點(diǎn)和發(fā)展需求，深入挖掘、拓展商科課程所蘊(yùn)含的思想政治元素，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式，提出專(zhuān)業(yè)課程與思政課程有機(jī)融合的建議，努力打造金課，實(shí)現(xiàn)商科課程知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造的有機(jī)統(tǒng)一，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展、具有責(zé)任與擔(dān)當(dāng)、高素質(zhì)的商科社會(huì)主義建設(shè)者與接班人。