網(wǎng)絡(luò)智能時代體育教師專業(yè)發(fā)展新訴求與實踐路徑探究

趙宏亮

（赤峰學(xué)院 體育學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰024000）

進入網(wǎng)絡(luò)智能時代以來，面對大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)，教師專業(yè)化發(fā)展一直為社會各界學(xué)者們所關(guān)注。2018年，教育部辦公廳《關(guān)于開展人工智能推教師隊伍建設(shè)行動試點工作的通知》中指出，要全面提升教師“智能教育素養(yǎng)”[1]。2019年，教育部頒布《教師信息技術(shù)能力提升工程2.0意見》指出，教師要主動適應(yīng)智能技術(shù)的變革。2021年教育部辦公廳頒布《第二批人工智能助推教師隊伍建設(shè)指導(dǎo)意見通知》再次提出，要提升教師隊伍的智能素養(yǎng)，為智能教育培育中堅力量[2]。國家政策對教師教育智能素養(yǎng)的一再重申，足以體現(xiàn)智能素養(yǎng)培養(yǎng)對當(dāng)下教師專業(yè)發(fā)展的重要。國家政策的出臺，為教師教育智能素養(yǎng)的發(fā)展提供了重要的支持，同時，也引起了學(xué)界的進一步關(guān)注，并取得了諸多研究成果。當(dāng)然，從總體上來看，我國目前對教師“網(wǎng)絡(luò)智能時代”背景下的專業(yè)化發(fā)展研究尚處于初級階段，對網(wǎng)絡(luò)智能時代給教師發(fā)展的挑戰(zhàn)、時代訴求以及實踐路向等探究尚有諸多未予以解決的問題，尤其是對于“網(wǎng)絡(luò)智能時代體育教師專業(yè)發(fā)展”這一話題更是極少有人碰觸。

任何一個學(xué)科皆無法避開時代的發(fā)展，這是一個人所共知的重要事實。對于體育學(xué)科教師而言，雖然，更加偏重于以身體動作為主的技術(shù)教學(xué)，但是，在網(wǎng)絡(luò)智能時代到來的當(dāng)下，借助與運用網(wǎng)絡(luò)智能化設(shè)備也是無法繞開的。隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、移動終端與智能化設(shè)備大量普及，從教學(xué)質(zhì)量評估、評價體系完善到學(xué)生鍛煉效果監(jiān)測，網(wǎng)絡(luò)智能系統(tǒng)與設(shè)備已悄悄融入體育教學(xué)之中。體育教師若缺乏運用智能設(shè)備與系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)智能素養(yǎng)，則必將會極大地影響到未來的教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)智能時代，體育教師如何提升其專業(yè)發(fā)展則是亟待探討的一個話題?；诖?，本研究以網(wǎng)絡(luò)智能時代背景入手，對體育教師的專業(yè)化發(fā)展進行探究，以期為體育教師對網(wǎng)絡(luò)智能時代需求的適應(yīng)提供一定的借鑒與參考。

1 網(wǎng)絡(luò)智能時代對教師行業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)

網(wǎng)絡(luò)智能化時代，人工智能與教育技術(shù)的融合為教學(xué)提供了極大的便利，也使得長期以來諸多制約教學(xué)的難題得以化解，變得超乎尋常的簡易。但與此同時，也將教師產(chǎn)生了前所未有的挑戰(zhàn)，體育教師與其他學(xué)科的教師一樣必將面對“普適性”沖擊。

1.1 教師淺層次的泛化學(xué)習(xí)難于適應(yīng)智能時代的挑戰(zhàn)

在知識生產(chǎn)單一的傳統(tǒng)時代，“耳傳面授”的淺層學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展必經(jīng)之路。客觀來講，在網(wǎng)絡(luò)時代出現(xiàn)之前，這種淺層次化的學(xué)習(xí)在一定程度仍是可以能夠維持教師專業(yè)發(fā)展需求的。然而，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、智能技術(shù)的不斷更新，網(wǎng)絡(luò)教育野蠻生長與社會需求對教育教學(xué)的沖擊可謂是前所未有的，尤其是智能教學(xué)手段的介入，進一步加速了知識的更新與迭代，也使得傳統(tǒng)教學(xué)效率與知識傳播獲得大幅度地提升，這樣一來，教師要不斷地加強自身的學(xué)習(xí)。進言之，在人工智能與大數(shù)據(jù)技術(shù)面前，教師若固守傳統(tǒng)、拒絕接受“智能技術(shù)”的深入學(xué)習(xí)，則會制約教育教學(xué)的智慧化認知。教師應(yīng)在合理的范圍內(nèi)，根據(jù)自身能力與智能化教學(xué)需求進行深度學(xué)習(xí)，則將成為一種必然。當(dāng)然，現(xiàn)實是教師通常面對著大量的日常工作與生活壓力，難于直面智能時代對教師智能化“學(xué)習(xí)”要求的挑戰(zhàn)[3]。同時，一部分教師本身就缺乏尋求進步的學(xué)習(xí)動機與內(nèi)驅(qū)力，對智能化時代教學(xué)的需求缺少意識，依然駐足于淺層次學(xué)習(xí)所獲得的知識架構(gòu)與經(jīng)驗成果之中。

1.2 教師在執(zhí)教與研究過程中遭遇數(shù)據(jù)素養(yǎng)瓶頸

在網(wǎng)絡(luò)智能時代，智慧學(xué)習(xí)、智能可視化技術(shù)與教學(xué)大數(shù)據(jù)相協(xié)同，收集與處理教學(xué)中所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)為教學(xué)提供了新的技術(shù)支持，使教育教學(xué)實踐煥發(fā)實踐活力外，也對教師作為使用者與教學(xué)研究者提出了新的要求。一方面，教師若要運用智能教育來指導(dǎo)教學(xué)，則必然要基于教學(xué)證據(jù)進行教學(xué)改進與實施，并對相關(guān)數(shù)據(jù)進行分析與決策，進而通過改變行動來提高教學(xué)的有效性。然而，教育證據(jù)則需要教師具備較強的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，并要求教師能夠基于教學(xué)實踐進行教學(xué)證據(jù)的提取。尤其是在人工智能的教學(xué)場域下，大數(shù)據(jù)分析則是“證據(jù)”獲得的必備前提。部分教師則由于缺乏數(shù)據(jù)素養(yǎng)以及正確運用素養(yǎng)的能力，仍運用“經(jīng)驗”性的直觀研判，在智能化教學(xué)過程中遇到的挑戰(zhàn)則是非常明顯的。另一方面，作為研究者的教師在教學(xué)與研究的過程中，通常需要遵循“以學(xué)習(xí)者為中心”的基本原則，在網(wǎng)絡(luò)智能時代的當(dāng)下，通過智能技術(shù)來構(gòu)建學(xué)習(xí)者的數(shù)字畫像，已成為當(dāng)下教育技術(shù)建構(gòu)的基本能力，而缺乏數(shù)據(jù)素養(yǎng)的教師，在學(xué)生信息的掌握以及問題分析時亦往往會陷入“工具至上”的情境之中，數(shù)據(jù)素養(yǎng)的瓶頸致使教師難以深入了解學(xué)生的實時動態(tài)與特征，在一定程度上制約了教師高階能力的有效建構(gòu)，不利于教師作為智慧教育引領(lǐng)者與踐行者的職能發(fā)揮[4]。

1.3 教師的育人地位因知識多源與空間變革而被削弱

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，作為“知識的化身”的教師職業(yè)自古而今一直為社會所推崇，與其對“知識的擁有”是密不可分的。然而，網(wǎng)絡(luò)智能時代的到來，教師作為“知識權(quán)威”的地位被大大地消減。一方面，在知識獲取方面，知識產(chǎn)生與傳播的途徑越發(fā)多源與多樣，并且，隨著數(shù)字化教學(xué)、大數(shù)據(jù)教學(xué)應(yīng)用、智慧化教學(xué)建構(gòu)以及信息感知等關(guān)鍵性教學(xué)技術(shù)的“突破”，“智能化教學(xué)”日漸成為了教學(xué)的重要構(gòu)成，學(xué)生在學(xué)識獲取上也已不再僅局限于紙質(zhì)資源與教師傳授，而是更為關(guān)注教師對知識的分析與梳理，教師的知識儲備與能力在短時間若難以勝任在智能教學(xué)場景中高速、大量的信息流中的轉(zhuǎn)換與再生成，教師的知識權(quán)威地位將受到嚴重挑戰(zhàn)。另一方面，育人空間正在由單一的物理空間轉(zhuǎn)向虛實結(jié)合的新型混合空間。在某種程度上來說，新型混和育人空間為異步教學(xué)、學(xué)生創(chuàng)造力的提升提供了一定的可能，但同時也因虛擬空間的存在使得師生的情感交流被削弱，尤其是在學(xué)生對非合規(guī)化電子資源的使用、不良信息消極價值的接觸等方面，教師均難以對其進行有效、及時地糾偏與監(jiān)管，同時，教師在“隔空”的育人過程中相對被動，其育人成效與學(xué)生正確價值觀的引導(dǎo)在虛擬互動中實現(xiàn)存在一定的挑戰(zhàn)與困境。

2 網(wǎng)絡(luò)智能時代對體育教師專業(yè)發(fā)展的新訴求

毋庸置疑，學(xué)科之間是有差異的，面對網(wǎng)絡(luò)智能時代的挑戰(zhàn)，對不同學(xué)科教師的要求也是有著較大區(qū)別的。以“身體技術(shù)”見長的體育教師，在面對網(wǎng)絡(luò)智能時代“普適性”挑戰(zhàn)時，社會需求對其學(xué)習(xí)方式、數(shù)據(jù)認知與角色轉(zhuǎn)變等方面均提出了新的訴求。

2.1 知識學(xué)習(xí)的變革：深度學(xué)習(xí)訴求

作為一個成年學(xué)習(xí)個體，體育教師的知識體系建構(gòu)不再是知識選擇與吸收的過程，更是知識的同化與應(yīng)用的過程，同時，也是有限定性的獲得與實踐的過程。在網(wǎng)絡(luò)智能化時代到來的當(dāng)下，對體育教師的專業(yè)化發(fā)展而言，基于網(wǎng)絡(luò)化需求實現(xiàn)知識的更新、增值與優(yōu)化，是無法繞開的[5]。其中，智能素養(yǎng)的自我提升則是網(wǎng)絡(luò)智能時代對教師所期待的，同時，也是體育教師應(yīng)必備的基本素養(yǎng)。通常來講，智能素養(yǎng)關(guān)乎于個體的智能知識、應(yīng)用能力與價值評判?？梢哉f，對于體育教師而言，教師對智能技術(shù)的認知、融合應(yīng)用與價值界定不明了，雖然不能直接影響到教學(xué)整體任務(wù)的完成，但在很大程度上將會影響到效率的提升，其根本在于教師應(yīng)用智能技術(shù)開展實踐行動的能力的影響。顯然，對于體育教師來說，教師的深度學(xué)習(xí)顯得尤為重要，則需具備以下幾個維度與內(nèi)容：第一，體育教師應(yīng)不斷地充實信息、智能技術(shù)與教育教學(xué)的新知識，并將其運用到具體的體育教學(xué)實踐中來。第二，教師要能夠運用智能技術(shù)提升自我創(chuàng)新的洞察力與學(xué)習(xí)力，即將智能資源與體育專業(yè)知識加以整合，運用教育智能技術(shù)支持課堂技能學(xué)習(xí)、加深個體的學(xué)習(xí)體驗。第三，體育教師應(yīng)成為課堂碎片化知識的梳理者，能夠?qū)⒑Ａ康鼐€上知識進行梳理與篩選，并將其融入學(xué)習(xí)者所需的知識體系中；教師要成為學(xué)習(xí)者個性化技術(shù)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，能夠準確地運用人工智能來進行數(shù)據(jù)分析，對學(xué)習(xí)者的身體素質(zhì)與未來潛力進行評估，并及時給予合理的反饋。

2.2 數(shù)據(jù)素養(yǎng)的提升：關(guān)注教學(xué)設(shè)計與實施

學(xué)界對網(wǎng)絡(luò)智能時代體育教師應(yīng)具備的智能素養(yǎng)的分析認為，體育教師的專業(yè)知識與智能技術(shù)融合體現(xiàn)在智能融入體育教學(xué)的設(shè)計與實施上，換言之，智能技術(shù)與體育教學(xué)設(shè)計與融合，是體育教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的核心能力所在。由于智能技術(shù)帶給課堂學(xué)習(xí)方式的巨大變革，師生互動、人機互動的交互體驗?zāi)Ｊ奖貙⒊蔀檎n堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠運用教育智能技術(shù)，讓學(xué)生了解技術(shù)動作、體驗技術(shù)動作，則是體育教師應(yīng)具備的基本技能。進言之，在網(wǎng)絡(luò)智能環(huán)境下，體育教師結(jié)合智能技術(shù)的教學(xué)過程、內(nèi)容與方法等方面的最佳的優(yōu)化設(shè)計能力，則成為了網(wǎng)絡(luò)智能時代其素養(yǎng)能力的根本體現(xiàn)。在網(wǎng)絡(luò)智能時代，智能技術(shù)作為教學(xué)輔助的重要助手與工具，可以代替教師完成諸多簡單的勞動，統(tǒng)計課程中產(chǎn)生的多維數(shù)據(jù)，形成可視化報告，教師可以借助智能技術(shù)完成對學(xué)生鍛煉效果、技術(shù)評價、課程目標達成與考試成績情況的統(tǒng)計，對于體育教師而言，則需要具備基于智能技術(shù)的教學(xué)實踐能力，即具備運用智能技術(shù)設(shè)備使用，設(shè)計課堂教學(xué)，同時，還要具備課堂設(shè)計者高階思維能力，即結(jié)合智能數(shù)據(jù)所呈現(xiàn)出來的問題，調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)活動，并分析與理解這些教學(xué)問題背后的邏輯。在此過程中，對于體育教師而言，則需要教師應(yīng)不僅僅要有能運用教育智能技術(shù)，識別與分析學(xué)生學(xué)習(xí)方式、行為及學(xué)習(xí)心理的能力，同時，還要具備相對有效的教學(xué)管理策略、智能課堂組織管理知識，對教學(xué)中所用的智能平臺、產(chǎn)品、資源及工具熟悉與理解，如智能識別技術(shù)、知識圖譜技術(shù)、智能教學(xué)系統(tǒng)與智慧學(xué)伴等整合性智能技術(shù)等等。

2.3 角色結(jié)構(gòu)的重構(gòu)：教師情感與信息化領(lǐng)導(dǎo)力

與傳統(tǒng)教育相比，網(wǎng)絡(luò)智能時代的教育時空將發(fā)生較大變化，非正式化、智慧化泛在的學(xué)習(xí)空間使得學(xué)習(xí)場域的邊界越發(fā)的模糊，教育者的育人職能突破了時空限制，進入了基于“人——機協(xié)同”教學(xué)場域之中。體育教師作為育人者面對身份的多重嬗變，在持續(xù)強化自身職業(yè)身份能力的同時，明晰智能技術(shù)作為育人功能實踐的輔助者的同時，要厘清智能技術(shù)時代教師育人的定位，堅守人文關(guān)懷立場，從思維價值、情感價值與社會價值出發(fā)，理解與運用智能技術(shù)，處理好“教師如何與機器共處”“教師如何與學(xué)生進行溝通”等等方面的問題[6]。體育教師作為課堂技術(shù)示范者、講授者，要合理地運用智能技術(shù)，積極地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、共同學(xué)習(xí)者與共情者，這樣才能與學(xué)生有著良好的情感溝通，獲得育人的良好效應(yīng)。另外，在網(wǎng)絡(luò)智能時代，教育教學(xué)的信息龐雜、教育場內(nèi)外關(guān)系錯綜復(fù)雜，教育教學(xué)的決策不僅僅需要校長與管理者，更加需要處于各類場景之下的教師參與，對教育決策的偏差進行調(diào)整。隨著網(wǎng)絡(luò)智能技術(shù)的不斷深入，體育教師由于其特殊的學(xué)科特點，也被賦予了學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)者的角色，體育教師需要從被動的執(zhí)行者轉(zhuǎn)為育人思維的執(zhí)行者和調(diào)整者，教師要成為一個思考者，在其專業(yè)發(fā)展中要不斷思考如何更為合理地運用信息技術(shù)、人工智能，來對其專業(yè)發(fā)展、職業(yè)本身的實現(xiàn)促進，而不是一味地依賴于智能技術(shù)。

3 網(wǎng)絡(luò)智能時代體育教師專業(yè)化發(fā)展的實踐路徑

教師的專業(yè)化發(fā)展是一個動態(tài)的發(fā)展過程，不同的社會背景對教師的發(fā)展有著不同的需求。網(wǎng)絡(luò)智能時代，體育教師面對淺層次泛化學(xué)習(xí)的困境、數(shù)據(jù)素養(yǎng)匱乏與傳統(tǒng)知識權(quán)威身份的瓦解給其帶來的“普適化”的挑戰(zhàn)，以及時代對其知識、素養(yǎng)與角色能力提升的新訴求。在知識、素養(yǎng)與角色能力方面進行深化落實與提升，則成為一種必然，具體可以從以下幾個方面入手。

3.1 以內(nèi)驅(qū)、監(jiān)測及互惠為重心促進體育教師走向深度學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)智能時代，要求教師要具備運用智能系統(tǒng)的能力、解釋來自智能系統(tǒng)數(shù)據(jù)的能力、通過智能系統(tǒng)的數(shù)據(jù)反饋推進教學(xué)與學(xué)習(xí)的能力，等等，被稱之為教師智能專業(yè)化發(fā)展“智適應(yīng)”特征[7]。為了促進體育教師“智適應(yīng)”能力的提升，首先，應(yīng)加強體育教師反思性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，以此來提升其內(nèi)驅(qū)力，這一點相對比來說是極為必要的。就體育教師學(xué)習(xí)的本身而言，教師若是缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，則通常會止步于既定的知識架構(gòu)，無法與網(wǎng)絡(luò)智能時代對體育教師知識需求動態(tài)相匹配，從而影響了其專業(yè)發(fā)展。顯然，為了促進體育教師學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的提升，關(guān)注與重視體育教師的需求與經(jīng)驗的反思是極為必要的。其次，可運用人工智能技術(shù)教學(xué)培訓(xùn)系統(tǒng)，為體育教師提供特定的教學(xué)空間，讓教師運用技術(shù)對教學(xué)進行數(shù)據(jù)分析，根據(jù)教師的實踐能力，通過智能技術(shù)對其教學(xué)評估，判斷出其優(yōu)勢、不足與亟待改進的地方，從而為教師的深度學(xué)習(xí)提供高效支持。具體可以從兩方面來落實：一方面，應(yīng)從智能時代體育教師教育教學(xué)的基本素養(yǎng)要求入手，對體育教師數(shù)字資源檢索能力、鑒別與建設(shè)力進行培養(yǎng)與培訓(xùn)，使得體育教師能夠在大量的知識信息中進行有效地篩選與整合，從而建構(gòu)其適合于學(xué)生成長需要的知識框架與教學(xué)方式。另一方面，要培養(yǎng)體育教師的學(xué)科整合力，注重培養(yǎng)體育教師的跨學(xué)科知識的統(tǒng)籌能力的提升，促進體育教師對已有知識框架進行學(xué)科融通、知識遷移能力的提高。同時，還要加強教師在智能場域下、在教學(xué)設(shè)計與教學(xué)資源運用中的教學(xué)反思，讓教師發(fā)現(xiàn)自我知識上的不足或缺陷，進而提升教師自我發(fā)展的能力。第三，要構(gòu)建體育教師智能研修共同體，建構(gòu)體育“大課堂”，基于網(wǎng)絡(luò)智能技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教師研修的虛擬平臺，為體育教師提供在線支持與幫助，通過“他人”的視角發(fā)現(xiàn)其專業(yè)自身發(fā)展的缺陷并加以調(diào)整，從而實現(xiàn)個體專業(yè)能力的深度學(xué)習(xí)與發(fā)展。

3.2 基于“社會—技術(shù)”機制增強體育教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)智能時代，任何教學(xué)技術(shù)都或多或少地?zé)o法繞開數(shù)據(jù)技術(shù)。但對于體育教師學(xué)習(xí)而言，尤其是在職體育教師的學(xué)習(xí)，由于其繁忙的日常工作使然，在某種程度上來說，無論是個體，還是集體學(xué)習(xí)，都首先需要組織與制度的支持，否則，會難以為繼。換言之，讓體育教師進行數(shù)據(jù)技術(shù)學(xué)習(xí)，要非常明晰一點，數(shù)據(jù)技術(shù)可以改變資源提供、組織、獲取與使用方式，但它本身并不是資源。體育教師的數(shù)據(jù)技術(shù)的學(xué)習(xí)與提升，最基本的資源是時間保證，而時間保證往往是組織與制度安排來保障的。因此，對于體育教師的數(shù)據(jù)技術(shù)學(xué)習(xí)而言，制定有效地的學(xué)習(xí)方案是第一步。這在其中，非常重要的一點原則是，在設(shè)計支持教師技術(shù)學(xué)習(xí)時，應(yīng)注意要遵循“社會—技術(shù)”的原則，要明晰數(shù)據(jù)技術(shù)是教學(xué)的重要支持，但它并非只提供技術(shù)便解決問題了。在教學(xué)之前，應(yīng)充分了解體育教師的發(fā)展需求，學(xué)生體育課堂中需要的技術(shù)支持以及教師在數(shù)據(jù)素養(yǎng)方面的短板，進而，來幫助教師建立長期目標并且?guī)椭浣鉀Q當(dāng)下問題[8]。在實踐推進過程中，要充分運用當(dāng)下已有的社會支持系統(tǒng)，比如目前國內(nèi)比較完備的體育教師學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，如繼續(xù)教育體系、三級教研體系、校內(nèi)外“師徒結(jié)對”等，要關(guān)注技術(shù)融入以增強體育教師的學(xué)習(xí)能力，做好以下三點：首先，要引導(dǎo)體育教師學(xué)會如何運用數(shù)據(jù)技術(shù)來變革自己的學(xué)習(xí)方式、擴展學(xué)習(xí)空間與資源，學(xué)會如何運用新知識來組織建構(gòu)新的知識架構(gòu)。其次，要引導(dǎo)體育教師學(xué)會對擬采用“智能技術(shù)”教的“優(yōu)勢”與局限，對其進行全方面的評估，明確其表現(xiàn)后才可以加以運用。第三，要引導(dǎo)體育教師注意在數(shù)據(jù)技術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，要認識到自身經(jīng)驗的局限性，同時，要看到實踐性知識不等同于經(jīng)驗，而是經(jīng)驗的反復(fù)“反思與提煉”，需要保持開放的心態(tài)，接受新技術(shù)、新知識與他人經(jīng)驗的啟發(fā)。

3.3 以人本主義來培養(yǎng)體育教師智能情感與決策力

從當(dāng)下多元化的教育趨勢來看，在網(wǎng)絡(luò)智能教育空間下，學(xué)習(xí)空間亦是混合的，學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)據(jù)是多維的，師生情感交流是相互弱化的。在課堂教與學(xué)的互動中，為了強化育人的功能，教師學(xué)會結(jié)合智能技術(shù)，基于數(shù)據(jù)思維與情感互動思維，最大限度地消除師生之間的情感障礙，則是極為必要的。教師們可以運用人勝識別、情感計算軟件等相關(guān)技術(shù)，加強教師與學(xué)生之間進行情感互動來了解學(xué)生鍛煉的真實想法與內(nèi)心體驗及感受，精準地獲得學(xué)生身體動作與效果的相關(guān)數(shù)據(jù)，為教學(xué)安排以及師生的情感互動提供證據(jù)支撐。對于體育教師而言，智能化設(shè)備與系統(tǒng)拉近了體育教師與學(xué)生之間的互動與了解，體育教師可以通過智能化設(shè)備了解學(xué)生的鍛煉效果，進而進一步了解其內(nèi)心體驗，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與強度。當(dāng)然，智能化設(shè)備通常僅僅是儀器而已，更重要的是體育教師要有“人文主義”情懷，在使用智能化儀器時要所給予充分情感投入。在體育教學(xué)中，通過借助智能化設(shè)備的使用與參與，與學(xué)生進行互動，對學(xué)生進行更為精準的幫助，讓教育教學(xué)更加有質(zhì)量、有溫度，才能起到教化育人的作用。教師在注重智能技術(shù)分析與教學(xué)融合的同時，要充分發(fā)揮教師“能動性”的優(yōu)勢，培育教師信息化決策力的發(fā)揮。在某種程度上來講，在體育課程中，通過智能化設(shè)備得出的數(shù)據(jù)是相對“呆板”的，因此，需要教師綜合其專業(yè)知識溫情地給予剖析，進而來生成教學(xué)決策，這其間則需要體育教師的專業(yè)知識與教師決策力的協(xié)同參與。另外，從體育教學(xué)智能化賦能的過程來看，從體育課程學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)到體育教學(xué)全過程的剖析，都無不需要教師決策力的參與。因此，在體育教育資源的整合、體育教育情景的構(gòu)建、教育工具的選擇等等方面，需要讓體育教師了解信息環(huán)境的建設(shè)、智能化教學(xué)管理流程以及智慧化教學(xué)的實踐等維度，要積極引領(lǐng)體育教師借助智能化技術(shù)進行實踐信息化教育、分析信息化教學(xué)，以及建設(shè)信息化教學(xué)資源、反饋教育教學(xué)的全過程等，同時，要在制度、資源與文化環(huán)境上，為體育教師信息化決策力的培養(yǎng)提供相應(yīng)的支持。

4 結(jié)語

德國哲學(xué)家海德格爾提出“技術(shù)”實踐應(yīng)從人本主義出發(fā)，在技術(shù)使用的過程中要不斷的審視人與技術(shù)的關(guān)系，技術(shù)的出發(fā)點與回歸點都應(yīng)回歸于“人”本身。在網(wǎng)絡(luò)智能時代的當(dāng)下，對于教師來說，伴隨著智能技術(shù)的廣泛應(yīng)用，其專業(yè)化的發(fā)展不僅僅需要專業(yè)理論知識，良好的智能素養(yǎng)更是不可或缺的[9]。未來已來，面對智能技術(shù)的挑戰(zhàn)與時代訴求，以深度學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)思維能力提升與角色重構(gòu)來回應(yīng)智能時代的沖擊與挑戰(zhàn)，則是當(dāng)下體育教師專業(yè)化發(fā)展不得不面對的必然趨勢。當(dāng)然，在注重智能化技術(shù)與教學(xué)融合的過程中，教師要學(xué)會注意以情感互動以及正確的智能決策力的發(fā)揮與提升，才能更好地幫助教師“解蔽”其職業(yè)困境，才能更好地促進其專業(yè)化發(fā)展，否則，則會陷入“技術(shù)工具”的巢穴。