新時代中小學(xué)勞動教育課程體系的建構(gòu)與實(shí)施探討

玄成貴 黃曉敏

（齊魯師范學(xué)院 中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育中心，山東 濟(jì)南 250200）

勞動教育是教育的重要組成部分，自始至終都發(fā)揮著重要的育人功能。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記在多個場合、多次就勞動和勞動教育做出重要論述，為全面加強(qiáng)勞動教育指明了方向。綜觀現(xiàn)實(shí)生活中，部分青少年不僅不會勞動、不想勞動，而且存在鄙視勞動、不愛惜勞動成果等問題。這些問題的存在導(dǎo)致勞動教育不僅在學(xué)校中，甚至在家庭和社會中不斷被淡化、窄化、弱化、形式化。為切實(shí)加強(qiáng)勞動教育，中共中央、國務(wù)院制定《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《指導(dǎo)綱要》），為不同層次、不同領(lǐng)域勞動教育的開展提供了政策上的引領(lǐng)與指導(dǎo)，具有劃時代的戰(zhàn)略意義?！兑庖姟访鞔_指出 “要形成中小學(xué)勞動教育課程體系”[1]。中小學(xué)勞動教育課程體系的形成與建構(gòu)已成為新時代推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革、全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一個極為重要的課題。本文從目前勞動教育所處的時代特點(diǎn)出發(fā)，通過對課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價等內(nèi)容的系統(tǒng)梳理，探討新時代中小學(xué)勞動教育課程體系的建構(gòu)與實(shí)施。

一、問題的提出

作為學(xué)校課程的重要組成部分，勞動教育課程體系的建構(gòu)與實(shí)施是實(shí)現(xiàn)勞動教育的重要途徑。盡管中小學(xué)勞動教育課程實(shí)施已經(jīng)有《意見》和《指導(dǎo)綱要》的支持，但從實(shí)施情況來看，仍存在諸多問題。

一是政策理解不到位。不少中小學(xué)沒有把勞動教育上升到 “五育” 并舉的高度去認(rèn)識[2]78，沒有按照政策要求開足開好勞動教育課程，更沒有達(dá)成樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價值，而僅僅視為增加了一門課程，而且課程的設(shè)置形同虛設(shè)。很多中小學(xué)在具體的教育教學(xué)過程中，始終將勞動教育看成是一種簡單的技能訓(xùn)練。

二是目標(biāo)認(rèn)識不到位?！读x務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》明確提出勞動教育課程的總目標(biāo)是 “樹立正確的勞動觀念、形成必備的勞動能力、養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，塑造基本的勞動品質(zhì)、培育積極的勞動精神”[3]6。但是，有些學(xué)校卻將勞動教育異化為一種懲罰手段或休閑方式，這種情況下學(xué)生往往表現(xiàn)出被動、消極地接受學(xué)校安排的所謂的勞動教育，使學(xué)生的勞動觀念逐漸淡薄，勞動能力也會逐漸下降。長此以往，學(xué)生對勞動教育的價值認(rèn)同就會嚴(yán)重缺乏，不會從思想上、行動上真正接受勞動教育。

三是存在 “有教育無勞動” 的現(xiàn)象。目前來看，很多中小學(xué)校依然把語文、數(shù)學(xué)、英語、物化生、政史地等學(xué)科作為個人升學(xué)和學(xué)校發(fā)展的重要支撐，忽略了勞動教育課程對中小學(xué)生身心健康發(fā)展的重要作用，出現(xiàn)勞動教育課程被擠占等現(xiàn)象，導(dǎo)致勞動教育課程在全面發(fā)展中 “缺位” ，難以真正落到實(shí)處，出現(xiàn) “有教育無勞動” 的現(xiàn)象。

四是存在 “有勞動無教育” 的現(xiàn)象。部分中小學(xué)校雖然在每學(xué)年開學(xué)初期都會組織學(xué)生開展一定的校園內(nèi)除草、打掃衛(wèi)生、歸整物品等活動，但大多數(shù)學(xué)生只是迫于學(xué)校的規(guī)定而簡單地、機(jī)械式地從事一定的體力勞動，使得勞動教育存在 “形式化” 的現(xiàn)象，沒有達(dá)成發(fā)展學(xué)生有關(guān)勞動觀念、勞動能力、勞動素養(yǎng)、勞動習(xí)慣與勞動品質(zhì)等目標(biāo)要求，而最終的實(shí)施效果也大打折扣，出現(xiàn) “有勞動無教育” 的現(xiàn)象。

五是勞動教育評價機(jī)制缺失。相關(guān)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)中小學(xué)勞動教育尚未建立起過程監(jiān)控和評價機(jī)制，評價目標(biāo)不明確，評價方式僅停留在學(xué)生是否完成規(guī)定的勞動任務(wù)，而缺失勞動教育過程的關(guān)注和有針對性地開展多元評價。另外，大多數(shù)中小學(xué)校尚未將勞動素養(yǎng)納入學(xué)生的綜合素質(zhì)評價體系，看不到學(xué)?；凇吨笇?dǎo)綱要》要求開發(fā)的多元化勞動課程資源所能承載的勞動教育目標(biāo)設(shè)置，導(dǎo)致勞動教育評價不同程度地存在目標(biāo)導(dǎo)向性不強(qiáng)、激勵性不足等問題，學(xué)校評價制度體系及其運(yùn)行機(jī)制缺失。

從勞動教育課程的開設(shè)情況來看，中小學(xué)校對勞動教育課程重視程度還有較大差距，對新時代勞動教育的內(nèi)涵、目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施方式等缺乏應(yīng)有的理解，勞動教育實(shí)施效果不理想。一些中小學(xué)尚未把勞動教育課程納入學(xué)校的必修課程，而是通過綜合實(shí)踐活動來實(shí)施勞動教育，使得勞動教育僅僅停留在碎片化、淺層次上。大多數(shù)中小學(xué)校的勞動教育課程是由不同學(xué)科的其他教師兼任，專業(yè)性不夠?！督逃筷P(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》闡釋了課程的教育功能，明確提出， “課程是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體”[4]。因此，將勞動教育切實(shí)落實(shí)到課堂中，基于學(xué)生發(fā)展需求和學(xué)校課程資源基礎(chǔ)來更好地建構(gòu)中小學(xué)勞動教育課程體系，成為當(dāng)前我國深化基礎(chǔ)教育的迫切需求。中小學(xué)生正處于身心健康發(fā)展最為關(guān)鍵和最為重要的階段，也是樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要時期。因此，學(xué)校在建構(gòu)自己的勞動教育課程體系時，要以培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)為主要目標(biāo)，同時發(fā)揮勞動教育綜合育人功能，達(dá)成 “五育” 并舉的綜合育人價值。

二、中小學(xué)勞動教育的課程目標(biāo)

《意見》明確提出要 “在大中小學(xué)設(shè)立勞動教育必修課程”[1]。教育部在《關(guān)于印發(fā)普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020年修訂）的通知》中明確指出勞動為必修課程，規(guī)定了勞動教育課程目標(biāo)和基本課程內(nèi)容[5]。學(xué)校要建設(shè)高水平的勞動教育課程，需要整合校內(nèi)外課程資源，構(gòu)建能夠較好地承載勞動教育課程目標(biāo)的課程體系，其內(nèi)容涉及勞動教育必修課程、勞動教育的學(xué)科滲透課程、勞動實(shí)踐活動、校園文化建設(shè)等，這樣才能將勞動教育真正融入到中小學(xué)生全面發(fā)展的整個過程[6]74。勞動教育的具體內(nèi)容包括家庭中的生活起居、校園中的勞動課、校內(nèi)與校外的生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動等各個方面，以此來豐富中小學(xué)校勞動教育的實(shí)踐方式與實(shí)施路徑，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！兑庖姟贰吨笇?dǎo)綱要》等明確提出了我國勞動教育的總目標(biāo)及小學(xué)、初中、高中各學(xué)段的具體目標(biāo)。

勞動教育的總目標(biāo)具有多維性，具體目標(biāo)主要是樹立正確的勞動觀念、形成必備的勞動能力、養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，塑造基本的勞動品質(zhì)、培育積極的勞動精神。在勞動教育總目標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)?？梢越Y(jié)合自身的實(shí)際與優(yōu)勢，科學(xué)建構(gòu)適合學(xué)校自身的具有一定特色的勞動教育課程體系。具體可圍繞 “日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動” 三大領(lǐng)域，來進(jìn)一步整合學(xué)校、家庭、社會等領(lǐng)域的勞動資源。因此，中小學(xué)應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段、不同年齡段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，以及學(xué)生對于勞動教育的具體需求，以此來確定不同領(lǐng)域的具有適切性的勞動內(nèi)容與載體，制定與之相適應(yīng)、相匹配的具體學(xué)段目標(biāo)、年級目標(biāo)。

小學(xué)階段的課程目標(biāo)可通過多種途徑讓學(xué)生全面認(rèn)識各種各樣的勞動形式，如個人物品的收納整理與清潔、教室與校園的環(huán)境衛(wèi)生、體驗農(nóng)作物的種植與動物的養(yǎng)殖等，以啟蒙小學(xué)生的勞動意識，讓他們從中感知勞動的樂趣，能夠積極主動地為家庭、學(xué)校等做一些力所能及的事情，從而養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。初中階段的課程目標(biāo)除了為初中生安排合適的勞動教育內(nèi)容、組織學(xué)生參加體力勞動以外，增加讓學(xué)生學(xué)會觀察、學(xué)會記錄勞動情況并進(jìn)行總結(jié)和反思的目標(biāo)，為學(xué)生在今后的勞動過程中能夠獨(dú)立完成家庭、學(xué)校、社會等有關(guān)勞動任務(wù)奠定良好的基礎(chǔ)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能。高中階段的課程目標(biāo)主要是讓學(xué)生增強(qiáng)勞動自立意識，養(yǎng)成主動服務(wù)他人、服務(wù)社會的習(xí)慣?？赏ㄟ^自主選擇勞動項目的方式，如開展日常生活勞動、選擇服務(wù)性崗位、選擇中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化特色項目等，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)勞動實(shí)踐過程中存在的問題，并對有關(guān)問題進(jìn)行分析、研究和探討，最終讓學(xué)生在具體的勞動實(shí)踐中獲得全面提高。以傳統(tǒng)手工技藝 “盤扣” 主題課程為例，通過介紹盤扣的起源，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和了解盤扣的發(fā)展歷史、自身特點(diǎn)及蘊(yùn)涵的價值；教會學(xué)生基本的盤扣編制方法，并進(jìn)行簡單花式盤扣的制作；通過制作使學(xué)生領(lǐng)略中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的美，提高學(xué)生的動手能力、審美能力與創(chuàng)造能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

三、中小學(xué)勞動教育課程內(nèi)容體系的建構(gòu)

建構(gòu)勞動教育課程內(nèi)容體系是當(dāng)下加強(qiáng)勞動教育的重要任務(wù)之一。課程內(nèi)容體系的建構(gòu)不是隨意而為，必須要明確并遵循建構(gòu)的基本原則，并且要根據(jù)學(xué)段目標(biāo)進(jìn)行特色內(nèi)容的設(shè)定。

（一）課程內(nèi)容體系建構(gòu)的原則

一是政策導(dǎo)向性原則。習(xí)近平總書記在2018年全國教育大會上明確提出把 “勞” 字列入全面發(fā)展教育理念?！兑庖姟泛汀吨笇?dǎo)綱要》為學(xué)校勞動教育課程建構(gòu)與實(shí)施指明了方向，提出了明確要求，各學(xué)校應(yīng)組織人員認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究，結(jié)合各自學(xué)校的基礎(chǔ)與優(yōu)勢，以及勞動教育的相關(guān)資源等，建構(gòu)適合學(xué)校需求并且具有個性化特色的課程育人體系。

二是目標(biāo)明確性原則。勞動教育只有與德育、智育、體育、美育有機(jī)整合，才能真正達(dá)成樹德、增智、強(qiáng)體、育美的目標(biāo)，才能進(jìn)一步培養(yǎng)中小學(xué)生的勞動素養(yǎng)。

三是載體多元性原則?！兑庖姟访鞔_指出開展勞動教育的不同領(lǐng)域與具體內(nèi)容。依據(jù)相關(guān)要求，學(xué)校在制定勞動教育課程內(nèi)容時，一般以家庭、學(xué)校、社會等領(lǐng)域內(nèi)的勞動教育為主要內(nèi)容，如家庭勞動體驗與勞動鍛煉、校內(nèi)勞動教育與勞動實(shí)踐、社會勞動參與等。通過不同領(lǐng)域的勞動教育，最終保證勞動教育課程的真正落地與有效實(shí)施。

四是突出實(shí)踐性原則。按照《意見》要求，學(xué)校、家庭、社會應(yīng)該形成勞動教育協(xié)同育人的合力，為學(xué)生提供多種多樣的勞動機(jī)會。某中學(xué)在檢查學(xué)生的生活自理能力時，發(fā)現(xiàn)近一半的新生不會自己系鞋帶、疊衣服，著實(shí)令人憂心。為避免以上問題的產(chǎn)生，學(xué)校、家庭、社會要做到在日常生活中融合勞動教育的課程內(nèi)容，使學(xué)生在勞動實(shí)踐和真實(shí)的活動體驗中樹立勞動的自立意識，從而更好地實(shí)現(xiàn)勞動育人的價值。

五是評價驅(qū)動性原則。學(xué)校要結(jié)合自身實(shí)際，圍繞勞動教育課程實(shí)施的具體情況，建立有效的、合適的監(jiān)控與評價機(jī)制。具體課程的實(shí)施情況可利用大數(shù)據(jù)、云平臺等技術(shù)手段進(jìn)行監(jiān)控，課程的評價可采用過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的方式，通過以上手段和方式來不斷反饋勞動教育實(shí)施過程中存在的問題，以此來更好地探索不斷改進(jìn)的路徑和策略。

（二）中小學(xué)勞動教育特色課程內(nèi)容體系的設(shè)置

中小學(xué)勞動教育的課程內(nèi)容應(yīng)怎樣設(shè)置、包括哪些具體內(nèi)容，值得我們?nèi)フJ(rèn)真思考。課程內(nèi)容是以制定的課程目標(biāo)為根據(jù)，按照一定的邏輯順序所構(gòu)成的一系列知識和經(jīng)驗體系，這些知識和經(jīng)驗是從人類總結(jié)的經(jīng)驗體系中選擇出來的，它是課程的核心要素之一，是對教師 “教什么” 和學(xué)生 “學(xué)什么” 的具體闡述[7]183。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，勞動教育的具體內(nèi)容應(yīng)該是有教育價值的勞動，換言之，沒有教育價值的勞動就不能算作是真正的勞動教育[8]23?；诖耍瑢W(xué)校在設(shè)置勞動教育課程內(nèi)容時，要針對不同學(xué)段、不同類型的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行合理安排，有所側(cè)重，從而系統(tǒng)加強(qiáng)勞動教育。

《意見》提出，小學(xué)階段側(cè)重于勞動意識的啟蒙和勞動習(xí)慣的養(yǎng)成。小學(xué)低年級學(xué)生的勞動教育內(nèi)容主要是以日常生活類為主，可以更好地啟蒙勞動意識。小學(xué)中高年級學(xué)生在做好個人清潔衛(wèi)生的同時，能夠主動幫助家長和老師分擔(dān)家務(wù)與事務(wù)。比如通過參與洗碗、疊衣服、灑掃、制作簡單家常菜、整理床鋪、教室桌凳修理、圖書管理服務(wù)、園丁勞動、宿舍和廁所保潔等活動，進(jìn)一步養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，掌握更多的勞動技能。中學(xué)階段側(cè)重勞動知識和勞動技能的掌握，豐富職業(yè)體驗。同時，要適當(dāng)參加一些校內(nèi)外生產(chǎn)勞動與社區(qū)服務(wù)性活動，在培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動習(xí)慣與品質(zhì)的同時，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)。通過以上內(nèi)容可以看出，勞動教育課程的內(nèi)容在設(shè)置時，完全遵循了兒童與青少年的認(rèn)知和心理發(fā)展的規(guī)律，各學(xué)段的勞動教育在實(shí)施過程中各有側(cè)重又相互銜接，由易到難逐步得到發(fā)展。

中小學(xué)勞動教育課程內(nèi)容體系的建構(gòu)，應(yīng)基于學(xué)生發(fā)展需求和學(xué)校課程資源基礎(chǔ)，創(chuàng)建學(xué)校文化統(tǒng)領(lǐng)下的個性化特色課程體系。如濰坊市二七一教育集團(tuán)采用的縱向十二年一體化整體設(shè)計、橫向四大模塊課程有效融合的勞動教育課程體系。十二年一體化整體設(shè)計貫通小學(xué)、初中、高中三個學(xué)段，小學(xué)學(xué)段注重培養(yǎng)勞動興趣，初中學(xué)段注重塑造勞動品質(zhì)，高中學(xué)段注重創(chuàng)造勞動價值。四大模塊具體包括家庭勞動體驗、校園勞動實(shí)踐、課堂上的勞動認(rèn)知與制作以及社會勞動參與，這些內(nèi)容的有機(jī)整合有效保障了二七一教育集團(tuán)勞動教育課程的真正落地[9]137。勞動教育課程已成為二七一教育集團(tuán)每個學(xué)生喜歡、家長高度認(rèn)可的育人課程，它不僅轉(zhuǎn)變了學(xué)生的勞動觀念，同時使學(xué)生的勞動技能得到了極大提升，最終促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，也為其他中小學(xué)勞動教育課程體系的建構(gòu)提供了參考與借鑒。

再比如濟(jì)南市南上山街小學(xué)，開發(fā)了傳統(tǒng)文化融入勞動教育的系列課程，彰顯了學(xué)校鮮明的民族文化辦學(xué)特色。在 “培養(yǎng)承接民族傳統(tǒng)的現(xiàn)代中國人” 的辦學(xué)理念統(tǒng)領(lǐng)下，對造紙工藝主題課程進(jìn)行了創(chuàng)意設(shè)計，以傳統(tǒng)造紙、創(chuàng)意造紙、產(chǎn)品設(shè)計、實(shí)踐應(yīng)用為主題，采用信息化手段，讓學(xué)生在網(wǎng)上搜集視頻并認(rèn)真觀看。在對課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計前，學(xué)校帶領(lǐng)學(xué)生到造紙廠現(xiàn)場感受并學(xué)習(xí)造紙工藝，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力[10]68。通過對課程內(nèi)容的建構(gòu)，拓展學(xué)生動手的能力，提升學(xué)生的文化傳承能力。因此，巧妙利用學(xué)校自身及周邊的資源是開發(fā)具有本校特色和個性化勞動教育課程內(nèi)容的重要策略之一。

四、中小學(xué)勞動教育課程的實(shí)施

課程實(shí)施是指將原先制定的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等付諸于實(shí)踐的過程，主要是教育者通過一定的教學(xué)方法、教學(xué)媒介和教學(xué)策略，在遵循課程計劃的基礎(chǔ)上不斷調(diào)整課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對有關(guān)知識進(jìn)行理解、領(lǐng)會、分析、探究、學(xué)習(xí)的過程。因此，要將其他課程與勞動教育課程有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn) “學(xué)科教學(xué)、社會實(shí)踐、校園文化、家庭教育、社會教育” 等有機(jī)融合，提升課程的綜合育人實(shí)效。

一是開齊開足勞動教育課程，注重實(shí)踐體驗?！读x務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》明確提出中小學(xué)的勞動課每周至少1 課時，而且不能與勞動周相互替代，以此來確保開齊開足勞動教育課程。上海市早在1988 年就將勞動教育技術(shù)課程作為中小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程，與其它課程一樣制定課程標(biāo)準(zhǔn)。因此，由于地域、特色和學(xué)校的不同，對勞動教育課程的需求自然也會不盡相同。在開發(fā)勞動教育課程時，各地區(qū)和學(xué)校要結(jié)合自身實(shí)際，采取合適的形式開展勞動教育。例如，學(xué)?？梢蚤_設(shè)木藝勞動課程，制作魯班鎖；了解甲骨文文化，進(jìn)行甲骨文篆刻；感受面塑藝術(shù)，制作膠東餑餑；了解皮影戲工藝，制作皮影戲；了解沂蒙煎餅的文化與特色，制作創(chuàng)意煎餅；還有創(chuàng)意剪紙、京劇臉譜、布藝制作等等，以此來豐富學(xué)校勞動教育的課程內(nèi)容。比如，日照市嵐山區(qū)實(shí)驗小學(xué)就選取沿海本土的特色資源——浮漂，以此作為勞動教育的課程內(nèi)容，來探究浮漂漂浮的秘密，并將廢舊浮球變廢為寶。通過對浮漂的學(xué)習(xí)和勞動實(shí)踐，提升了學(xué)生的動手能力和環(huán)保意識。由此可見，勞動教育課程的建構(gòu)需要在已有的經(jīng)驗和問題基礎(chǔ)上，借鑒國內(nèi)有關(guān)省、市、區(qū)學(xué)校在勞動教育課程建設(shè)方面的優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗，不斷探索和改造適合本地域本學(xué)校的具有個性化的特色課程[11]95。

二是增強(qiáng)其他學(xué)科課程與勞動教育課程的相互關(guān)聯(lián)與滲透。學(xué)科課程覆蓋面非常之廣，是我國中小學(xué)校數(shù)量最多、占比最大的課程內(nèi)容。因此，各中小學(xué)校要充分探索數(shù)學(xué)、科學(xué)、地理、信息科技、體育與健康、道德與法治、語文、歷史、藝術(shù)等不同學(xué)科領(lǐng)域的勞動教育元素，與學(xué)科內(nèi)容相互滲透和關(guān)聯(lián)，采用 “項目式” “主題式” 等形式，整合學(xué)校既有的教育資源，實(shí)現(xiàn)勞動教育的多元育人價值。比如濰坊市二七一教育集團(tuán)結(jié)合自身學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)，將勞動教育與其他學(xué)科有機(jī)融合，如美術(shù)與手工藝術(shù)制作課程的融合，生物與校園種植課程的融合，家政課程與食育課程的融合[9]130，使勞動教育課程變得更加豐富多彩，更好地達(dá)成了育人價值。德國在勞動教育課程的實(shí)施過程中，將 “項目教學(xué)法” 作為主要的教學(xué)策略。即以一個具體項目為教學(xué)的主要內(nèi)容，教師在整個教學(xué)的過程中只是起到輔助作用，由學(xué)生運(yùn)用自身學(xué)到的理論知識來獨(dú)立完成此項目的過程[12]27。也就是說，項目教學(xué)法主要是讓學(xué)生親身經(jīng)歷勞動項目，并輔之以形式多樣的校外實(shí)習(xí)，使學(xué)生將理論知識與勞動實(shí)踐、職業(yè)實(shí)踐等更好地結(jié)合起來。

三是建立學(xué)校、家庭、社會協(xié)同實(shí)施機(jī)制，形成共育合力。勞動教育課程實(shí)施應(yīng)以學(xué)校為核心主導(dǎo)力量，依據(jù)本校學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)以及學(xué)校本身的辦學(xué)特色，統(tǒng)籌規(guī)劃勞動教育課程，協(xié)同家庭、社會等形成合力，共同建構(gòu)綜合性的勞動育人體系，為勞動教育課程的實(shí)施奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。作為勞動教育的核心主導(dǎo)力量——學(xué)校，要充分利用家庭、企業(yè)、社會等實(shí)踐資源，使學(xué)校的勞動教育課程與社會實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造機(jī)會讓更多的學(xué)生去獲得勞動體驗過程，讓學(xué)生動手實(shí)踐、出力流汗，領(lǐng)會 “幸福是奮斗出來的” 意義，從而養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣和勞動品質(zhì)。父母作為孩子的第一任老師，家庭教育對于孩子的成長起著舉足輕重的作用，家庭的勞動鍛煉，對于孩子熟練掌握技術(shù)具有重要意義。有關(guān)學(xué)者和機(jī)構(gòu)對中小學(xué)生的家庭進(jìn)行過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)具有一定勞動能力的孩子比沒有勞動能力的孩子，在學(xué)業(yè)上的成績要優(yōu)秀很多。家長要主動指導(dǎo)和督促孩子完成家庭內(nèi)部的勞動任務(wù)，發(fā)揮家庭在勞動教育中的基礎(chǔ)作用，并鼓勵孩子多多參與社區(qū)等地方的服務(wù)工作，使孩子在勞動過程中養(yǎng)成勤儉節(jié)約的良好習(xí)慣，明白 “實(shí)干才能夢想成真” 的真理，樹立良好的勞動觀念[13]82。社會在勞動教育的過程中發(fā)揮著不可替代的巨大的支持作用，是實(shí)施勞動教育的重要保障。社區(qū)、企事業(yè)單位等要為中小學(xué)生提供校外勞動的活動場所和實(shí)踐基地，比如利用節(jié)假日和周末的時間組織學(xué)生到敬老院、社區(qū)、工廠等進(jìn)行勞動實(shí)踐，在勞動實(shí)踐的過程中使學(xué)生的實(shí)踐能力得到進(jìn)一步的提升，同時增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會 “三位一體” 的勞動教育共育合力。

五、中小學(xué)勞動教育課程的評價

“課程評價主要是研究一門課程最終可以實(shí)現(xiàn)什么樣價值的過程，是由判斷一門課程在改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的價值的那些具體活動構(gòu)成的?！盵14]149課程評價是建構(gòu)中小學(xué)勞動教育課程體系的一個重要環(huán)節(jié)，它有利于激發(fā)學(xué)生勞動的積極性，使學(xué)生能夠積極主動地參與到勞動過程中，進(jìn)而更好地促進(jìn)教師與學(xué)校的教育與管理工作。正如《意見》中提到的， “要將勞動素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系” 。依據(jù)勞動教育課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等有關(guān)方面的內(nèi)容，結(jié)合勞動教育的實(shí)際，采用定量評價與定性評價、過程性評價與結(jié)果性評價、他人評價與自我評價等相結(jié)合的評價方式，對教師、學(xué)生、課程、家長、社會等進(jìn)行相應(yīng)的評價。

一是學(xué)校要配備一支專兼結(jié)合、綜合素質(zhì)過硬、教學(xué)水平高超的中小學(xué)勞動教育教師隊伍，依據(jù)教師的勞動價值觀念與態(tài)度、課程的開發(fā)與建設(shè)能力、課程資源的建設(shè)能力、勞動教育的成果等對教師進(jìn)行總體評價，從整體上全面提升中小學(xué)勞動教育教師隊伍的水平。

二是通過對學(xué)生的平時表現(xiàn)、學(xué)期綜合表現(xiàn)以及勞動素養(yǎng)等，對學(xué)生開展勞動教育的過程性監(jiān)測與記實(shí)評價。當(dāng)然，在日常評價過程中，不能簡單地以學(xué)生參與勞動實(shí)踐的多與少、對與錯等作為勞動教育的評價標(biāo)準(zhǔn)，而是要關(guān)注學(xué)生是否遵守相關(guān)的勞動紀(jì)律，尤其要關(guān)注學(xué)生在整個勞動過程中所表現(xiàn)出來的態(tài)度，還要關(guān)注學(xué)生能否掌握有關(guān)的勞動技能與勞動知識，能否真正將勞動教育與德育、智育、體育、美育擺到同一位置而最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，能否將勞動教育課程與其他學(xué)科課程真正相融合。除此之外，還可采用教師評價、小組評價、學(xué)生自評、同伴互評等方式，將評價結(jié)果作為學(xué)生年終評優(yōu)評先的一個重要參考依據(jù)。

三是學(xué)校要根據(jù)本校勞動教育課程的總體實(shí)施情況進(jìn)行綜合評價。首先要看勞動教育目標(biāo)的設(shè)置是否明確、具體，是否內(nèi)在邏輯性性、可操作性等，同時勞動教育結(jié)果性評價要重視考察目標(biāo)的達(dá)成度，真正落實(shí)教-學(xué)-評的一致性。

四是家長、企事業(yè)單位、社群組織等要與學(xué)校、教師、學(xué)生等主體一樣，他們的評價也要納入勞動教育課程評價體系之內(nèi)并占有一定的比例。評價時主要是看他們對課外的勞動教育過程、勞動教育結(jié)果等記錄情況，這樣才能更加全面和客觀地進(jìn)行有效性評價，更好地滿足學(xué)生對于勞動教育的需求。

以濰坊市臨朐縣朐山小學(xué)為例，學(xué)校的勞動教育課程評價體系以校為本。教師評價主要對勞動課堂、班級勞動任務(wù)完成情況、班級勞動效果等方面，采用聽評課、定期檢查、隨時抽查、觀摩等方式進(jìn)行 “積分” 。學(xué)生評價采用 “2325 積分制” 評價模式。第一個 “2” 是過程性評價與終結(jié)性評價兩種評價方式； “3” 是教師、家長、學(xué)生三類評價主體；第二個 “2” 是校內(nèi)勞動、校外勞動兩大評價內(nèi)容； “5” 是勞動次數(shù)、勞動態(tài)度、實(shí)際操作、勞動成果、其它五個主要評價要素。通過 “積分制” 評價，可以對學(xué)生參與勞動的具體情況做到可記錄、可追溯、可視化，比如對學(xué)生是否參與了勞動，參與了哪些勞動，參與的數(shù)量多少，參與勞動的過程是怎樣的，參與勞動的效果等進(jìn)行評價[15]。 “積分制” 勞動教育課程評價模式實(shí)用高效，操作性強(qiáng)，實(shí)施效果顯著。

總之，科學(xué)建構(gòu)核心素養(yǎng)下的中小學(xué)勞動教育課程體系及其實(shí)施機(jī)制，不僅需要學(xué)校遵循國家關(guān)于勞動教育的有關(guān)政策和文件要求，還要結(jié)合自身實(shí)際充分利用好學(xué)校的優(yōu)勢和資源，開發(fā)和利用好勞動教育的課程資源，使勞動教育最終真正實(shí)現(xiàn) “樹德、增智、強(qiáng)體、育美” 的綜合育人價值，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的育人目標(biāo)。