勞動(dòng)教育融入高校思政課程路徑探析

王 琳

（山東管理學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，山東 濟(jì)南 250100）

2020年3月26日，中共中央和國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡稱 “《意見》” ），對(duì)新時(shí)代大中小學(xué)開展勞動(dòng)教育做出頂層設(shè)計(jì)。同年7 月15 日，教育部出臺(tái)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（教材〔2020〕4 號(hào)）（以下簡稱 “《綱要》” ），對(duì)各級(jí)各類學(xué)校開展勞動(dòng)教育提出明確要求。勞動(dòng)教育具有鮮明的思想性、社會(huì)性和實(shí)踐性，高校勞動(dòng)教育是通過勞動(dòng)思想教育和勞動(dòng)實(shí)踐鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和良好的勞動(dòng)品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的綜合育人價(jià)值，引導(dǎo)青年學(xué)生積極成長，投身于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)[1]82-84；思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，目的在于培根鑄魂，通過 “講道理” 引領(lǐng)思想方向、塑造價(jià)值信念、培育時(shí)代新人。探索高校 “勞育+思政” 的育人路徑，實(shí)現(xiàn)二者協(xié)同發(fā)展，是貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的應(yīng)有之義。

一、高校勞動(dòng)教育融入思政課教學(xué)的重要性

高校勞動(dòng)教育融入思政課教學(xué)有明確的政策指導(dǎo)和深厚的理論基礎(chǔ)?！兑庖姟分赋觯?“除勞動(dòng)教育必修課程外，其他課程結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn)，有機(jī)融入勞動(dòng)教育內(nèi)容?！盵2]勞動(dòng)教育和思政教育教學(xué)內(nèi)容具有相似性、教學(xué)目標(biāo)具有同向性、教學(xué)方式上有著內(nèi)在契合性，二者相輔相成、彼此促進(jìn)。

（一）有利于拓寬勞動(dòng)教育渠道，強(qiáng)化勞動(dòng)育人實(shí)效

《綱要》指出： “在公共必修課中，要進(jìn)一步強(qiáng)化馬克思主義勞動(dòng)觀教育、勞動(dòng)相關(guān)法律法規(guī)與政策教育。”[3]隨著高校各專業(yè)均開展課程思政建設(shè)，在思政課教學(xué)中有機(jī)融入勞動(dòng)教育，能進(jìn)一步增強(qiáng)勞動(dòng)育人實(shí)效。一方面，高校勞動(dòng)教育融入思政課，是高校思想政治教育的有效手段。高校勞動(dòng)教育課拓寬了新時(shí)代育人的渠道，通過實(shí)踐促進(jìn)德、智、體、美全面均衡發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到以勞動(dòng)育人的目的；勞動(dòng)教育引導(dǎo)青年學(xué)生涵養(yǎng)性情和品格，引導(dǎo)青年學(xué)生通過努力工作成就自我，幫助學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀[4]117-121， “扣好人生第一?？圩印?。另一方面，高校勞動(dòng)教育融入思政課，具有獨(dú)特的育人實(shí)效。既注重理論講授、思想引導(dǎo)，又能夠帶領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)踐鍛煉和價(jià)值體驗(yàn)。在課堂中以理論說服學(xué)生，加強(qiáng)馬克思主義勞動(dòng)觀教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到最光榮、最崇高、最偉大、最美麗的莫過于勞動(dòng)[5]12-17。在課堂外，解決理論落地問題的同時(shí)，又能指導(dǎo)學(xué)生通過勞動(dòng)實(shí)踐與社會(huì)生活相結(jié)合，通過實(shí)踐鍛煉了解生活、塑造健康人格。

（二）有助于拓展思政課課程建設(shè)，促進(jìn)思政課改革創(chuàng)新

勞動(dòng)教育融入思政課教學(xué)的重要一環(huán)在于教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)二者融合有助于提升學(xué)校思想政治教育的實(shí)效性，更好地發(fā)揮思想政治教育的價(jià)值引領(lǐng)作用。第一，拓寬了思想政治教育教學(xué)內(nèi)容的輸出口徑[6]100-104。勞動(dòng)教育融入思政課，實(shí)現(xiàn)思政課程包含勞動(dòng)教育在內(nèi)各門課程的全覆蓋，是對(duì)現(xiàn)有課程內(nèi)容的思政資源的整合、拓展、豐富。第二，增強(qiáng)了思政課教學(xué)的實(shí)踐性。思政課不僅是理論課，更需要以受教育者的實(shí)踐來支撐、檢驗(yàn)、豐富理論。勞動(dòng)教育的實(shí)踐性使得思政課在理論 “內(nèi)化于心” 的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了問題導(dǎo)向基礎(chǔ)上的 “外化于行” 。第三，高校勞動(dòng)教育融入思政課教學(xué)，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和勞動(dòng)實(shí)踐之中，將思政課改革創(chuàng)新落腳在實(shí)際中，對(duì)高校思政課程的發(fā)展能產(chǎn)生切實(shí)有力的促進(jìn)作用[7]1-7。

高校勞動(dòng)教育和思政課雖然隸屬于不同的教育體系，但都在立德樹人根本任務(wù)中起著 “四梁八柱” 的作用?！兑庖姟贰毒V要》出臺(tái)后，各高校在頂層設(shè)計(jì)下探索實(shí)施勞動(dòng)教育的有效途徑，以及與其他課程相互融合的可行性舉措。同時(shí)，高校思政課也亟需改革創(chuàng)新， “推進(jìn)各類課程與思政課同向同行” 。因此，推進(jìn)高校勞動(dòng)教育融入思政課有利于實(shí)現(xiàn)二者協(xié)同發(fā)展，構(gòu)建協(xié)同育人格局。構(gòu)建二者協(xié)同育人格局需要以問題為導(dǎo)向，根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生勞動(dòng)教育現(xiàn)狀，聚焦勞動(dòng)教育融入思政課時(shí)所面臨的現(xiàn)實(shí)問題，把破解問題作為突破口，進(jìn)而提出具有針對(duì)性和可行性的改善措施。

二、大學(xué)生勞動(dòng)教育現(xiàn)狀分析

為更好地了解當(dāng)下大學(xué)生勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀及存在的問題，本研究通過問卷的形式進(jìn)行調(diào)研，選取山東管理學(xué)院勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院、信息工程學(xué)院、工商學(xué)院、會(huì)計(jì)學(xué)院等本?？粕?50 人發(fā)放問卷，收回有效問卷604 份。其中，本科生449 份，占比73.85%，專科生159 份，占比26.15%；男生244 份，占比40.13%，女生364 份，占比59.87%；年級(jí)主要集中在大學(xué)一、二年級(jí)，圍繞學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)行為等方面展開[8]87-89。通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對(duì)當(dāng)前大學(xué)生勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀總結(jié)如下：

（一）勞動(dòng)觀念總體積極向上，但是受不良社會(huì)風(fēng)氣影響的現(xiàn)象凸顯。一方面，大多數(shù)學(xué)生能夠表現(xiàn)出對(duì)勞動(dòng)的熱愛。其中27.47%的受訪學(xué)生表示非常熱愛勞動(dòng)，47.86%的表示比較熱愛勞動(dòng)。另一方面，對(duì)幸福的來源有較大分歧，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為勞動(dòng)（占比50.49%）和知識(shí)（占比41.28%）是獲取財(cái)富和幸福的主要來源，但也有學(xué)生認(rèn)為運(yùn)氣（占比3.45%）、關(guān)系（占比1.48%）或者其他才能獲取財(cái)富和幸福（占比3.3%）。再次，對(duì) “尊重各行業(yè)的勞動(dòng)，認(rèn)可勞動(dòng)不分貴賤” 設(shè)定了一個(gè)選題， “有人說勞動(dòng)分貴賤，農(nóng)民工不如明星光榮，您是否認(rèn)同此觀點(diǎn)?” 不贊同票占76.15%，有約22%的學(xué)生表示贊同或基本贊同。由此，可以看到青年學(xué)生對(duì)待勞動(dòng)的態(tài)度總體是積極向上的，是熱愛、崇尚和尊重勞動(dòng)的，但是部分學(xué)生對(duì)待勞動(dòng)的態(tài)度還需要引起重視并加以引導(dǎo)。

（二）勞動(dòng)意識(shí)主動(dòng)性不斷增強(qiáng)，但是對(duì)勞動(dòng)的分工有好惡。超過60%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生主動(dòng)勞動(dòng)的意識(shí)是好的，其中非常好和較好的分別占總數(shù)的25%和40.79%。總體來看，學(xué)生們勞動(dòng)意識(shí)的主動(dòng)性是比較強(qiáng)的。但是，在對(duì)待腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的態(tài)度上，從問卷結(jié)果來看，坐在辦公室工作的文員和在高溫環(huán)境下作業(yè)的電力工人相比，63.16%的學(xué)生選擇辦公室文員，1.97%的學(xué)生選擇了電工，10.86%的學(xué)生覺得哪個(gè)工資高干哪個(gè)。從以上結(jié)果可以看出，大多數(shù)學(xué)生擁有主動(dòng)勞動(dòng)的意識(shí)，但是對(duì)勞動(dòng)分工的選擇又帶有功利傾向，更傾向于相對(duì)輕松或者工資收入高的工作。

（三）勞動(dòng)價(jià)值觀呈現(xiàn)出多元化取向。一方面，學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的意義，滿足生存和發(fā)展的需要（占比62.34%），盡可能為社會(huì)貢獻(xiàn)力量（占比30.1%），但是也有學(xué)生認(rèn)為是為了獲取名譽(yù)、地位（占比1.64%）和金錢、財(cái)富（占比4.61%）。另一方面，在回答 “畢業(yè)后工作不如人，你會(huì)有什么感受” 時(shí)，48.03%的學(xué)生選擇 “每一份工作都值得尊重” ，35.03%的學(xué)生選擇 “靠自己勞動(dòng)所得就是幸福的” ，但是也有部分學(xué)生感覺會(huì)被人瞧不起，爭取換個(gè)工作。在面對(duì) “有償勞動(dòng)和無償勞動(dòng)沖突時(shí)，你會(huì)如何選擇” 時(shí)，學(xué)生們?cè)谟袃攧趧?dòng)（占比51.48%）、無償勞動(dòng)（占比13.49%）、中立（占比24.51%）等選項(xiàng)中大多數(shù)選擇了 “有償勞動(dòng)” ?？傮w結(jié)果表明，大多數(shù)青年學(xué)生能夠?qū)趧?dòng)與人、勞動(dòng)與社會(huì)的關(guān)系有正確的認(rèn)知，能夠認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)對(duì)人的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步具有重要作用，做到尊重勞動(dòng)、尊重職業(yè)，但是在自身面臨選擇的時(shí)候又不可避免地出現(xiàn)功利化傾向。

（四）勞動(dòng)行為方面，愿意進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)，但還需加強(qiáng)引導(dǎo)。超過60%的學(xué)生認(rèn)為自己有良好的勞動(dòng)行為習(xí)慣。 “學(xué)校準(zhǔn)備開展校園清掃和宿舍大整理的勞動(dòng)活動(dòng)，你是否愿意參與?” 這一問題的回答，和上述結(jié)果得以相互印證，近70%的學(xué)生表示非常愿意參與其中，但有20.23%的學(xué)生表示有加分的話可以考慮。當(dāng)問到 “是否愿意參與一些科研、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意、發(fā)明類等創(chuàng)造性勞動(dòng)?” 時(shí)，68.42%的受訪學(xué)生表示非常愿意，6.25%的學(xué)生表示不大愿意，21.38%表示有加分的話可以考慮。

總體來看，大部分當(dāng)代大學(xué)生熱愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，在勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)行為等方面整體向好，但也發(fā)現(xiàn)了一些現(xiàn)象，如容易受不良社會(huì)風(fēng)氣影響、存在逃避和歧視體力勞動(dòng)的傾向、勞動(dòng)價(jià)值觀功利化、對(duì)馬克思主義勞動(dòng)價(jià)值觀認(rèn)知不夠等，揭示出在將勞動(dòng)教育融入思政課時(shí)，可能面臨的現(xiàn)實(shí)問題。

三、當(dāng)前高校勞動(dòng)教育融入思政課面臨的困境

（一）課程設(shè)置不到位，缺乏有針對(duì)性的教材

在多選題 “學(xué)校準(zhǔn)備開展勞動(dòng)教育，您覺得下列哪些方法比較好?” 學(xué)生們對(duì)專門開設(shè)勞動(dòng)教育必修課程（72.7%）、勞動(dòng)教育融入大學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)（82.89%）、勞動(dòng)教育融入思想政治教育（71.88%）、與大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)結(jié)合（78.13%）都有較高的期待。但從課程設(shè)置來看，目前很多高校還沒有獨(dú)立開設(shè)勞動(dòng)教育課程，勞動(dòng)理論的傳授和勞動(dòng)實(shí)踐的開展融合度還比較低，勞動(dòng)教育與專業(yè)教育、思想政治教育還未形成合力，而且大學(xué)思政課四門課程的教材中缺乏專門針對(duì)勞動(dòng)教育的課程內(nèi)容。通過梳理高校思政課的教材發(fā)現(xiàn)，《馬克思主義基本原理》《思想道德與法治》《中國近現(xiàn)代史綱要》《習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想概論》等課程中，雖然可以挖掘其中蘊(yùn)含的勞動(dòng)精神、勞動(dòng)觀念等，但是未有專門的章節(jié)對(duì)勞動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化或?qū)ｎ}化講解。從勞動(dòng)實(shí)踐上來看，高校的勞動(dòng)實(shí)踐大多流于形式，沒有真正根據(jù)學(xué)生專業(yè)特色有針對(duì)地開展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，從而造成了學(xué)生參與積極性不高，無法達(dá)到學(xué)生內(nèi)心對(duì)勞動(dòng)和勞動(dòng)者的深度共情和足夠尊重。

（二）思政課教師專業(yè)素養(yǎng)有待提升，教學(xué)方式單一

很多高校還沒有建立起專門的勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍，從思政課教師本身而言[9]62-67，大多數(shù)思政課教師在教學(xué)過程中更多地把精力放在學(xué)習(xí)和研究本學(xué)科專業(yè)知識(shí)以及如何提升思政課教學(xué)有效性上，缺乏學(xué)習(xí)勞動(dòng)教育理論的主動(dòng)性，在講授勞動(dòng)教育理論時(shí)不夠?qū)I(yè)，不夠 “精進(jìn)” 。雖然部分思政課教師響應(yīng)國家和學(xué)校號(hào)召，在教學(xué)中積極融入勞動(dòng)教育，或者兼職講授勞動(dòng)教育，但是缺乏相關(guān)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，找不準(zhǔn)二者融合發(fā)展的契合點(diǎn)，或者對(duì)勞動(dòng)教育理論認(rèn)識(shí)不到位，沒有厘清勞動(dòng)教育和思政教育的關(guān)系，在教學(xué)中講授勞動(dòng)教育時(shí)，猶如群眾演員般來回 “客串” 角色，缺乏深厚的角色認(rèn)同。從教學(xué)方式上來看，思政課教師在探尋勞動(dòng)教育融入思政課教學(xué)的實(shí)施路徑中，一般停留在課堂講授、口頭說教，最后通過讓學(xué)生展示技能，以提交課程作業(yè)的形式進(jìn)行考查，在教學(xué)方式上存在著不足。

（三）缺乏深度融合，引導(dǎo)學(xué)生提升認(rèn)知方面不到位

在開放性試題 “你對(duì)勞動(dòng)教育融入思政課的期待” 中， “有趣” “貼合學(xué)生實(shí)際” “理論與實(shí)踐相統(tǒng)一” 等字眼多頻次出現(xiàn)，只有找準(zhǔn)問題所在，才能更好地回應(yīng)學(xué)生的期待。當(dāng)前，思政課教學(xué)缺乏與勞動(dòng)教育深度融合，一方面，思政課教師對(duì)勞動(dòng)教育是什么、教什么、怎么教、如何融入到思政課教學(xué)的認(rèn)識(shí)并不深刻，在課堂講授中往往會(huì)把一些碎片化的知識(shí)搬出來， “東一榔頭西一棒子” ，無法給學(xué)生架構(gòu)起系統(tǒng)的勞動(dòng)知識(shí)體系，以致于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低。另一方面，理論講授缺乏趣味性，沒有實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育和思政教育宏觀敘事的 “高大上” 與生活案例 “接地氣” 有機(jī)結(jié)合，以致于無法用理論真正說服人，學(xué)生接受度比較低。再次，組織的實(shí)踐教學(xué)簡單地融入勞動(dòng)元素，與學(xué)生專業(yè)或?qū)嶋H融合度低，學(xué)生通過提交一份勞動(dòng)成果可獲得實(shí)踐學(xué)分，以致于部分學(xué)生只是應(yīng)付作業(yè)，內(nèi)心認(rèn)同感較低。

（四）學(xué)校保障機(jī)制不健全

從目前來看，大多數(shù)高校保障勞動(dòng)教育的配套措施是不完善的。首先，領(lǐng)導(dǎo)體制不健全。專門負(fù)責(zé)開展勞動(dòng)教育的工作制度較少，頂層設(shè)計(jì)和部署實(shí)施勞動(dòng)教育的工作還不到位。其次，教育管理方面有所欠缺。目前很多高校專門講授勞動(dòng)教育的課程尚未設(shè)置，沒有配套的勞動(dòng)教育教材，也沒有制定勞動(dòng)教育和其他課程融合發(fā)展的可行性方案，在統(tǒng)籌管理和教學(xué)資源的整合上不到位。再次，評(píng)價(jià)機(jī)制不完善?？己藰?biāo)準(zhǔn)相對(duì)單一，人才培養(yǎng)方案中沒有涉及勞動(dòng)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)高校勞動(dòng)教育和思政課融合方面的激勵(lì)機(jī)制不健全等。

四、高校勞動(dòng)教育融入思政課的有效路徑

（一）理論和實(shí)踐 “兩措” 并舉，為課程思政奠定認(rèn)知與實(shí)踐基礎(chǔ)

1.打造具有特色的勞動(dòng)教育課程

高校要根據(jù)學(xué)校實(shí)際和人才培養(yǎng)模式，開設(shè)專門的勞動(dòng)教育課程，并加強(qiáng)和思政課相融合，探索育人新模式。一方面，探索線上線下教學(xué)相結(jié)合模式，既要挖掘勞動(dòng)教育資源，打造線下精品勞動(dòng)課程，又要開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源，建設(shè)線上開放課程。另一方面，通過舉辦勞模、工匠進(jìn)校園，勞模、工匠事跡報(bào)告訪談和宣講會(huì)，推動(dòng)勞動(dòng)教育和勞動(dòng)精神進(jìn)學(xué)校、進(jìn)課堂、進(jìn)教材，讓學(xué)生真實(shí)感受勞動(dòng)人民的風(fēng)范、勞動(dòng)精神的可貴，體悟勞動(dòng)帶來的收獲。另外，采取勞模、工匠和學(xué)生 “結(jié)對(duì)” 的形式，采取聘請(qǐng)勞模、工匠擔(dān)任勞育和德育導(dǎo)師等形式，對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)技能、實(shí)習(xí)能力和職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生 “擼起袖子加油干” ，立志成長為新時(shí)代建設(shè)生力軍[10]51-57。

2.開展形式多樣的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都談到重視實(shí)踐活動(dòng)，78.13%的學(xué)生表示期待實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育和社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)等相結(jié)合。一是改革課程設(shè)置，增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)。根據(jù)學(xué)生學(xué)科和專業(yè)特點(diǎn)，制定具體實(shí)施方案，組織學(xué)生走出校園、走向社會(huì)，重視學(xué)生在實(shí)踐過程中提高勞動(dòng)創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法的應(yīng)用。二是抓好第二課堂的勞動(dòng)教育。課余時(shí)間通過學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)、班級(jí)等不同層面，以不同形式開展社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)、社會(huì)工作與技能拓展等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。三是將勞動(dòng)教育日?；?，使勞動(dòng)觀念真正深入學(xué)生內(nèi)心，使勞動(dòng)真正成為習(xí)慣，達(dá)到 “日用而不覺” 。

由此，打造課程講授和勞動(dòng)實(shí)踐 “兩措” 并舉育人模式，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面全面促進(jìn)青年學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念，切實(shí)培養(yǎng)并提升當(dāng)代大學(xué)生的動(dòng)手能力，為課程思政取得良好效果奠定認(rèn)知與實(shí)踐基礎(chǔ)。

（二）學(xué)校、教師、學(xué)生 “三方” 協(xié)同，助力勞動(dòng)教育融入高校思政課

1.提升教師綜合素質(zhì)，增強(qiáng)育人質(zhì)效

思政課教師是高校立德樹人的關(guān)鍵，起著引領(lǐng)和示范作用，在助力勞動(dòng)教育融入思政課的過程中要從三個(gè)方面下功夫：首先，要在提升教學(xué)能力上下功夫，打造 “勞動(dòng)+思政” 精彩課堂。挖掘出思政課本中的勞動(dòng)元素，最根本的是要在課堂中呈現(xiàn)出來，以此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理論引導(dǎo)，思政教師要夯實(shí)專業(yè)技能和教學(xué)能力，將思想教育、勞動(dòng)教育等方面的內(nèi)容融合，重構(gòu)教學(xué)體系，真正實(shí)現(xiàn)教師的 “教” 和學(xué)生的 “學(xué)” 雙向互動(dòng)。其次，要在加強(qiáng)勞動(dòng)教育和思政教育融合發(fā)展的科學(xué)研究上下工夫。思政教師在研究本專業(yè)領(lǐng)域的過程中，同樣要加強(qiáng)其內(nèi)含的勞動(dòng)教育研究，以使自身所掌握的零散的勞動(dòng)知識(shí)理論化、系統(tǒng)化，才能把知識(shí)講深、講透、講活。最后，要在社會(huì)生活中汲取教學(xué)資源上下工夫。思政教師要嘗試走出學(xué)校，與工匠接觸、與企業(yè)對(duì)接，在實(shí)踐中搜索勞動(dòng)教育和思政教育素材，把豐富的生活素材轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，增強(qiáng)教育時(shí)效性和針對(duì)性，從而切實(shí)增強(qiáng)理論的說服力和思想的引領(lǐng)力。

2.激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)積極性，增進(jìn)青年人心理認(rèn)同

學(xué)生內(nèi)心對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)同是關(guān)乎育人實(shí)效的根本衡量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校和教師應(yīng)該立足于社會(huì)發(fā)展實(shí)際，多傾聽學(xué)生訴求，多了解學(xué)生實(shí)際，多關(guān)注學(xué)生身心，采取有針對(duì)性的措施。一是通過 “課內(nèi)外” 結(jié)合，激發(fā)學(xué)生想要?jiǎng)趧?dòng)的熱情。課堂上深化學(xué)生勞動(dòng)理論知識(shí)的積淀，建構(gòu)學(xué)生勞動(dòng)知識(shí)體系；課外引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，進(jìn)行勞動(dòng)體驗(yàn)，增強(qiáng)勞動(dòng)教育的實(shí)際操作性和現(xiàn)實(shí)可行性，讓學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐、生活實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐中感受勞動(dòng)的魅力。二是通過建立勞動(dòng)教育和思政教育案例資源庫，喚起學(xué)生熱愛勞動(dòng)的真情。資源庫對(duì)全校學(xué)生開放，讓學(xué)生通過鮮活的工匠和勞模故事，獲得熱愛勞動(dòng)的具象化感受，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的力量。三是通過讓勞動(dòng)教育 “接地氣” ，引導(dǎo)學(xué)生多參加勞動(dòng)。思政課在期末考核時(shí)，可以允許學(xué)生將本學(xué)期參加科技創(chuàng)新比賽等活動(dòng)的成果轉(zhuǎn)化為本門課程的實(shí)踐成果，并由此獲得實(shí)踐學(xué)分，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中切實(shí)體驗(yàn)勞動(dòng)帶來的收獲，增加共情體驗(yàn)，增進(jìn)心理認(rèn)同。

3.完善體制機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)校保障機(jī)制

學(xué)校要堅(jiān)持頂層設(shè)計(jì)和落地實(shí)施相結(jié)合，探索構(gòu)建勞動(dòng)教育體系。一是健全勞動(dòng)教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。設(shè)立勞動(dòng)教育委員會(huì)或領(lǐng)導(dǎo)小組，針對(duì)教師教學(xué)、學(xué)生實(shí)踐、科學(xué)研究等開展專項(xiàng)工作，推進(jìn)勞動(dòng)教育開展，協(xié)商解決開展過程中出現(xiàn)的問題，并部署不同階段的工作重點(diǎn)。二是強(qiáng)化平臺(tái)建設(shè)，統(tǒng)籌實(shí)施管理。依托教育科研機(jī)構(gòu)平臺(tái)，深化勞動(dòng)教育研究，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)理論引領(lǐng)；依托思政課大平臺(tái)，結(jié)合各學(xué)科學(xué)生專業(yè)情況和人才培養(yǎng)實(shí)際，制定切實(shí)可行的勞動(dòng)教育融入思政課實(shí)施方案[11]54-59，并統(tǒng)籌落地實(shí)施情況。三是強(qiáng)化督導(dǎo)，健全評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。把勞動(dòng)教育納入教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)當(dāng)中，引導(dǎo)教師在課程中融入勞動(dòng)教育，定期遴選優(yōu)秀案例在全校范圍內(nèi)展示，在職稱評(píng)審或評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)中給予適當(dāng)加分；完善學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，將勞動(dòng)實(shí)踐與學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)掛鉤，納入學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)指標(biāo)。

（三） “四課” 同構(gòu)共建高校勞動(dòng)教育與思政課融合平臺(tái)

1.解讀經(jīng)典，培樹正確認(rèn)知

《馬克思主義基本原理概論》課程帶領(lǐng)學(xué)生從唯物辯證法角度，對(duì)勞動(dòng)之于人和人類社會(huì)的作用與意義進(jìn)行系統(tǒng)闡述，深化學(xué)生對(duì)勞動(dòng)在人類成長進(jìn)步以及社會(huì)發(fā)展史中發(fā)揮重要作用的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生明白能力的提升和幸福生活的獲得都需要通過勞動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)，以此激勵(lì)學(xué)生熱愛勞動(dòng)，立志通過勞動(dòng)實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，并在此過程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想和國家命運(yùn)的統(tǒng)一；從政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度強(qiáng)化馬克思勞動(dòng)價(jià)值觀教育，讓學(xué)生明白任何合法合規(guī)的勞動(dòng)形式都應(yīng)該受到尊重，沒有貴賤之分，社會(huì)需要各類人才，每個(gè)人都要各盡其能、各盡其才，作為國家的后備軍，青年學(xué)生要用 “匠心” 沉淀身心，堅(jiān)守本心，刻苦鉆研，用知識(shí)武裝自身；從科學(xué)社會(huì)主義的角度，講透徹勞動(dòng)實(shí)現(xiàn)人的自由全面發(fā)展，用勞動(dòng)托起中國特色社會(huì)主義共同理想和共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想。

2.串聯(lián)素材，著力觀念引導(dǎo)

《思想道德與法治》課程需要思政課教師在梳理教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提煉勞動(dòng)教育素材，在理論課教學(xué)中開設(shè)專題來講授，或結(jié)合問題進(jìn)行探討，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)道德、勞動(dòng)法律法規(guī)進(jìn)行教育和引導(dǎo)。比如，從人生觀、人生價(jià)值等內(nèi)容中提煉勞動(dòng)對(duì)人、對(duì)社會(huì)的作用，明確勞動(dòng)的重要性，引導(dǎo)青年學(xué)生樹立勞動(dòng)創(chuàng)造幸福、開創(chuàng)未來、奉獻(xiàn)社會(huì)的正確價(jià)值觀；從傳統(tǒng)美德、社會(huì)公德、職業(yè)道德、個(gè)人品德等主題中挖掘勞模精神、工匠精神等，培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)奉獻(xiàn)的勞動(dòng)品質(zhì)和誠實(shí)守信的勞動(dòng)道德；在基本法律制度、法治思維等章節(jié)凸顯勞動(dòng)權(quán)利和義務(wù)，普及勞動(dòng)法律法規(guī)和政策教育[12]55-62。

3.鉤沉史料，汲取歷史智慧

用好《中國近現(xiàn)代史綱要》課程，向?qū)W生宏觀呈現(xiàn)我國人民的磨難史、斗爭史、建設(shè)史。教師在教學(xué)中要整合課本內(nèi)容，有目的地突出中國近代歷史是勞動(dòng)人民努力改變自身命運(yùn)的歷史：在磨難史中，教學(xué)生認(rèn)清勞苦大眾作為中國的勞動(dòng)主體，在帝國主義侵略中所遭受的屈辱，從而加深學(xué)生理解個(gè)人與國家唇齒相依；在斗爭史中，突出工人階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的勞動(dòng)人民在國家危難之際勇于獻(xiàn)身、頑強(qiáng)抵抗的精神；在建設(shè)史中，揭示中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國人民進(jìn)行偉大變革，確立了社會(huì)主義制度，實(shí)行改革開放，用辛勤勞動(dòng)實(shí)現(xiàn)14億人口脫貧致富；以史學(xué)課程為平臺(tái)，引導(dǎo)青年學(xué)生學(xué)習(xí)推翻壓迫、爭取民族復(fù)興的歷史，帶領(lǐng)青年學(xué)生通過體會(huì)中華民族在站起來、富起來、強(qiáng)起來的過程中勞動(dòng)人民對(duì)歷史的書寫、對(duì)幸福的創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)和奮斗的時(shí)代價(jià)值和重大意義。

4.協(xié)同融合，化作成長養(yǎng)分

在《習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想概論》課程授課過程中，把習(xí)近平總書記在多個(gè)場合的講話中談到對(duì)勞動(dòng)和勞動(dòng)教育的理解融入到教材知識(shí)體系中。一要讓學(xué)生明確實(shí)現(xiàn) “兩個(gè)一百年” 奮斗目標(biāo)要靠勞動(dòng)，創(chuàng)造民族歷史和輝煌成就要靠勞動(dòng)，保持中國共產(chǎn)黨人的政治本色要靠勞動(dòng)，實(shí)現(xiàn)美好夢想要靠勞動(dòng)，中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代所取得輝煌成就都是勞動(dòng)實(shí)踐得來的，大學(xué)生要勇于實(shí)踐、勇于從事創(chuàng)造性勞動(dòng)。二要教會(huì)學(xué)生如何對(duì)待勞動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神，并從中汲取精神的養(yǎng)分，練就自身的本領(lǐng)，肩負(fù)使命擔(dān)當(dāng)，在勞動(dòng)中實(shí)現(xiàn)價(jià)值、感受快樂。三是結(jié)合疫情、災(zāi)難等危機(jī)處理和時(shí)事政治，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加服務(wù)性勞動(dòng)[13]7-9，參與公共服務(wù)，喚起青年學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)人民的擔(dān)當(dāng)作為和奉獻(xiàn)精神。

綜上所述，勞動(dòng)教育和思政課協(xié)同融合發(fā)展最終旨?xì)w是發(fā)揮好思政課的平臺(tái)作用，在思政課中挖掘勞動(dòng)元素，同構(gòu)教材體系和教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)思政育人和勞動(dòng)育人二者協(xié)同發(fā)展，打造 “大思政” 育人格局[14]19-26，提升勞動(dòng)教育和思政教育協(xié)同育人實(shí)效，將立德樹人根本任務(wù)落到實(shí)處。