小學英語口語教學的困境與對策

劉霙

摘要：在素質教育的背景下，各階段的教學活動不再僅僅關注學生的成績提升情況，更要關注學生的素養(yǎng)與能力的提升情況。英語學科的教學目標是要提高學生的英語運用能力，其中口語能力是每一個學生必須要具備的基本能力，但是目前“啞巴”英語的情況意味著傳統(tǒng)英語教學中存在著許多不足之處，教師必須要改變這種傳統(tǒng)模式，重視對學生的口語表達能力的提高。在實際的落實過程中，部分教師會發(fā)現(xiàn)在口語教學的開展過程中會遇到很多的問題，因此本文主要從小學英語口語教學的開展困境出發(fā)，就解決當前困境的有效對策進行探究。

關鍵詞：小學英語;口語教學;困境與對策

由于應試思維的影響，部分教師將提高學生的考試成績當作教學目標，反而忽視了學生在課堂上的能力提升情況。在這種情況下，教師培養(yǎng)出了一批只掌握了英語基礎知識，卻沒有掌握語言交際能力的單一型人才，這很難滿足當今社會的人才需求。學習英語最主要是為了能夠熟練的運用它，但是如果口語表達能力很差的話，就很難很好的運用英語進行交流，最終導致學生的未來成長與就業(yè)都會受到影響。因此，小學英語教師在課堂教學中應該及時調整教學策略，摒棄傳統(tǒng)教學模式中的各種問題，將提升學生的口語表達能力作為一項專門的教學目標納入教學中，促進學生的全面發(fā)展。

小學英語口語教學面臨的困境

學生缺少鍛煉機會

在國內開展小學口語教學時面臨的最主要的問題是學生缺乏語言的應用環(huán)境，缺乏進行口語練習的機會，這導致學生的口語表達能力很難得到有效的提高。英語是一門語言類的學科，需要學生進行長期的練習與應用才能夠取得進步，但是由于教學策略的影響，又受到硬件資源的限制，很多教師在開展英語教學的時候只是對教材內容進行解讀與翻譯，并不會讓學生進行口語練習。在整個英語教學的課堂中，教師長期處于主導的地位，學生只是被動地接受來自教師的知識灌輸，無法對教師講解的內容進行有效地思考，也沒有開口進行英語表達的機會。此外，由于部分學校的多媒體教學設備配置較晚，許多教師并不知道如何對多媒體設備進行有效的利用，無法借助多媒體設備來鍛煉學生的口語能力，這導致大部分學生雖然能夠有效地解決卷面上出現(xiàn)的問題，但張口說英語的時候卻出現(xiàn)很多的問題。

缺少英語氛圍

學科教學需要營造合適的氛圍，尤其是在學生進行英語口語練習的時候，良好的語言環(huán)境不僅可以為學生的口語表達奠定基礎，還可以激發(fā)學生口語表達的積極性，幫助學生克服內心的恐懼與不安。根據(jù)調查數(shù)據(jù)來看，部分學生已經(jīng)能夠認識到口語表達的重要作用，但是因為內心對英語口語交流存在畏懼，而且周圍的人并不會用英語進行交流，整個班級中并沒有形成一個良好的口語交流的氛圍，這嚴重的打擊了學生練習英語口語的積極性。所以，教師在英語教學中不僅要積極引導學生在日常的交流對話中運用口語進行交流，更要營造一個良好的口語交流環(huán)境，從而讓學生在日常環(huán)境中得到練習和成長。課堂是學生學習的重要陣地，但是部分教師的英語課堂主要以基礎知識的講解為主，甚至在英語課堂上也是用中文來進行講解，連教師都沒有用英語口語來進行表達，學生自然也就更不會了，導致整個班級都缺乏英語口語交流的氛圍。

與現(xiàn)實脫節(jié)

在小學階段的英語教學中，教材涉及到的大多數(shù)內容都與學生的實際生活之間有著密切的聯(lián)系，但在實際的教學過程中，很多教師只是照本宣科，沒有將教材和實際生活相聯(lián)系，教學成效自然不佳。這就需要教師充分認識到生活化教學的重要性，立足學生的實際情況來開展口語教學，給學生更多生活化的事例來進行口語表達，這樣不僅能夠提高學生的口語交流的積極性，同時也能夠將學生所學習的內容與實際生活的應用聯(lián)系起來，促進學生口語應用能力的有效提高。

小學英語口語教學的開展策略

綻放情境之花

在新課改的進程中，開展情境化教學是許多教師都在積極運用的新興教學策略，尤其是在英語等人文類學科的教學中，運用情境教學的策略能夠增進學生對知識的理解，這對教學質量的提高有著重要的作用。但是，從小學英語的教學實際來看，由于教師的教學觀念依然受到傳統(tǒng)應試思維的影響，所以部分教師在開展教學活動的時候依然選擇口授式的教學方式，這種枯燥且單一的教學過程很難激發(fā)學生的學習積極性。所以，教師應該掌握情境教學的有效策略，為口語教學構建良好的應用情境，改變現(xiàn)有的機械式的學習過程，提高口語教學的質量。

比如，在講解《How many》這一單元的內容時，教師可以圍繞著教材內容來進行課件設計，在課件中放進幾個風箏的圖片，結合教材內容提問學生：“How many kites can you see？”。教師還可以構建一個“放風箏比賽”的場景，讓學生分小組來進行口語練習，每一個學生需要給自己設計一個風箏，然后用英語描述出來。在共同交流結束以后，教師就可以讓學生以小組為單位來進行分享，每一個小組都出一個代表來介紹自己小組的風箏，同時對小組內的風箏數(shù)量和樣子進行統(tǒng)計，促進學生的口語表達能力的提高。

激活學習熱情

由于部分學生對小學英語學科的口語表達存在畏難心理，所以教師開展口語教學的時候應該激發(fā)學生的課堂學習熱情，并且將口語教學建立在自愿互動的基礎上，激發(fā)學生口語表達的積極性?？谡Z訓練不是學生一個人的事情，如果僅憑學生一個人的力量很難進行高效的口語練習，不僅體會不到英語口語應用的靈活性，也很難實現(xiàn)學生口語表達能力的有效提高。所以，教師應該將學生分成不同的小組，將口語教學與小組教學結合起來，讓學生在小組合作學習的過程中提高自身的口語表達能力。

比如，在講解《Our?classroom》這一單元的知識時，教師就可以將學生分成不同的小組，然后以“快樂口語”為口號，讓每一個學生都能夠在小組中用口語來介紹幾樣教室中的物品，同時規(guī)定后一個人的描述不能與之前重復。這個時候由于越往后描述的難度越大，所以學生會積極主動地進行口語表達，不僅很好地激發(fā)學生的課堂參與積極性，也提高了學生的口語表達能力。

搭建生活之橋

在素質教育的過程中，教師應該重視生活化教學的開展，尤其是在小學英語的口語教學中，教師應該用生活化的因素來輔助教學活動的開展，為學生的口語練習創(chuàng)造更多的可能性，拓展學生的知識面，促進學生的全面發(fā)展。小學英語的教材內容相對匱乏，教師不能夠僅僅以教材內容為依托來開展教學活動，而是要結合生活實際來進行知識補充，搭建生活之橋，提高學生的口語表達能力，讓學生能夠將課堂學到的內容與生活實際相結合，提高學生的知識運用能力。

比如，在講解《Our school》這一單元的知識時，為了幫助學生更好的構建生活化的學習場景，教師可以帶領班級學生走出教室，在校內面對面地學習各個建筑物的英語名稱以及對應的布局，還可帶領學生從學校大門出發(fā)，來對各個方向的建筑物進行描述。這不僅讓學生對學校有更加全面的了解，而且能夠激發(fā)學生進行口語表達的積極性，拉近學生的課堂學習與實際生活之間的距離。通過這種方式，教師能夠充分調動學生的課堂學習興趣，并且引導學生將課堂學習到的內容運用到實際生活中，讓學生能夠意識到英語口語的重要作用。

（四）組織練習活動

英語口語能力即學生用英語進行表達交流的能力，而這一能力的養(yǎng)成依賴于學生的持續(xù)練習。學生只有勤加練習，才能糾正自己的錯誤發(fā)音，改善自己交流不暢的問題。因此，為了鍛煉學生口語表達能力，教師要善于組織趣味的練習活動，讓學生參與其中，從而逐步鍛煉學生的口語能力。

比如，在教學完六年級上冊unit2《what is your hobby？》之后，教師可以就本單元的主題“hobby”組織一次口語交際活動。由教師為學生布置任務：“本節(jié)課的討論話題是 what is your hobby？每個學生在討論的過程中首先要介紹自己的愛好，然后介紹這一愛好的形成原因以及表現(xiàn)。”教師布置完任務以后，學生首先根據(jù)問題自擬一個草稿，大體規(guī)劃一下自己的邏輯架構，然后組織自己的答案。當學生準備好之后，教師便開展全班的討論活動，開始互相交流自己的感受。A學生首先發(fā)言：“My hobby is playing football，I uaually paly football with my friends in weekend.”按照這樣一個邏輯架構，每個學生都分享自己的愛好及具體內容。通過這樣的交流活動，讓學生積極地參與其中，從而逐步提升自己口語表達能力。

（五）觀看英語視頻

英語是一門語言學科，學習語言最好方式是融入到一定的語言環(huán)境中。因此，教師可以經(jīng)常為學生播放一些英語動畫片和電影，讓學生從電影所營造的情境中去體悟純正的英語語音語調，并且培養(yǎng)學生口語表達興趣，從而提升學生的口語表達能力。

教師可以每周抽取固定的時間為學生播放一些有著純正英語發(fā)音的電影，讓學生置身于電影所營造的場景中去感知英語口語的魅力，調動學生英語口語表達的興趣。在選擇電影的時候，教師首先要考慮到學生的興趣愛好，選擇一些小學生感興區(qū)的電影，這樣才能激發(fā)學生對口語表達的興趣。比如，教師可以選擇《阿凡達》、《功夫熊貓》、《瘋狂動物城》、《玩具總動員》等充滿童真趣味的電影讓學生去觀看，去傾聽影片中的語言表達，體悟純正的英語口語發(fā)音。英語口語練習本身是枯燥的，但是如果教師將英語口語訓練與精彩的影片聯(lián)系在一起便能夠激發(fā)出學生的學習興趣。當學生觀看完影片之后，他們可能會產生一些躍躍欲試的想法，想要進行英語口語表達，這時教師便可以挑選一些經(jīng)典但是難度較小的片段組織學生進行配音練習。如此，讓學生深入到影片的情境中鍛煉自己的口語表達能力，這種練習方式充滿了趣味性，學生是十分愿意參與其中的。總之，教師要充分利用影視資源，培養(yǎng)學生的口語表達興趣，鍛煉學生的口語表達能力。

（六）開展趣味比賽

比賽的形式往往能夠激發(fā)學生強烈的參與興趣，因此小學英語教師可以借助這一思路開展英語教學活動，定期組織一些英語口語比賽活動，調動學生的參與興趣，從而逐步提高學生的英語口語能力。

比如，在學期之初向學生介紹有關口語比賽的相關情況，讓學生知道本學期將會有一場大型的口語比賽互動，表現(xiàn)好的學生將會獲得豐厚的禮品。這強烈激發(fā)了學生的參與興趣，為了追求一個較好的名次學生會提前準備起來，在課后開展積極的練習活動，而這樣的練習活動會幫助學生逐步提升自己的口語能力?？傊?，教師要善于組織能夠鍛煉學生口語能力的比賽活動，借助比賽的形式調動學生的積極性，激勵學生在課后展開口語訓練。

結語

綜上所述，小學英語教師在開展口語教學的時候應該充分認識到目前口語教學中存在的問題，并且針對這些問題進行教學策略的調整，貼合教育改革的時代要求，促進學生英語表達能力和英語學科素養(yǎng)的全面提高。在開展口語教學的時候，教師應該從情境教學法的應用出發(fā)，提高學生的課堂學習興趣，同時將小組教學的策略與生活化教學的模式相結合，切實提高學生的學科綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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