情境教學(xué)在高中物理課堂的有效運(yùn)用

徐金杯

摘要：物理是高中教育階段中的一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，其在整個(gè)教育體系中占據(jù)著非常重要的位置.隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，當(dāng)前社會(huì)尤為關(guān)注人才的實(shí)踐及應(yīng)用能力，所以在高中物理課堂的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該將學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)作為主要的目標(biāo).情境教學(xué)法是一種高效的教學(xué)方法，將其合理的應(yīng)用到高中物理課堂的教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)愉快的課堂氛圍，優(yōu)化物理課堂教學(xué)過(guò)程，能夠有效增強(qiáng)高中學(xué)生的物理素養(yǎng).本文通過(guò)以《電磁感應(yīng)與電磁波初步》這個(gè)單元為例進(jìn)行分析，深入探究情境教學(xué)在高中物理課堂中的運(yùn)用策略，能夠有效提升高中物理課堂的教學(xué)實(shí)效性，促使學(xué)生的綜合能力得到有效提升.

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);高中物理;單元教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2022）03-0077-03

隨著新課程改革的逐步深入，高中物理的教學(xué)核心也逐步轉(zhuǎn)向到培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)以及提升學(xué)生的課堂參與度之上.與此同時(shí)，基于物理本身還是一門(mén)極具理論與綜合性的學(xué)科，該學(xué)科不僅對(duì)學(xué)生思維能力有著較高要求，還要求學(xué)生需具備良好的動(dòng)手操作與解決問(wèn)題的能力.而以上能力及素養(yǎng)正是當(dāng)今社會(huì)的核心關(guān)注點(diǎn).對(duì)此，為滿足現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展要求.高中物理教師于日常教學(xué)過(guò)程亦當(dāng)圍繞此目標(biāo)來(lái)展開(kāi).而為切實(shí)達(dá)成以上目的，教師還需對(duì)情境教學(xué)法的引進(jìn)給予高度重視，繼而在情境教學(xué)法的幫助下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并確保理想的教學(xué)質(zhì)量.下面就以《電磁感應(yīng)與電磁波初步》單元教學(xué)內(nèi)容為例，深入探究情境教學(xué)在高中物理課堂的有效運(yùn)用途徑，以便為增強(qiáng)高中學(xué)生的物理素養(yǎng)提供可參考的資料.

1 導(dǎo)入情境：巧設(shè)精彩的課堂導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)興趣在高中物理課堂教學(xué)過(guò)程中采取情境教學(xué)法時(shí)，教師需緊密結(jié)合物理課程的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)精彩的課堂導(dǎo)入情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究物理問(wèn)題.例如，在《電磁感應(yīng)與電磁波初步》這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)習(xí)“回旋加速器”的時(shí)候，教師則可以創(chuàng)設(shè)對(duì)比情境來(lái)進(jìn)行設(shè)問(wèn)，分別從極光、宇宙射線和黑洞高能光速噴流等不同自然界中的高能粒子情境以及在人工條件下所營(yíng)造的高能粒子情境進(jìn)行綜合對(duì)比，并充分利用多媒體投影技術(shù)來(lái)將這些圖像直觀的展示出來(lái).然后，教師再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，便能夠直觀的發(fā)現(xiàn)：自然界中的高能粒子形成的過(guò)程，以及人工條件下的高能粒子產(chǎn)生的過(guò)程？自然界中的高能粒子是否能夠穿透大氣層呢？通過(guò)以問(wèn)題作為導(dǎo)向，促使學(xué)生積極主動(dòng)的投入到這節(jié)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，為保證物理課堂的教學(xué)效果奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

2 演示情境：以演示助學(xué)習(xí)，激發(fā)物理學(xué)習(xí)積極性

就實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，雖然實(shí)驗(yàn)對(duì)教學(xué)幫助較大，但因高中物理包含的實(shí)驗(yàn)種類過(guò)于繁多，教師無(wú)法帶領(lǐng)學(xué)生逐一完成.對(duì)此，針對(duì)部分實(shí)驗(yàn)，教師可選擇為學(xué)生進(jìn)行操作演示，這便需要教師創(chuàng)設(shè)演示情境.當(dāng)然，基于如今的信息化時(shí)代，除了教師手動(dòng)操作外還可借助動(dòng)畫(huà)的形式.如針對(duì)“磁場(chǎng)與磁感線”的實(shí)驗(yàn)部分，教師便可提前準(zhǔn)備好注入玻璃板、細(xì)鐵屑、投影機(jī)、條形磁鐵等實(shí)驗(yàn)所需材料，而后的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，因磁場(chǎng)與磁感線均是無(wú)法看見(jiàn)與觸摸的，而僅是憑借教師語(yǔ)言也很難讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生準(zhǔn)確認(rèn)知.不僅如此，基于鐵屑等材料亦不易搜集且后續(xù)的處理也較為復(fù)雜.至此，教師便可借助多媒體的動(dòng)畫(huà)形式來(lái)加以演示，而在播放實(shí)驗(yàn)演示畫(huà)面的同時(shí)，教師還可在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中添加箭頭符號(hào)來(lái)進(jìn)行標(biāo)注，如此一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)感受將變得極為直觀，之后也便能輕松理解實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)并為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).

作為高中物理教學(xué)目前普遍運(yùn)用的一種直觀教學(xué)法，情境演示不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，且能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這將為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)提供動(dòng)力并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效.

3 問(wèn)題情境：以問(wèn)題引探索，增強(qiáng)物理學(xué)習(xí)靈活性

問(wèn)題教學(xué)亦是一種運(yùn)用時(shí)間極為長(zhǎng)久的教學(xué)方法，該方法甚至在古希臘時(shí)期便已出現(xiàn)端倪.

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)形式亦可以是多樣化的，如矛盾式、層遞式，發(fā)散式等.當(dāng)然，無(wú)論何種類型的問(wèn)題情境，教師除了均需確保情境的創(chuàng)設(shè)與當(dāng)下所教授的內(nèi)容之間有著密切的關(guān)聯(lián)外，尚要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)下的理解能力.如針對(duì)“電磁波能量”的教學(xué)過(guò)程，教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境便可以是矛盾式的.如“同樣是電磁波，為何微波爐僅需幾分鐘便能將食物加熱甚至烹熟，但太陽(yáng)即便照射很久卻無(wú)法達(dá)到同樣的效果呢？”通過(guò)探索該問(wèn)題，學(xué)生將獲知電磁波有波長(zhǎng)與頻率兩大屬性，而在此方面存在區(qū)別便將對(duì)分子的熱運(yùn)動(dòng)帶來(lái)不同影響.而在教學(xué)“產(chǎn)生感應(yīng)電流條件”這部分內(nèi)容時(shí)，教師又可創(chuàng)設(shè)層遞式的問(wèn)題情境，如設(shè)置問(wèn)題“靜止?fàn)顟B(tài)下的導(dǎo)棒是否有電流產(chǎn)生？”、“那些物理量在運(yùn)動(dòng)切割過(guò)程中是處于變化狀態(tài)的？”、“能對(duì)閉合電路運(yùn)動(dòng)切割帶來(lái)本質(zhì)變化的物理量有哪些？”等.在遵循由易到難原則提出一系列問(wèn)題后，學(xué)生便能在逐一解答問(wèn)題過(guò)程中了解到問(wèn)題的核心本質(zhì).

4 故事情境：以故事促思考，增進(jìn)物理思維創(chuàng)新性

教師可通過(guò)將故事的方式向?qū)W生講述知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，因故事本身便能較好的吸引學(xué)生，故通過(guò)講故事的方式創(chuàng)設(shè)故事情境，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且能促使學(xué)生思考，進(jìn)而逐步養(yǎng)成積極探索未知事物的優(yōu)良品質(zhì).所謂故事情境，自然是以故事為索引，至于故事的內(nèi)涵則包含著物理的種種原理及理論.對(duì)此，教師在講故事的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)涵展開(kāi)挖掘，以此方能凸顯出創(chuàng)設(shè)游戲情境的重要意義.

如在教學(xué)“電磁波通信”時(shí)，教師便可引進(jìn)與戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)并且包含了章節(jié)知識(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)題材故事，如“電報(bào)”是戰(zhàn)爭(zhēng)劇中極為常見(jiàn)的通信工具.在簡(jiǎn)單的按鍵并發(fā)出“嘀嘀嘀”的聲響后，遠(yuǎn)方的戰(zhàn)友便能獲知相關(guān)信息并相互配合.那么“電報(bào)”是怎么產(chǎn)生的呢？緊接著，教師便可將摩爾斯發(fā)明電報(bào)的故事引進(jìn).故事講完后，教師便可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)電報(bào)中電磁波的運(yùn)作原理進(jìn)行探索，讓學(xué)生了解到電報(bào)正是基于電可“一瞬達(dá)到千里之外”的“特異功能”而能幫助人類實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離的信息傳輸及交換.當(dāng)然，在發(fā)明電報(bào)的過(guò)程中，摩爾斯也遭遇到了許多的阻礙，但即便困難重重，摩爾斯仍未放棄目標(biāo).相反，在摩爾斯發(fā)明出電報(bào)機(jī)后也并未就此滿足而是持續(xù)對(duì)此進(jìn)行改進(jìn)，也便有了如今仍廣為運(yùn)用的各類現(xiàn)代化的高科技產(chǎn)品.在此則故事中，學(xué)生不僅能感受到科學(xué)家不懈努力、勇于面對(duì)困難并克服困難的精神，同時(shí)還能體會(huì)到電流與電磁現(xiàn)象的結(jié)合能力，繼而在激發(fā)他們的創(chuàng)新思維同時(shí)亦能指引學(xué)生思維完成有效創(chuàng)造.

5 探究情境：以探究明思維，培養(yǎng)物理思維嚴(yán)密性

探究的本質(zhì)便是一種思維過(guò)程.而高中物理又對(duì)學(xué)生的思維嚴(yán)密性有著較高要求.因此，高中物理教學(xué)于實(shí)際教學(xué)過(guò)程還應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)探究式的教育情境，以此促進(jìn)學(xué)生物理思維的良好形成.除此之外，鑒于學(xué)生普遍對(duì)趣味的事物有著更高的探索積極性.對(duì)此，教師需在創(chuàng)設(shè)探究式的教學(xué)情境同時(shí)引進(jìn)趣味性的內(nèi)容，以此方能有效地啟發(fā)學(xué)生.

通常在物理課程知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，解題的思路呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，對(duì)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維具有重要的意義.例如，在“磁場(chǎng)”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)橛幸坏懒?xí)題為：a、b為兩個(gè)同心圓線圈，而線圈的平面都是垂直于條形磁鐵，a的半徑大于b，兩個(gè)線圈中的磁通量最大的是？這樣看似簡(jiǎn)單的一道習(xí)題，對(duì)于一些對(duì)所有磁感線通過(guò)磁鐵內(nèi)部形成閉合曲線理解不深入的學(xué)生而言則是一道易錯(cuò)題.這時(shí)教師便可以指導(dǎo)學(xué)生就這道題的主要意思進(jìn)行模仿，讓兩位學(xué)生分別圍繞著我們校園柱子奔跑，由此形成一大一小的半徑，這樣學(xué)生便能夠?qū)@道題的要求有一個(gè)直觀的了解和認(rèn)知.通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的探究情境，便能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此加深學(xué)生對(duì)相關(guān)物理知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，有效增強(qiáng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng).

6 生活情境：營(yíng)造良好的生活情境，鍛煉學(xué)生的空間想象力

在“磁感線和電流”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于相關(guān)的概念內(nèi)容比較抽象，所以在一定程度上增加了學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的難度性.因此，為了幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確的理解這節(jié)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，教師便可以緊密結(jié)合這節(jié)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況營(yíng)造良好的生活情境，為學(xué)生創(chuàng)造鍛煉空間想象力的條件.其中，教師可充分利用多媒體投影儀將細(xì)小的鐵屑放在條形磁鐵平面上的玻璃上，再輕輕的敲打玻璃，這時(shí)細(xì)鐵屑則會(huì)按照一定的規(guī)則排列起來(lái)，而展示出來(lái)的形狀就是磁感線的形狀.但是，在這個(gè)情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中需要準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)器材較多，如條形磁鐵、細(xì)玻璃棒、細(xì)鐵屑、透明膠水和玻璃缸.然后，在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，先在玻璃缸內(nèi)放上透明膠水，再一邊攪拌一邊灑入細(xì)鐵屑，讓細(xì)鐵屑能夠均勻的懸浮在膠水當(dāng)中，再將條形磁鐵放入到玻璃缸的膠水中，學(xué)生便能夠非常直觀的了解到這個(gè)磁場(chǎng)磁感線的空間分布情況.這樣通過(guò)營(yíng)造與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相關(guān)的物理課堂情境，能夠讓學(xué)生將物理課程中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生打造廣闊的想象空間.

總之，通過(guò)將情境教學(xué)法合理的應(yīng)用到高中物理課堂的教學(xué)過(guò)程中，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生物理思維，而且還能夠端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，著力于增強(qiáng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng).對(duì)此，教師更需注重情境教學(xué)法的合理運(yùn)用，進(jìn)而切實(shí)培養(yǎng)出滿足當(dāng)代社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才.

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