宏大話題寫作教學初探

孫張

摘要：高考作文呈現(xiàn)出更關注宏大話題的趨勢。教師需要開展指向思辨的宏大話題寫作教學，引導學生進行思辨性寫作訓練。具體而言，開展“專項閱讀”，讓學生有話可說;強調(diào)“積微見著”，讓寫作具體可感;引導“由事到理”，讓寫作深刻理性。

關鍵詞：高考作文;宏大話題;“思辨性閱讀與表達”;寫作教學

一、高考作文話題的宏大趨勢

回顧2021年高考作文題，如全國高考甲卷話題“可為與有為”、新高考Ⅰ卷話題“強者與弱者”、北京卷《論生逢其時》，我們發(fā)現(xiàn)，高考作文已逐漸脫離傾向于敘事抒情的“風花雪月”式命題，轉(zhuǎn)而關注宏大的社會話題。

宏大話題所關涉的內(nèi)容多是政治、經(jīng)濟、文化、歷史方面的重大事件，具有概括性、理論性、抽象性的特點，看似與中學生常用的語言體系格格不入。但這些宏大話題都有具體的情境提示，根植于具體的社會、生活事件，并不是獨立存在。例如，2021年全國高考甲卷話題“可為與有為”，根植于中國共產(chǎn)黨百年征程中出現(xiàn)的英雄烈士、愛國歌曲、傳統(tǒng)節(jié)日;2020年全國高考Ⅱ卷話題“攜手同一世界，青年共創(chuàng)未來”，根植于疫情期間中國向其他國家援助物資的時事。

學生面對宏大話題，可能會心有余而力不足——程式化的素材和空洞的語言支撐小微話題尚可蒙混過關，但難以撐起宏大話題的軀干。如何讓學生消除面對宏大話題的恐懼心理？不妨從思辨的角度出發(fā)，探討如何讓學生有話可說、寫得具體、寫得深刻。

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》中的“思辨性閱讀與表達”學習任務群明確要求學生“發(fā)展實證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強思維的邏輯性和深刻性，認清事物的本質(zhì)，辨別是非、善惡、美丑，提高理論思維水平”中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：19。。“思辨性閱讀與表達”任務群的價值定位和內(nèi)容體系，真正觸及閱讀與寫作教學的深層次問題。因此，教師需要開展指向思辨的宏大話題寫作教學，引導學生開展思辨性寫作訓練。

二、指向思辨的宏大話題寫作教學策略

（一）開展“專項閱讀”，為了有話可說

閱讀是獲得語言滋養(yǎng)和寫作方法的有效路徑。中學生受閱讀經(jīng)驗、理解能力的限制，閱讀文學作品、網(wǎng)絡流行讀物較多，對于涉及政治、經(jīng)濟、文化、科技等領域的宏大話題有時難以集中注意力，也缺乏闡述分析的基本能力。高中階段是學生為邁向大學校園、踏入社會做準備的關鍵時期，高中生的學習活動需與社會生活產(chǎn)生關聯(lián)，所謂“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳;家事國事天下事，事事關心”。在教學過程中，教師需要有意識地選擇有關宏大話題的論說名篇，讓學生開展專項閱讀，理解并思考其中蘊含的共時性文化與思想價值，以發(fā)展的眼光接受新的社會熱點問題，并能繼續(xù)自主閱讀相關公共話題的文字資料。

例如，2021年8月17日，《工人日報》發(fā)表的《文創(chuàng)雪糕別一味“復制粘貼”》一文，便是很好的閱讀材料。類似的社會熱點時評可以作為學生寫作宏大話題作文的范本。且看文章部分語段：

文創(chuàng)產(chǎn)品是一個景區(qū)、一個地方的文化標志，這意味著每一件文創(chuàng)產(chǎn)品都在傳承著本土文化，也應該是獨一無二的?？剂科鋬r值，不僅要看造型是否新穎，更應注重其是否與當?shù)氐臍v史文化相融合，是否與景區(qū)的人文景觀相協(xié)調(diào)，是否進行了文化傳承與創(chuàng)新。一味“復制粘貼”，最終難免淪為“地攤貨”。

進而言之，景區(qū)建設和發(fā)展，實際上是歷史文化積淀和文脈延續(xù)的動態(tài)過程，也是多元文化互動交融、文化內(nèi)涵和形式不斷創(chuàng)新的過程。景區(qū)在研發(fā)文創(chuàng)產(chǎn)品時，應該定位于人文精神的發(fā)現(xiàn)者和實踐者，深入挖掘、還原景區(qū)特定的文化價值。如此，文創(chuàng)產(chǎn)品才會有獨特氣質(zhì)，與景區(qū)、景點相得益彰。文創(chuàng)雪糕如此，其他文創(chuàng)產(chǎn)品亦如此。

從上述近300字的表述中，學生能夠清晰地感受到，文創(chuàng)產(chǎn)品雷同，很大程度上是因為一些景區(qū)挖掘自身文化資源的能力不足，片面追求經(jīng)濟效益，忽視了運營模式的創(chuàng)新。文章從對文創(chuàng)產(chǎn)品的思考，進而發(fā)展為對多元文化創(chuàng)新的追尋、文化價值的傳承，凝結(jié)了作者對現(xiàn)象背后深層、本質(zhì)的洞察。由此產(chǎn)生的論述也是豐實的，無空洞虛無之感。

這樣的文章，需要進入學生的閱讀庫。堅持有關宏大話題的專項閱讀與思考，琢磨于心，領悟運用，能讓學生在潛移默化中豐富寫作素材，做到面對宏大話題有話可說。

（二）強調(diào)“積微見著”，為了具體可感

2020年全國高考Ⅱ卷話題為“攜手同一世界，青年共創(chuàng)未來”，命題中羅列的三則材料指向了共同的宏大背景——疫情。準確地說，三則材料談論同一宏大主題——疫情下的國際關系事件，“世界”“青年”“未來”三個詞都能往宏大處延伸。學生寫作時，若沒有開闊的視野與深度的思考，容易僅針對疫情說一些套話、大話。而在文章篇幅和寫作時間都有限的高考作文中遇到這樣的宏大話題，學生更需要擁有“弱水三千只取一瓢飲，滄海萬頃唯系一江潮”的膽識與度量。

例如，可從疫情的角度審視醫(yī)護人員的軀體之柔與意志之堅，闡述未來青年如何從這些生命底色中汲取力量，為共同維系全球生命安全出一份力;也可從“同一個世界”的角度，“積力之所舉，則無不勝也;眾智之所為，則無不成也”，寫出疫情無國界，災難可以相對消泯隔閡甚至仇恨，疫情下的青年們可從疫情中獲得互助合作、凝聚情感的智慧;同樣可從未來的角度審視，提出對“落實常態(tài)化疫情防控，青年對未來作何準備？如何發(fā)現(xiàn)危中有機，從而相信未來？”的見解……學生可以選取容易駕馭的角度，在疫情的具體語境里把“青年”與“世界”“未來”相關聯(lián)。

從具體語境出發(fā)，從實際素材出發(fā)，積微見著，為宏大話題“瘦身”，學生能寫得更具體、更可信、更可感。

（三）引導“由事到理”，為了深刻理性

曹林老師在講授新聞評論時說，學生的直觀表達——就是看到新聞后條件反射性的思考，這種思考往往都帶著“粗糙簡單的正義感”曹林.我在北大這樣講授新聞評論（下）[EB/OL].[20160721].https：//post.blogchina.com/p/826369026。。他會引導學生把這些觀點表達出來，再通過鼓勵“不同觀點”的表達，帶領學生進入更深層次的討論，達成對那種“粗糙正義感”的反思和批判。這也適用于學生面對宏大話題寫作時的狀態(tài)。學生學習寫作議論文時，初級表達經(jīng)常是就事論事。教師需要引導學生在就事論事的基礎上就事論理，就理論理，提煉更深層次的論題，對問題本質(zhì)進行探索和反思。由事到理，由感性的判斷到理性的分析，能為宏大話題“增梯”，從而寫得更深刻、更理性。

當然，高中生的年齡特點決定了他們的理性意志較為薄弱，有時在表達的過程中會被自身情感所牽制。教師需重視學生思辨習慣的培養(yǎng)，提醒學生在交流表達的過程中保持客觀性，注意與宏大話題保持適當?shù)摹熬嚯x感”。一方面，教師需要基于學情，尊重學生日常生活和學習中共同關心的宏大話題領域;另一方面，還需對這些宏大話題領域進行思辨價值的審視，篩選能引發(fā)深層思考的適宜話題。這也對教師的問題捕捉能力和洞察能力提出了更高的要求。

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