基于“任務(wù)單教學”探究主題意義

張瑗

摘要：Gulliver in Lilliput一課教學，基于“任務(wù)單教學”，分為四個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，引出主題任務(wù)，為教學目標的達成提供學習氛圍與動力;自主學習，完成初步探究，通過自主略讀與精讀，了解語篇大意，建構(gòu)語言知識;研討互學，展示討論成果，學生相互交流，互相傾聽，訓練思維能力;反饋練習，內(nèi)化語言運用，進一步加深學生對語篇中各個人物動作和心理的理解。

關(guān)鍵詞：任務(wù)單教學;主題意義;任務(wù);Gulliver in Lilliput

我校推行的“任務(wù)單教學”以任務(wù)驅(qū)動為導向，大致流程為“創(chuàng)設(shè)情境，引出任務(wù)—自主學習，完成任務(wù)—研討互學，展示任務(wù)—指導提煉，升華任務(wù)—反饋練習，內(nèi)化任務(wù)”。各學科在具體實施時，可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容進行調(diào)整和變通。譯林版初中英語八年級下冊 Unit 4 Reading板塊的Gulliver in Lilliput一課教學，筆者基于“任務(wù)單教學”，展開了對主題意義的探究。

一、教學過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引出主題任務(wù)

Gulliver in Lilliput節(jié)選自喬納森·斯威夫特的著名小說Gullivers Travels。Unit 4的教學，意在通過名著閱讀培養(yǎng)學生英語閱讀的興趣，訓練學生英語閱讀的技巧;同時，引導學生學會欣賞名家名作，養(yǎng)成閱讀習慣。

課始，筆者結(jié)合自身的經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)了一個情境。筆者從小喜歡閱讀，最早接觸的英文原版小說就是Gullivers Travels，對其的記憶保留至今?！癎ullivers Travels講的是什么？”“為何令人印象深刻？”筆者先讓學生帶著問題，根據(jù)書名去猜測這本書的內(nèi)容。學生通過書名，推斷出主人公是格列佛，這本書主要記載了格列佛四處旅行的故事。初中階段的學生對旅行很感興趣，迫切地想知道格列佛到底去哪里旅行了。筆者順勢引出本課的任務(wù)——賞析這一名篇，感受作者奇特的想象力?？梢哉f，情境的創(chuàng)設(shè)為目標的達成提供了學習氛圍;而任務(wù)的設(shè)置為目標的達成提供了學習動力。

（二）自主學習，完成初步探究

1.略讀語篇，了解語篇大意

帶著任務(wù)，學生快速略讀語篇。第一遍讀完后，學生產(chǎn)生了諸多疑問。有的學生不了解人物和情節(jié)，有的學生被單詞和語句阻攔，影響了對語篇意思的理解。筆者抓住時機，播放這段節(jié)選內(nèi)容的動畫視頻，以問題“What happened when Gulliver woke up？ ”為切入點，指導學生再次略讀，找出關(guān)鍵內(nèi)容，提高閱讀效率。

略讀語篇，一方面有助于學生快速了解語篇大意，強化對基本閱讀技能的訓練;另一方面，借助非文本信息，學生能了解相關(guān)故事情節(jié)，減輕閱讀負擔。

2.精讀語篇，建構(gòu)語言知識

精讀和略讀定位不同，需要學生解決的問題也不同。精讀要求學生花更多的時間，從語句的邏輯關(guān)系角度，結(jié)合語法，分析語篇，建構(gòu)語言知識，探究主題意義。

首先，筆者請學生仔細閱讀語篇，回答問題：“What did Gulliver do？ What did the small men do？ ”大部分學生能夠找到格列佛和小人們活動的動詞，理解相關(guān)的短語和表達。之后，筆者繼續(xù)提出問題：“Would you please find out the examples of their feelings？”學生繼續(xù)在文中找出體現(xiàn)格列佛和小人們心理狀態(tài)的語句。最后，結(jié)合學生的回答，筆者初步繪制思維導圖，幫助學生理清故事情節(jié)，加深對文章的理解。

本文是英語原版名著節(jié)選，語篇整體較長，且含有許多生詞和動詞的過去式，學生閱讀存在一定困難。在指導學生繪制思維導圖的方法后，筆者請學生再次精讀語篇，分析句子與句子之間、段落與段落之間的銜接方式，邏輯思維的連貫方式以及語言形式方面的內(nèi)在聯(lián)系等，并根據(jù)故事發(fā)展的時間順序，補全思維導圖（如圖1所示）。

通過補充思維導圖，學生了解了連接句的用法，學習了語篇中語句之間的邏輯聯(lián)系和內(nèi)在關(guān)系，并且關(guān)注到了寫作時應(yīng)運用相關(guān)手法，如按時間順序敘述等。

（三）研討互學，展示討論成果

在學生初步了解了語篇主題后，筆者請學生4人一組，討論任務(wù)單上列出的問題。具體如下：

問題1：Why need we read books？

問題2：Would you please list some examples？

小組內(nèi)每人至少說出一點，最后由一人負責匯報。這一環(huán)節(jié)，學生通過小組討論，發(fā)散思維，給出自己的想法。相互交流，互相傾聽，訓練了學生的思維能力。

（四）反饋練習，內(nèi)化語言運用

為了幫助學生進一步掌握本課的重點語言知識，筆者在反饋練習環(huán)節(jié)，鼓勵學生嘗試續(xù)寫故事，根據(jù)對語篇的理解，設(shè)計和原文不一樣的結(jié)尾。這一練習整合了本課所學，進一步加深了學生對語篇中各個人物動作和心理的理解，培養(yǎng)了學生的故事分析能力、情節(jié)創(chuàng)造能力、語言運用能力和結(jié)構(gòu)把控能力。在續(xù)寫的基礎(chǔ)上，筆者還鼓勵有能力的學生仿寫。

二、教學思考

本課教學首先依據(jù)教學目標和學生的“最近發(fā)展區(qū)”創(chuàng)設(shè)情境，通過描述自己的經(jīng)歷吸引學生的注意力，成功地激發(fā)了學生的學習興趣。之后的自主學習，學生有事可做，有目標要達成，或主動或被動地參與其中，都有不同程度的收獲。在研討互學的過程中，學生既可以通過表達自己的想法，鍛煉當眾表達的能力，也可以傾聽他人的想法，和自己的想法碰撞，取長補短。反饋環(huán)節(jié)，通過續(xù)寫和仿寫鞏固所學，檢測學生的學習效果。遵循“任務(wù)單教學”的基本流程，整堂課由淺入深，流程順暢。美中不足的是，“研討互學”環(huán)節(jié)，由于各組學生能力差異較大，出現(xiàn)部分學生參與不足的現(xiàn)象。另外，由于對語篇生詞探究不夠，學生閱讀語篇有一定障礙，影響了任務(wù)的完成情況。以后的教學中，需要做出以下改進：

第一，任務(wù)的設(shè)計要注重科學性、合理性、趣味性和實用性的結(jié)合。設(shè)計任務(wù)要有的放矢、目標明確，不但使不同層次的學生都有任務(wù)可做，而且要做了有用，助力學生探究。同時，還要注意任務(wù)與語篇主題的契合。如有的語篇主題是環(huán)保，相關(guān)任務(wù)的設(shè)計要就環(huán)保展開。

第二，設(shè)計的任務(wù)要形式多樣，要訓練學生的各項能力。例如，本課教學中，學生自主學習的時候，教師就可以鼓勵學生想象語篇中的故事場景，并嘗試用自己的語言描述出來。對于格列佛和小人們，學生可以將對他們的動作描寫，整理成表格進行歸類，并根據(jù)表格中的詞塊描述人物，實現(xiàn)對詞匯和語法的訓練。

第三，要充分發(fā)揮研討互學的優(yōu)勢，鼓勵學生做“小老師”。學生在理解語篇的基礎(chǔ)上，可以講授語篇內(nèi)容，也可以講授閱讀技巧，使其既能積極主動地自主學習，提高自己，也能在幫助別人的過程中，互相學習，取長補短。

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