關于地理課程思政的幾點思考

蒯正聰

摘要：初中地理課程承載課程思政的重要育人使命。地理教師在推進地理課程思政的過程中，應該做到：樹立地理課程思政的理念，把思政教育作為地理學科教育任務的重要組成部分;提升地理課程思政的能力，深度思考，深入挖掘，將思政教育融入地理教學全過程;挖掘地理課程思政的要素，找準目標，用好素材，走對路子，獲得成效;把握地理課程思政的原則，堅守地理學科性，追求素養(yǎng)綜合性。

關鍵詞：課程思政;立德樹人;初中地理;協(xié)同育人

課程思政是一種綜合教育理念，其核心是堅持“育人為本、德育為先”，把“立德樹人”作為教育的根本任務，將培育和踐行社會主義核心價值觀有機融入整個教育體系，滲透學校教育教學的全過程。

《義務教育地理課程標準（2011年版）》中指出：“從地理的視角認識和欣賞我們所生存的這個世界，從而提升生活品位和精神體驗層次，增進學生對地理環(huán)境的理解力和適應能力;有助于學生形成正確的情感態(tài)度與價值觀和良好的行為習慣，培養(yǎng)學生應對人口、資源、環(huán)境與發(fā)展問題的初步能力。這將利于為國家乃至全球的環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)活躍的、有責任感的公民?！边@充分說明，初中地理課程承載著課程思政的重要育人使命;同時，也為地理課程思政的實施提供了理論支撐和操作建議。

一、樹立地理課程思政的理念

課程思政理念的牢固樹立，是課程思政實施的思想保證。課程思政本質上是融在學科教學和學校管理過程中的核心價值追求，是將傳道授業(yè)解惑與育人育才有機統(tǒng)一的生動實踐。課程思政的時代性、創(chuàng)新性、實踐性，都需要教師樹立牢固的課程思政理念。

就地理學科而言，教師必須突破狹隘的地理課程知識教育觀，牢固樹立以人為本、立德樹人的教育理念，把思政教育作為地理學科教育任務的重要組成部分。立足地理學科，教師要明確為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的教育使命和擔當，憑借學科特點和資源優(yōu)勢，積極引導學生樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、自然觀、社會觀、文化觀，實現對學生以思政為靈魂的地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師不僅要認識到思政教育在立德樹人方面的關鍵作用，也要充分認識到思政教育對學生地理知識學習和能力發(fā)展所起到的思想引領、智慧啟發(fā)、意志激勵等積極影響。

二、提升地理課程思政的能力

課程思政實施的主要形式是將思政教育元素，包括思政理論知識、價值理念以及精神追求等融入各門課程中，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響。推進課程思政，是時代賦予每一位教師的創(chuàng)新責任和教育使命。

新時期，社會主義核心價值觀作為整個社會凝心聚力根本內核的位置日益凸顯，如何將以社會主義核心價值觀為核心的思政教育貫穿地理學科教育全過程，需要每一位地理教師深度思考。

首先，不斷提升課程設計能力。任何有效的教育教學活動都是建立在科學的課程結構基礎之上的。課程理念的牢固樹立，不只是體現為教育教學思想理念的更新，更體現為課程設計能力的不斷提升。遵循課程標準，系統(tǒng)整合教學資源，設計包含思政教育元素的教學內容，是地理課程思政科學性的保證，也是課程思政理念貫徹的保證。課程構建是一項系統(tǒng)工程，從教師層面來說，地理課程思政的課程設計，要有與學校思政教育體系結構相協(xié)調的整體安排，要有與地理學科特點相適切的機會把握，要有與學生地理學科核心素養(yǎng)同步提升的一體追求，彰顯課程設計基礎性、實踐性、選擇性、整合性和時代性相統(tǒng)一的構建原則。

其次，不斷提升課程實施能力。課程思政的理念是協(xié)同育人。具體來說，在地理學科內部，要著力構建思政教育元素與學科知識元素整合的教學單元，形成有機協(xié)同的地理課程思政范式。從教學實施的具體過程審視，教師對教學資源的整合、知識結構的調整、教學方法的運用、教學模式的創(chuàng)新、教學情境的創(chuàng)設、學生主體覺悟的喚醒、信息技術的運用以及理論與實踐的結合等，必須合乎學科課程與思政教育有機融合的要求。總體來說，地理課程思政的結構是立體且多元的，其實質是知識傳授、價值塑造、能力培養(yǎng)、素養(yǎng)提升的統(tǒng)一。面對這一不斷發(fā)展的教育課題，教師必須不斷提升課程思政實施能力，不斷優(yōu)化教學策略。

最后，不斷提升課程評價能力。課程思政理念是否真正樹立、課程思政是否有效實施，都需要課程評價予以判斷。教師要將“思政表現”作為地理課程實施評價的重要內容，重視地理學科評價要素的多維性、評價途徑的多元性、評價手段的綜合性;突出評價的真實性、情境性、開放性，重視評價的個性化、差異化;實現教學過程的務實評價、活動實踐的自主評價、學生進步的發(fā)展評價。

三、挖掘地理課程思政的要素

地理學科自然性和人文性交叉融合，其教學資源的豐富性、生成性，為地理課程思政提供了豐富的素材。準確把握地理課程思政要素，有利于地理課程思政找準目標、用好素材、走對路子、獲得成效?？傮w而言，初中地理課程思政要素包括哲學觀念、愛國主義情感、生態(tài)文明理念、科學與人文精神、道德與法治觀念等。

（一）哲學觀念

地理學科本身蘊含著豐富的唯物辯證法教育資源。例如，人教版初中地理七年級上冊第二章第二節(jié)《海陸的變遷》中，《從世界地圖上得到的啟示》一目所展示的地殼運動演化的知識，蘊含了事物變化和普遍聯系的哲學內容。教學中，教師不妨重點圍繞魏格納大陸漂移猜想，引領學生尋找例證，進而從南美洲與非洲大西洋兩岸陸地輪廓的吻合性、兩洲生物物種的相同性、生物化石的同源性、地質構造的相似性和吻合性等方面進行舉證。這樣的做法除了能訓練學生嚴密的推理論證能力和邏輯思維，還能促進學生樹立事物普遍聯系的哲學觀念。該課教學中，在魏格納的大陸漂移學說基礎上建立的地球板塊構造理論是教學難點。板塊構造理論是地球物理學內容的重要組成部分，初中階段只要求學生對地殼板塊構造和運動方式有基本認知。教師除了利用圖示引導學生掌握地殼板塊分布常識、運動方式及其對地球海陸狀況和地形地貌產生的影響，還可適時抓住哲學教育要素，從板塊運動所形成的全球主要的火山地震帶的分布中，發(fā)現地震發(fā)生、火山爆發(fā)等自然災害的規(guī)律，啟發(fā)學生發(fā)揮主觀能動性，形成防災減災意識，培養(yǎng)科學精神。

地理課程中，與哲學觀念相關的要素還有很多。比如，地球形狀與大小，物質觀、宇宙觀，地球公轉與自轉規(guī)律等教學內容，暗含了規(guī)律的客觀性;氣候的多樣性、復雜性，自然環(huán)境與生物物種多樣性等教學內容，可以幫助學生形成統(tǒng)一性與多樣性的哲學認知;從對初步涉及的人口問題、資源問題、環(huán)境問題、發(fā)展問題的接觸和思考中，學生也可以形成辯證唯物觀、普遍聯系觀、質變量變觀、否定發(fā)展觀。

總之，運用嵌入地理學科教學的哲學資源，促使學生形成樸素的哲學觀念，能為學生推開一扇以科學目光探索地理知識乃至自然和社會的明凈的窗，為學生形成積極的人生觀奠基。

（二）愛國主義情感

愛國主義不是空洞的口號。地理課程中蘊含著豐富的國情教育資源，浸潤著生動的愛國主義情感教育元素。

愛國主義情感教育是永恒的教育主題。地理學科的愛國主義情感教育可依托基于自然和人文知識的國情教育。教師可以挖掘融入地理知識的國情、省情、市情、鄉(xiāng)情教育元素，引導學生了解祖國和家鄉(xiāng)的地理環(huán)境、自然資源、經濟發(fā)展狀況以及歷史傳統(tǒng)、文化背景等。在相關內容的深度解讀中，在地理課堂的有效學習中，在地理練習、地理實踐的具體落實中，學生會對國情、省情、市情、鄉(xiāng)情產生更真實的了解，感受祖國和家鄉(xiāng)的發(fā)展變化，認識并思考其發(fā)展中存在的問題，展望祖國發(fā)展的美好未來;進而會在充分認識國情的基礎上，樹立國家安全觀、社會經濟可持續(xù)發(fā)展觀，培養(yǎng)和蘊蓄家國情懷。

家國情懷是對愛國主義情感的精致詮釋。地理課程中，很大一部分內容是對國家和鄉(xiāng)土資源等內容的學習，而這些內容必然承載著豐富的人文情感信息。將地理知識中蘊含的情感密碼進行教學解密，引領學生從地理視角認識祖國、了解家鄉(xiāng)，深層剖析家鄉(xiāng)的地理與人文、環(huán)境與資源、風俗與文化、景觀與物產、現狀與未來，能夠培養(yǎng)學生對國家、對家鄉(xiāng)的認同感、歸屬感、自豪感，濡染家國情懷。

（三）生態(tài)文明理念

生態(tài)文明，是以人與自然、人與人、人與社會和諧共生、良性循環(huán)、全面發(fā)展、持續(xù)繁榮為基本宗旨的社會形態(tài)。地理課程中，關于環(huán)境保護的人民主體性思想，環(huán)境保護與經濟發(fā)展相協(xié)調的科學辯證思想，生態(tài)文明建設與物質文明建設相統(tǒng)一的系統(tǒng)性觀念，都是地理課程思政的寶貴資源。

生態(tài)文明教育的內涵和外延都非常廣泛，需要教師重構教學內容。例如，作為生態(tài)文明發(fā)展問題重要組成部分的人口問題，主要包括人口問題的表現形式、問題產生及其影響、人口政策等方面，是與人民生活、社會發(fā)展、文明進步密切相關的重要命題，是對學生進行地理知識、人口政策、人與自然關系等思政教育的重要內容。人教版初中地理七年級下冊第六章《我們生活的大洲》，對亞洲的概述以及日本、東南亞、印度、俄羅斯的分區(qū)域介紹中，都有人口問題的涉及。在單元復習教學中，教師就可以引導學生加強知識聯系，進行相關知識的整合，并與中國的人口狀況和人口政策調整的時事信息做比較性探究，綜合把握和理解。學生在鞏固人口與資源、環(huán)境關系知識掌握的同時，也初步理解了人口與經濟、人口資源與社會發(fā)展的辯證關系。特別是在中印人口政策、我國計劃生育政策前后變化的對比中，學生可以生成人與自然和諧發(fā)展、實現可持續(xù)發(fā)展的重要性的認識，借助計劃生育政策調整的實例，真切感受到我們的國策調整是源于以民為本的發(fā)展理念，實現對生態(tài)文明理念的生活化理解。

此外，地理學科所涉及的自然環(huán)境、自然資源、經濟社會發(fā)展、自然災害、環(huán)境污染等，無不與生態(tài)文明建設息息相關，蘊含著豐富的生態(tài)文明教育資源。教師必須具備課程思政眼光，既有對章節(jié)內的相關內容的課程設計和教學安排，或突出強調，或潛移默化，讓生態(tài)文明教育因內容需要而展開;又有對學科教學的整體審視，形成有邏輯的整體規(guī)劃，增強課程思政的目的性、策略性。

（四）科學與人文精神

科學與人文精神是地理課程思政的又一重要元素。例如，利用無處不有的自然環(huán)境和人文環(huán)境素材，引導學生科學分析，能夠克服學生認識上的片面性;針對相同自然條件區(qū)域的發(fā)展差異開展比較教學，做到具體問題具體分析，能夠提高學生科學探究的意識;利用中國人口形勢變化和新政策的材料，引導學生尋找證據，實現對教材的延伸，能夠培養(yǎng)學生科學求實的精神;結合教材中活動設計的內容，組織開展觀察、實驗、參觀、資料搜集與整理等實踐活動，能夠培養(yǎng)學生的實證精神;指導學生運用所學氣候知識解釋家鄉(xiāng)氣候的成因、特點，理解氣候的有利與不利影響、優(yōu)勢利用和災害預防，能夠培養(yǎng)學生的實用觀念，提升理論與實際相結合的能力;運用思維導圖，加強思維訓練，能夠幫助學生形成和掌握科學的思維方法和學習方法等。

針對中國地理中地域文化、人文景觀、歷史沿革等內容，也可以充分發(fā)掘其中的人文元素。例如，教學人教版初中地理八年級下冊第八章《西北地區(qū)》時，就可以“唐詩中的西北”為引子，將學生帶入到王維“大漠孤煙直，長河落日圓”的雄壯意境中，讓學生沉浸在王之渙“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”的雄奇想象中，激發(fā)學生對西北地理位置、地形地貌、山川河流、氣候風物的強烈的求知欲、探索欲。結合詩歌意象的地理教學，不但可以幫助學生實現對相關地理知識的把握，也可以結合黃河、絲綢之路、延安等典型的歷史文化和紅色地理標志，為地理知識找到牢固的支點，喚醒學生對中華傳統(tǒng)文化的認同感和弘揚紅色文化、民族文化的使命感。

（五）道德與法治觀念

道德與法治觀念包含道德法則與法治精神。道德法則強調對自然法則、社會規(guī)則的尊重與遵守。地理教學中，對自然規(guī)律的尋找和把握也是對自然法則了解和尊重的體現。要引導學生在地理知識的學習中，在地理思維能力的形成中，在豐富的地理實踐中，養(yǎng)成對自然的敬畏之心、熱愛之情，形成綠色文明的自然倫理觀，樹立崇尚自然、保護自然的情懷和行動自覺。

法治精神強調對法治的尊崇和敬畏，無論是與自然的相處，還是與社會的交往，除了仁愛、誠信等公德心，還要有遵紀守法的自覺。教師要引導學生明確，作為地理知識學習的主體、自然環(huán)境認知的主體、環(huán)境和社會影響的主體，在學習和實踐中，要遵從自然規(guī)律，自覺自律;遵守社會規(guī)則，嚴格他律;利用地理自然規(guī)律性、社會規(guī)則性認知，實現道德的價值認同，并自覺尊崇良法善治。

四、把握地理課程思政的原則

地理課程思政是挖掘地理課程中所蘊含的思政元素和所承載的思政功能，并將其融入地理學科教學各環(huán)節(jié)。地理課程思政在實施過程中，必須把握以下原則：

（一）堅守地理課程思政中的地理學科性

理想狀態(tài)的地理課程思政絕不是空洞的說教，絕不是沒有溫度的對話，而是潤物無聲、抵達心靈。它面向學生真實的生活情境和生活經歷，是與學生進行思想對話的最近距離和最佳姿態(tài)。所以，教師需要注意的是，不能將地理課上成單純的思政課。堅守地理學科性，從某種意義上講，就是對地理課程思政價值的堅守。這既可以防止學科課程異化，又能維系地理課程思政持久而旺盛的教育生命力。

例如，教學人教版初中地理八年級下冊第九章《青藏地區(qū)》時，將兩節(jié)內容進行整合，以“去拉薩布達拉宮廣場現場觀看慶祝西藏和平解放70周年大會”為情境，設計“沿著‘天路’游青藏”的主題教學活動。學生在自主學習與合作學習中，了解青藏地區(qū)的氣候、地形、植被、河流、地熱能以及農業(yè)、人口、交通、生態(tài)等自然和人文地理知識;并在基礎知識初步整合的基礎上，重點進行“天路”修建過程中所遇的困難與克服的原因探究，將西藏地區(qū)的多年凍土、高寒缺氧、動物遷徙、復雜地形、生態(tài)脆弱等自然環(huán)境知識運用于“修路”的情境中。在困難克服的原因探究中，引入青藏鐵路創(chuàng)造的諸多世界之最，激發(fā)學生的自豪感，順勢引導學生結合主題情境對青藏鐵路建成的意義進行適度探討，體悟青藏鐵路全線貫通對改變青藏高原貧困落后面貌，促進青藏地區(qū)經濟發(fā)展，促進我國各民族共同繁榮，增進各民族團結，加強國防所起到的積極作用。學生在地理知識的學習與運用中，在問題的探究與解決中，充分感受社會主義制度的優(yōu)越，民族政策的英明，環(huán)境保護的重要，實現思政教育與學科教育的有機融合。整個教學過程以地理知識的建構為主線，將思政教育滲透其中，真正實現了地理學科教學與思政教育的同向而行?？梢哉f，地理學科特點的凸顯是將地理課程思政引向課程合規(guī)律運行的恒久的向心力。

此外，地理教學中，還可以利用校區(qū)附近開發(fā)區(qū)工廠與片區(qū)人口、交通、環(huán)境關系問題考察，引導學生在生活場景和地理事件中主動參與、動手實踐，讓懵懂的環(huán)境意識種子在汗水中發(fā)芽，在雙手的呵護中成長，在清醒的思考中壯大。充實的、具體的、積極的地理實踐為學生提供走入自然、走向社會的平臺，有效提升學生的實踐能力，增長學生的環(huán)境認知和探究能力，培養(yǎng)學生的鄉(xiāng)土情懷和關注自然、關心社會的人生態(tài)度，陶冶學生的實踐精神和勞動品質。只有保持地理學科的課程特點，才能更好地發(fā)揮課程思政的作用。否則，偏離學科課程教學，課程思政就會被教條化、孤立化、片面化，效果必然會打折扣。

（二）追求地理課程思政中的素養(yǎng)綜合性

地理課程思政要始終根植于地理課程教學，也始終要與學生地理學科核心素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展，產生共生效應。追求素養(yǎng)的綜合性，地理課程思政才能保持持久的續(xù)航力，才能使不斷提升的思想政治素養(yǎng)和地理學科核心素養(yǎng)共同護航學生的成長。

要實現素養(yǎng)綜合性目標，教師首先要不斷更新教學觀念，明確立德樹人是教育的核心追求，不斷優(yōu)化教學目標，增強行動自覺。其次，要充分整合教學資源，彰顯學科特點，發(fā)揮思政教育優(yōu)勢，提升教學的育人功能。再次，勇于創(chuàng)新常識，充分利用信息技術，豐富教學手段，形成有效實施策略，提高思政教育融入教學過程的水平和能力。第四，注重學科實踐，加強學科教學與社會生活的聯系，學思結合，學用結合，將思政教育貫徹在學生的學習實踐和社會生活中。第五，關注學生融合了思政教育的學科學習過程，改變評價機制，凸顯思政教育的功能和價值，促進學生思想人格更加健康地成長。

總之，思政教育融入學科教學，既發(fā)揮思政教育功能，又促進學科教學，方能展現出思政教育極強的課程適應力、影響力和生命力。

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