虛擬現(xiàn)實技術(shù)支持下的職業(yè)教育資源平臺建設(shè)研究

李沛杰 張玉娟

摘 要：職業(yè)教育是我國國民教育體系和人才培養(yǎng)的重要組成部分，擔(dān)負著為國家各領(lǐng)域發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要職責(zé)。虛擬現(xiàn)實技術(shù)在職業(yè)教育資源平臺建設(shè)中能夠發(fā)揮重要作用，職業(yè)院校推進虛擬現(xiàn)實資源建設(shè)能夠有效解決地區(qū)職業(yè)教育資源不平衡問題，加快推進職業(yè)教育現(xiàn)代化的進程?；诖耍治隽颂摂M現(xiàn)實技術(shù)在職業(yè)教育資源平臺建設(shè)中的價值優(yōu)勢，從多個角度論述了當(dāng)前虛擬現(xiàn)實技術(shù)在職教領(lǐng)域面臨的困境，提出了虛擬現(xiàn)實技術(shù)和職業(yè)教育融合的未來發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：虛擬現(xiàn)實技術(shù);職業(yè)教育;平臺建設(shè)

基金項目：2020年教育部全國職教創(chuàng)新團隊建設(shè)體系化專項課題“新一代信息技術(shù)支持下的東西部職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展平臺建設(shè)與創(chuàng)新機制研究”（項目編號：TX20200502）

作者簡介：李沛杰，男，江蘇理工學(xué)院計算機工程學(xué)院助理實驗師，碩士，主要研究方向為軟件工程;張玉娟，女，江蘇理工學(xué)院計算機工程學(xué)院副教授，主要研究方向為職教教師教育。

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2022）02-0101-06

隨著我國經(jīng)濟增長和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，職業(yè)教育在構(gòu)建技能型社會、培養(yǎng)創(chuàng)新性技術(shù)技能人才方面發(fā)揮著愈來愈重要的作用。目前，我國職業(yè)教育發(fā)展不平衡的問題依舊比較突出，構(gòu)建以新一代信息技術(shù)為支撐的職業(yè)教育資源平臺已成為必然趨勢。虛擬現(xiàn)實技術(shù)作為一種人與計算機生成的虛擬環(huán)境進行交互作用的全新實用技術(shù)，是以計算機技術(shù)為核心，結(jié)合相關(guān)科學(xué)技術(shù)，生成與一定范圍真實/假想環(huán)境在視、聽、觸感等方面高度近似的數(shù)字化環(huán)境，用戶借助必要的裝備與數(shù)字化環(huán)境中的對象進行交互作用、相互影響，可以產(chǎn)生親臨對應(yīng)真實環(huán)境的感受和體驗[1]。2017年，《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出，要支持各級各類學(xué)校建設(shè)智慧校園，綜合利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和虛擬現(xiàn)實技術(shù)探索未來教育教學(xué)新模式[2]。2018年，教育部將虛擬現(xiàn)實技術(shù)列入教育信息化的重點工作任務(wù)，明確要求推動大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實、人工智能等新技術(shù)在教育教學(xué)中的深入應(yīng)用[3]。近年來，虛擬現(xiàn)實技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域的探索和應(yīng)用已成為學(xué)界研究的熱點。研究者們主要針對虛擬現(xiàn)實技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域的價值邏輯和行動策略[4]、應(yīng)用的潛力[5]、學(xué)習(xí)模式[6]、應(yīng)用案例等進行了深入研究。職業(yè)教育由于其本身內(nèi)容實踐性強，對場地、硬件設(shè)備、資金投入及安全防護方面提出了更高的要求，在教學(xué)上也更偏向于交互性強、直觀形象的學(xué)習(xí)方式。因此，本研究積極探索虛擬現(xiàn)實技術(shù)在職業(yè)教育資源平臺建設(shè)中的應(yīng)用，推進虛擬現(xiàn)實資源建設(shè)，對有效解決地區(qū)職業(yè)教育資源不平衡，加快推進職業(yè)教育現(xiàn)代化進程具有重要的現(xiàn)實意義。

一、虛擬現(xiàn)實技術(shù)與職業(yè)教育資源平臺建設(shè)的價值分析

（一）虛擬現(xiàn)實技術(shù)有利于職教資源的合理分配和利用

目前，我國職業(yè)教育發(fā)展面臨著多重困境，教學(xué)資源匱乏與浪費現(xiàn)象并存、教師資源分配不平衡等問題亟待解決。在教學(xué)資源上，一方面部分職業(yè)院校受到經(jīng)費、儀器設(shè)備、場地及管理體制等限制，實訓(xùn)資源匱乏，造成實際教學(xué)出現(xiàn)重理論、輕實踐的情況，隨著經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和工藝進步的推進，在教學(xué)內(nèi)容和實訓(xùn)設(shè)備更新上無法及時主動地適應(yīng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)的變化和需要;另一方面，部分職業(yè)院校在重點投入硬件資源建設(shè)時，缺乏系統(tǒng)科學(xué)的規(guī)劃管理及對設(shè)備的教學(xué)開發(fā)，導(dǎo)致大量硬件資源閑置、利用率不高，最終導(dǎo)致教學(xué)資源的建設(shè)和產(chǎn)出嚴重失衡。在教師資源上，由于受地理、經(jīng)濟、文化等因素的影響，我國職業(yè)教師資源分配在數(shù)量和質(zhì)量上存在著不平衡的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為邊遠貧困地區(qū)的職教師資力量薄弱、缺乏高水平高層次的技能專家教師隊伍、結(jié)構(gòu)化創(chuàng)新型教師團隊數(shù)量少等，這些都阻礙了高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)發(fā)展。虛擬現(xiàn)實技術(shù)具有虛實結(jié)合的技術(shù)特點，其在實現(xiàn)資源共享、提高資源利用率方面有著巨大的優(yōu)勢?；赩R技術(shù)的可交互的實踐訓(xùn)練和技能訓(xùn)練，能夠有效降低職業(yè)院校對實體資源的依賴，解決諸多因現(xiàn)實條件、資源不平衡等導(dǎo)致的實驗教學(xué)問題。另外，分布式虛擬現(xiàn)實通過創(chuàng)設(shè)交互式的虛擬現(xiàn)實空間，使處于異地的各個終端學(xué)習(xí)者可以進入同一個虛擬空間，根據(jù)場景設(shè)置的目標展開資源分享、交互協(xié)作、情景體驗等活動[7]。

（二）虛擬現(xiàn)實技術(shù)有利于深化產(chǎn)教融合

職業(yè)教育產(chǎn)教融合是一種產(chǎn)業(yè)與教育、企業(yè)與學(xué)校、生產(chǎn)與教學(xué)相融合的人才培養(yǎng)模式[8]。當(dāng)前，職業(yè)院校在教育教學(xué)中要想緊跟行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，主動適應(yīng)市場的變化和需要，離不開和企業(yè)的交流與合作。然而，產(chǎn)教融合在具體實施中經(jīng)常遇到多方利益難以達成一致、課程資源開發(fā)與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)等現(xiàn)象，這主要是由于校企合作機制不健全、合作不深入、信息不對稱所導(dǎo)致的。虛擬現(xiàn)實技術(shù)能夠突破這些限制條件，有利于深化產(chǎn)教融合。一方面，職業(yè)院校通過深入考察企業(yè)，運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)模擬企業(yè)實際生產(chǎn)過程和生產(chǎn)環(huán)境，能夠在時空上突破限制，使學(xué)生可以在學(xué)校里提前接觸到各類企業(yè)生產(chǎn)實踐的情況，有助于提高學(xué)生后續(xù)企業(yè)實訓(xùn)的學(xué)習(xí)效果，同時還能規(guī)避部分實踐實驗活動所導(dǎo)致的不可控風(fēng)險。另一方面，虛擬現(xiàn)實技術(shù)能夠打破職業(yè)院校和企業(yè)之間生產(chǎn)與技術(shù)研發(fā)需求的壁壘，將企業(yè)在實際生產(chǎn)中遇到的問題在虛擬環(huán)境中復(fù)現(xiàn)，作為日常教學(xué)案例和研究課題提供給職業(yè)院校使用，不僅能夠鍛煉學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新能力，還能夠為職業(yè)院校更好地解決企業(yè)技術(shù)研發(fā)需求提供支持和幫助，從而進一步提高職業(yè)院校培養(yǎng)人才、服務(wù)企業(yè)的能力。

二、虛擬現(xiàn)實技術(shù)在職業(yè)教育資源平臺建設(shè)中面臨的問題

虛擬現(xiàn)實技術(shù)在職業(yè)教育資源平臺建設(shè)中的應(yīng)用是推進職業(yè)教育現(xiàn)代化進程的必然趨勢。然而，虛擬現(xiàn)實技術(shù)在具體的實施過程中仍然面臨著不少問題，這些問題直接影響著虛擬現(xiàn)實技術(shù)在職業(yè)教育資源平臺中的推廣應(yīng)用和建設(shè)發(fā)展。

（一）教學(xué)效果尚未驗證，社會認可度不高

近些年，虛擬現(xiàn)實技術(shù)主要活躍在影視、游戲等領(lǐng)域，在教育領(lǐng)域的應(yīng)用依舊不夠廣泛，投入和使用的案例相對較少，因而社會認可度不高。盡管各地方政府和高校積極推動虛擬現(xiàn)實技術(shù)在教育行業(yè)的落地，但大多數(shù)仍處于針對小范圍的實驗性探索階段，未能大規(guī)模地進行普及和推廣。一方面，虛擬現(xiàn)實技術(shù)在教學(xué)模式上還不足以支撐全程教學(xué)，其主要以短時間既定虛擬環(huán)境下的案例演示和情景體驗為主，師生難以對基于虛擬環(huán)境展現(xiàn)的對象和事件進行探討。為此，教師需要在掌握原本專業(yè)知識和教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，不斷提高自身對于虛擬現(xiàn)實技術(shù)的認知和應(yīng)用水平，這就導(dǎo)致使用虛擬現(xiàn)實技術(shù)教學(xué)帶來的風(fēng)險大于收益;而且從國內(nèi)外的相關(guān)研究來看，對于VR技術(shù)的應(yīng)用能否促進學(xué)習(xí)效果的提升這一問題，迄今為止學(xué)界還沒有達成統(tǒng)一的結(jié)論[9]。另一方面，劣質(zhì)的虛擬現(xiàn)實設(shè)備和資源無法真正滿足教育用戶的需求，低分辨率、高延遲、較差的渲染能力等問題影響了學(xué)生群體對虛擬現(xiàn)實技術(shù)課堂教學(xué)的認可度。相較于成熟的傳統(tǒng)教育模式而言，虛擬現(xiàn)實技術(shù)支持下的交互式教學(xué)對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)反饋提出了更高的要求，但其教學(xué)的實際效果還需通過大量的教學(xué)實踐進一步驗證和評估。

（二）優(yōu)質(zhì)內(nèi)容資源匱乏

虛擬現(xiàn)實技術(shù)在職教資源平臺建設(shè)中面臨的首要難題是優(yōu)質(zhì)內(nèi)容資源的缺失。根據(jù)外媒UploadVR與Perkins Coie 公司針對VR/AR行業(yè)未來發(fā)展前景的調(diào)查顯示，37%的人認為，內(nèi)容的匱乏是目前VR行業(yè)面臨的最大問題。其一，以硬件開發(fā)為主的市場導(dǎo)向減少了企業(yè)在虛擬現(xiàn)實內(nèi)容開發(fā)上的經(jīng)費投入。近年來，各路廠商主要通過快速發(fā)布硬件搶占虛擬現(xiàn)實技術(shù)的市場，相較于虛擬現(xiàn)實硬件設(shè)備開發(fā)的投入而言，其內(nèi)容開發(fā)的投入仍未能達到同等水平。尤其是許多企業(yè)將關(guān)注的重點轉(zhuǎn)向了更加垂直的細分領(lǐng)域，教育領(lǐng)域的優(yōu)質(zhì)虛擬現(xiàn)實資源就更顯得尤為稀缺了。其二，缺乏統(tǒng)一標準造成了虛擬現(xiàn)實教學(xué)資源未能形成體系化。現(xiàn)階段職教領(lǐng)域的虛擬現(xiàn)實教學(xué)資源標準還未建立，致使其通用性受到限制，各職業(yè)院校在內(nèi)容選用上為了更加符合學(xué)校和專業(yè)的實際需要，只能選擇周期長、成本高的內(nèi)容進行定制化生產(chǎn)。其三，技術(shù)設(shè)備方面的缺陷限制了內(nèi)容的制作生產(chǎn)。優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容需要高性能技術(shù)設(shè)備的支持，制作團隊需要綜合考慮內(nèi)容呈現(xiàn)與硬件設(shè)備的結(jié)合，然而目前虛擬現(xiàn)實在技術(shù)設(shè)備上的缺陷不僅體現(xiàn)在顯示效果上，體感、定位等功能的不完善也是制約VR內(nèi)容的關(guān)鍵因素。

（三）缺乏統(tǒng)一的平臺整合和頂層設(shè)計

當(dāng)前，各個虛擬現(xiàn)實教育資源平臺和資源庫的建設(shè)存在各自為戰(zhàn)、缺乏統(tǒng)一整合和設(shè)計的現(xiàn)象，散落分布的虛擬現(xiàn)實教學(xué)資源無法被有效地組織起來。一方面，虛擬現(xiàn)實技術(shù)作為一種全新的媒介，在職教資源平臺建設(shè)中尚處于摸索的階段，還沒有一個具體的與廣泛認可的方案。在使用虛擬現(xiàn)實技術(shù)進行職業(yè)教育資源平臺建設(shè)的過程中，各職業(yè)院校和相關(guān)企業(yè)缺少整體的設(shè)技框架和建設(shè)思路，往往只是從自身資源建設(shè)的視角出發(fā)來確定方案，很難建成集職業(yè)院校課程資源平臺、企業(yè)實訓(xùn)信息化教學(xué)資源平臺為一體的交互式虛擬現(xiàn)實教育資源平臺。另一方面，平臺建設(shè)的參與者之間缺乏統(tǒng)一的協(xié)作和交流。雖然平臺建設(shè)的參與者按照要求，在名義上實現(xiàn)了院校之間、校企之間的聯(lián)合開發(fā)，但實際參與建設(shè)的人員卻寥寥無幾，參與者也只是為了完成學(xué)校或政府部門布置的任務(wù)和工作;加之，平臺設(shè)計缺乏合理性，建設(shè)的各個環(huán)節(jié)相互脫離，這些都導(dǎo)致虛擬現(xiàn)實教學(xué)資源難以被有效地整合利用。

三、虛擬現(xiàn)實技術(shù)在職業(yè)教育資源平臺建設(shè)中的發(fā)展方向

隨著圖形圖像技術(shù)越來越成熟，虛擬現(xiàn)實技術(shù)在職業(yè)教育資源平臺建設(shè)中將發(fā)揮更大的作用。虛擬現(xiàn)實技術(shù)具有虛實融合的特點，將對職業(yè)教育信息化教學(xué)模式、數(shù)字化教育資源公共服務(wù)模式及職業(yè)教育科研模式等產(chǎn)生深刻的影響。

（一）職業(yè)教育信息化教學(xué)模式建設(shè)

當(dāng)前，隨著虛擬現(xiàn)實技術(shù)的不斷發(fā)展，虛擬現(xiàn)實已經(jīng)發(fā)展為4I特征，即沉浸感（Immersion）、交互性（Interaction）、構(gòu)想性（Imagination）和智能化（Intelligence）。計算機、互聯(lián)網(wǎng)為教育信息化發(fā)展提供了平臺，虛擬現(xiàn)實技術(shù)則為教學(xué)情景設(shè)計、發(fā)展展示與教學(xué)實施提供了全新的平臺和手段[10]。

第一，基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)的分布式教學(xué)。分布式認知理論強調(diào)“認知是在人和環(huán)境的系統(tǒng)中完成的”，為學(xué)習(xí)者提供一種良好學(xué)習(xí)環(huán)境也是學(xué)習(xí)成功的重要因素，其中環(huán)境不僅僅包括物理學(xué)習(xí)環(huán)境，還涉及技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境和情感學(xué)習(xí)環(huán)境[11]?；谔摂M現(xiàn)實技術(shù)的分布式教學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)創(chuàng)設(shè)虛實結(jié)合情景化的分布式虛擬環(huán)境，支持不同地域的用戶同時進入相同的虛擬環(huán)境中實現(xiàn)交互，從而真實地模擬現(xiàn)實世界[12]。異地的師生可以同時進入同一虛擬現(xiàn)實空間開展教學(xué)活動，可以采取一對一、一對多、多對一的參與形式。職業(yè)院校開展分布式虛擬現(xiàn)實教學(xué)，既可以根據(jù)課程需要同時引入多位教師進行教學(xué)，也可以同一門課同時對多地的學(xué)生開放。在5G技術(shù)的支持下，職業(yè)院校將分布式虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用到職業(yè)教育教學(xué)平臺建設(shè)中，構(gòu)建院校教師、企業(yè)高工、行業(yè)專家三方協(xié)同教學(xué)的職業(yè)教育信息化教學(xué)模式，有助于打破信息圍墻的限制，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資和課程資源的共享。

第二，基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)的仿真實驗。與普通本科教育不同，職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容更側(cè)重于學(xué)生實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)，因此職業(yè)院校需要具備更多的實驗場地和設(shè)備。在實驗教學(xué)過程中，教師通過虛擬仿真對場地和設(shè)備進行模擬，多維度地還原實訓(xùn)環(huán)境，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對實驗場景、實驗設(shè)備、實驗過程及實驗結(jié)果的復(fù)現(xiàn)，還能根據(jù)實際需要針對教學(xué)過程中的各個部分內(nèi)容進行個性化重構(gòu)，從而有效降低二次開發(fā)的成本和損耗。比如，教師在機械類的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中需要對大型儀器設(shè)備的組成和工作原理進行講解，通過IdeaVR進行虛擬仿真可以從多視角對液壓元件進行重復(fù)操作和演示，避免因高精度帶來的拆裝困難、易損、易生銹、無法觀察內(nèi)部構(gòu)造等客觀問題[13]，從而全面地提升了教學(xué)效果。

（二）基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)的數(shù)字教育資源平臺建設(shè)

數(shù)字教育資源平臺的建設(shè)和完善是更好解決教育發(fā)展不均衡問題的必然選擇。近年來，在相關(guān)政策的鼓勵支持下，各級政府和職業(yè)院校都非常重視數(shù)字資源的建設(shè)工作，以校企合作、獨自開發(fā)、采購引進等形式開發(fā)了大量通用性基礎(chǔ)資源。在此基礎(chǔ)上，基于虛擬現(xiàn)實的數(shù)字教育資源平臺建設(shè)應(yīng)當(dāng)秉持邊建設(shè)、邊應(yīng)用的原則，首先要依托現(xiàn)有的數(shù)字教育資源平臺展開對優(yōu)質(zhì)二維數(shù)字資源的三維轉(zhuǎn)化，職業(yè)院?？赏ㄟ^虛擬現(xiàn)實技術(shù)對原有的精品課程進行補充和完善，以便在實踐中檢驗和改善課程教法;其次要避免數(shù)字教育資源平臺的低水平重復(fù)建設(shè)，職業(yè)院?？赏ㄟ^明確體系架構(gòu)，多方統(tǒng)籌規(guī)劃一批高質(zhì)量的具有職業(yè)教育特色的虛擬現(xiàn)實數(shù)字教育資源，具體形式包括虛擬現(xiàn)實微課、虛擬現(xiàn)實課件和虛擬現(xiàn)實實驗等;最后要在虛擬現(xiàn)實課程資源添加練習(xí)和考核，學(xué)生考核通過后可獲得由開課學(xué)校或企業(yè)承認并頒發(fā)的電子證書，為以后的就業(yè)提供競爭力。這些都能夠進一步提高虛擬現(xiàn)實技術(shù)在職教領(lǐng)域的生命力。

（三）基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)的科研平臺建設(shè)

職業(yè)院?？蒲衅脚_是教師從事科學(xué)研究、創(chuàng)新的重要基地，科研平臺建設(shè)關(guān)系著理論研究向?qū)嶋H成果轉(zhuǎn)化的效率。職業(yè)院校運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)打造高水平的科研平臺，為廣大職業(yè)院校教師提供有利的科研環(huán)境，對職業(yè)教育資源平臺建設(shè)具有重要的意義。從資源使用的角度來看，職業(yè)院校的科研項目往往對應(yīng)著某一個行業(yè)的具體問題提出解決策略，這些科研項目涵蓋的領(lǐng)域十分廣泛，涉及眾多學(xué)科和專業(yè)，因此科研工作的順利開展離不開學(xué)校、政府、企業(yè)及其他科研機構(gòu)之間的資源共享，實現(xiàn)資源的合理分配是成功完成科研項目的前提。然而，從目前大部分職業(yè)院校的科研管理情況來看，一些亟待解決的重要項目由于資源配置上的不合理，最終導(dǎo)致科研成果的質(zhì)量下降甚至失敗。職業(yè)院校的教師通過和企業(yè)進行深度的交流與合作，通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)對研究對象進行模擬，利用數(shù)字模型的可操作性，不僅可以大幅度地減少科研項目對實際資源的需求，降低科研項目啟動的門檻，還可以將模擬對象作為科研資源共享給他人研究，減少在相同或相似項目研究上的重復(fù)投入。從隊伍建設(shè)的角度來看，虛擬現(xiàn)實技術(shù)能否精確復(fù)現(xiàn)科研問題需要依托行業(yè)企業(yè)高水平的技能專家，與現(xiàn)有的科研人員形成互補型、有梯度的科研團隊，瞄準技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型的方向，有效實現(xiàn)校企之間的科研資源共享。

綜上，虛擬現(xiàn)實技術(shù)在職業(yè)教育資源平臺建設(shè)中的應(yīng)用，有利于平衡職教資源在地區(qū)上的差異，推動了高質(zhì)量技術(shù)技能人才的建設(shè)，促進了產(chǎn)教深度融合及職業(yè)教育命運共同體的構(gòu)建。目前，虛擬現(xiàn)實技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域的推廣使用尚處于摸索階段，對職業(yè)院校的團隊建設(shè)、教學(xué)設(shè)置及科研實力等方面都提出了更高的要求，同時也需要政府、企業(yè)在其中扮演更重要的角色，協(xié)同創(chuàng)新職業(yè)教育資源平臺建設(shè)，借鑒國內(nèi)外成功的典型案例，持續(xù)推進虛擬現(xiàn)實技術(shù)在職業(yè)教育資源平臺建設(shè)領(lǐng)域的發(fā)展與應(yīng)用。

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Research on the Construction of Vocational Education Resource Platform Supported by Virtual Reality Technology

LI Peijie， ZHANG Yujuan

Abstract： Vocational education is an important part of China's national education system and talent training. It undertakes the important responsibility of training high-quality skilled talents for the development of various fields of the country. Virtual reality technology can play an important role in the construction of vocational education resource platform. Promoting the construction of virtual reality resources in vocational colleges can effectively solve the imbalance of regional vocational education resources and accelerate the process of vocational education modernization. Based on this， this paper analyzes the value advantages of virtual reality technology in the construction of vocational education resource platform， discusses the difficulties faced by virtual reality technology in the field of in-service education from multiple angles， and puts forward the future development direction of the integration of virtual reality and vocational education.

Key words： virtual reality; vocational education; platform construction

3470500338202