基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)的服裝設(shè)計專業(yè)實訓教學系統(tǒng)設(shè)計

洪 葉

（武漢商學院，湖北 武漢 430000）

虛擬現(xiàn)實技術(shù)是一種融合了眾多學科的技術(shù)，其通過3D技術(shù)給用戶帶來了視覺上的逼真感受，并且能在虛擬與真實的空間中顯示出更加豐富的數(shù)據(jù)信息。虛擬現(xiàn)實技術(shù)的出現(xiàn)，為服裝設(shè)計專業(yè)指明了一條全新的教學路徑。通過引入虛擬現(xiàn)實技術(shù)，使設(shè)計人員在設(shè)計過程中獲得更為逼真的視覺體驗，使其表達的內(nèi)容更為多樣化和具體化。在服裝設(shè)計教學中，教師可以建立虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)，通過對系統(tǒng)中的服裝款式進行裁剪，可以即時看到特定模特的試樣效果，進而對尺寸、顏色、圖案等進行適時的修正和改進，提高學生的動手實踐技能，使學生學習更加直觀和方便，進而保證服裝設(shè)計專業(yè)的教學效果。

1 虛擬現(xiàn)實技術(shù)的概述及表現(xiàn)特點

虛擬現(xiàn)實技術(shù)是一種利用三維圖形技術(shù)來創(chuàng)造并感知的模擬系統(tǒng)技術(shù)，利用不同的感知手段，將不同的資源融合在一起，形成一個互動的、動態(tài)的視覺環(huán)境，讓使用者在這種虛擬的環(huán)境中體驗。使用者是通過聽覺、觸覺來體驗真實的虛擬世界，運用頭盔、數(shù)據(jù)服裝和手套等道具進行數(shù)據(jù)交互，進而達到信息互換的目的。增強現(xiàn)實（Augmented Reality，AR）技術(shù)是一種增強人類觸感的數(shù)字媒體技術(shù)，通過實時的相機視角，再添加具體的照片、視頻和立體建模，構(gòu)成疊加的虛擬現(xiàn)實空間，讓人沉浸其中。虛擬現(xiàn)實（Virtual Reality，VR）技術(shù)則是一種創(chuàng)設(shè)虛擬環(huán)境的媒體技術(shù)。AR和VR有很大的關(guān)系，但也有很大的不同，兩者最大的不同在于AR完全融入了虛擬場景，而VR是將虛擬與現(xiàn)實完美融合的產(chǎn)物。簡單來說， AR就是將一個虛擬的世界和一個真實的世界重疊在一起，而VR則是創(chuàng)設(shè)出的一個全新的世界，讓所有人都沉浸在這個世界里。

1.1 具有多重感知能力

在傳統(tǒng)的“服裝設(shè)計”課程中，教師一直是課堂教學的主導(dǎo)角色，從理論知識到實際的演示，都是由教師來操作[1]。其間，學生只能通過視覺對各種服裝的穿著效果進行預(yù)測，很難從實際的穿著環(huán)境中體會到最后的設(shè)計成果。然而，在科技飛速發(fā)展的今天，運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以實現(xiàn)聽覺、視覺、觸覺等感官的結(jié)合，使虛擬教學環(huán)境與現(xiàn)實更為接近，也更適合今后的職業(yè)教育和公司研究開發(fā)。

1.2 具有真實可信性

傳統(tǒng)的“服裝設(shè)計”課程主要依賴平面圖的展示，在學習過程中，學生在認識和掌握知識時會出現(xiàn)一定的偏差，進而無法充分參與到設(shè)計中。運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，可以完全實現(xiàn)對服裝制品的真實模仿，使其具有與現(xiàn)實服裝同樣的真實感，就像在學生眼前展示了一件衣服，可以讓學生很好地掌控并改進服裝設(shè)計的方向[2]。另外，利用仿真技術(shù)對服裝進行模擬，有利于拓展學生的思維，對開發(fā)新產(chǎn)品也具有一定的指導(dǎo)意義。

1.3 具有滲透性

虛擬現(xiàn)實技術(shù)以信息技術(shù)作為媒介，使設(shè)計者可以在設(shè)計過程中從各個方面觀察到服裝設(shè)計成果，這是一種傳統(tǒng)手工設(shè)計無法比擬的繪制手段。傳統(tǒng)服裝設(shè)計通常采用手工繪制的方式，經(jīng)過打板、試制、反復(fù)調(diào)整才能得到最后的設(shè)計成果。這一程序耗時長、耗資大，若不能達到預(yù)期效果，就會前功盡棄。虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以通過虛擬操作來調(diào)整觀看服裝的角度，從多個視角對服裝進行調(diào)整。在服裝設(shè)計專業(yè)教學中，教師運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)對服裝的實用性進行了詳細評價，使學生置身于一個虛擬的立體服裝空間，讓學生得到真實、生動的體驗[3]。

2 在服裝設(shè)計專業(yè)教學中運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)的重要性

2.1 保證“服裝設(shè)計”課程的教學效果與質(zhì)量

運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，可有效改善學生的課堂學習效果，簡化復(fù)雜的設(shè)計步驟，加快出圖速度。經(jīng)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，采用虛擬現(xiàn)實技術(shù)設(shè)計的服裝具有顯著的優(yōu)越性。在整體設(shè)計過程中，方案的修正與調(diào)節(jié)占據(jù)了75%左右，而采用虛擬現(xiàn)實技術(shù)則極大地減少了各個步驟的耗時。采用仿真技術(shù)修改方案，能有效改善課程教學的質(zhì)量與效率，并檢驗實踐結(jié)果[4]。

2.2 將抽象的概念變得生動化和直觀化

服裝設(shè)計理論是一個三維立體理論。由于學校基礎(chǔ)設(shè)施與教育資源的局限性，在不同的結(jié)構(gòu)和不同的布料情況下，往往無法達到預(yù)期的設(shè)計效果。這時，教師可以通過計算機模擬技術(shù)，利用色彩布料軟件進行模擬，對相關(guān)布料進行優(yōu)化改造，進而達到在不改變原來款式的基礎(chǔ)上，為學生提供更多設(shè)計資源的目的。運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，既可以讓學生更好地理解面料的性質(zhì)，又可以提高學生的學習積極性。

2.3 將教學的繁復(fù)內(nèi)容精簡化

服裝設(shè)計專業(yè)知識非常復(fù)雜且多樣化，是非常重要的課程內(nèi)容。如何將教學的繁復(fù)內(nèi)容精簡化，讓學生更容易理解，成為教師面臨的一個重大問題，如利用三維模型對服裝結(jié)構(gòu)進行解析，這對學生來說有一定難度。這時教師可以利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)進行在線教學，將這些內(nèi)容進行分解，在實際應(yīng)用中，利用計算機輔助設(shè)計（Computer Aided Design，CAD）技術(shù)，制作出CAD圖形，引導(dǎo)學生進行三維實體建模的模擬，并對CAD的結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)進行校準和驗證。這種方法不僅克服了傳統(tǒng)黑板教學方法存在的缺陷，節(jié)約了教師的時間和人力，還有助于教師建立網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)，以此進一步提高課堂教學水平[5]。

3 當前服裝設(shè)計專業(yè)教學中出現(xiàn)的問題

3.1 教學內(nèi)容陳舊落后，學生的學習積極性不高

目前，我國服裝設(shè)計專業(yè)面臨的主要問題如下：教學內(nèi)容未能與服裝潮流的發(fā)展相適應(yīng)，而服裝，尤其是時尚服裝，其時效性較短，每隔一段時間就會出現(xiàn)一種新的風格，服裝的樣式也會隨著時代的發(fā)展而改變。但是在“服裝設(shè)計”課程中，教師除了講解紙樣設(shè)計的理念外，還會講解常用的服裝款式，但對當下市場流行的服裝款式卻很少提及，因此，在服裝教學內(nèi)容的更新上，往往跟不上市場流行趨勢。在教學過程中，教師會在黑板上講解內(nèi)容，讓學生記錄在筆記本上，之后在教師的指導(dǎo)下，學生就會繪制出教師所教授的相應(yīng)圖案，如果款式和體型發(fā)生變化，學生就難以繪制且無從下手。與其他服裝類課程相比，“服裝設(shè)計”課程包含大量的數(shù)字運算，目前，大多數(shù)教師仍采用教師在黑板上作圖、學生在下面記筆記的教學方式。雖然部分教師也會使用一些多媒體設(shè)備來輔助教學，但大多數(shù)“服裝設(shè)計”課程仍比較單調(diào)乏味。學生機械式地記筆記，卻不懂其中的原理，時間一長，他們就會失去學習的熱情，導(dǎo)致學習效果不佳。

3.2 教育手段單一，教學效果差

傳統(tǒng)的服裝設(shè)計專業(yè)教學是以教師為主導(dǎo)的灌輸式教學模式。教師會在黑板上講解基本模型的組成和風格的構(gòu)造，而學生則是按照自己的方式記錄并訓練。在課堂上，教師扮演著主導(dǎo)角色，進而導(dǎo)致學生失去主動性，只會簡單地繪圖，機械且乏味，最終會讓他們失去學習熱情。這種方法很可能會讓學生在實踐中出現(xiàn)生搬硬套的情況，導(dǎo)致其空間意識不強。在服裝專業(yè)教學中，服裝設(shè)計是一門非常重要的學科，其與其他課程的銜接性較強。教師在講解服裝剪裁的內(nèi)容時，如果把基本原理和排版方式都寫在黑板上就非常麻煩，如果應(yīng)用服裝CAD軟件可以很好地解決這些問題。利用CAD軟件中的排斜系統(tǒng)，可以快速完成旋轉(zhuǎn)、移動和復(fù)制等工序，展示各式各樣的排斜方式，同時還可以計算面料的耗量。將CAD軟件應(yīng)用于服裝設(shè)計中，可以讓整個教學過程更為生動、直觀，不僅易于操作，還便于學生學習。

3.3 各課程間的關(guān)聯(lián)性較弱

服裝設(shè)計專業(yè)是一種綜合性很高的專業(yè)，其涉及服裝款式設(shè)計、人體工程學、服裝工藝設(shè)計和服裝面料配飾等領(lǐng)域。“服裝設(shè)計”課程既是服裝風格設(shè)計的先導(dǎo)課程，也是“服裝布料與制衣技術(shù)”等課程的延伸。然而，目前大多學校都將這些課程設(shè)立為獨立的科目，而且這些課程的銜接也不緊密，導(dǎo)致學生無法將設(shè)計圖紙變成實物，也無法保證成品質(zhì)量，最終設(shè)計出的產(chǎn)品和預(yù)期效果有很大差距。因此，如何將“服裝設(shè)計”與“服裝工藝”等其他課程的教學內(nèi)容進行整合，同時讓“服裝設(shè)計”課程與市場潮流保持一致，是當前服裝設(shè)計專業(yè)的重要發(fā)展方向。

4 基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)的服裝設(shè)計專業(yè)實訓教學應(yīng)用

4.1 豐富教學內(nèi)容，提高學生的學習積極性

學校服裝設(shè)計專業(yè)的主要目的是為社會輸送更多的服裝設(shè)計人才，因此，在課程的目標設(shè)置上，應(yīng)針對服裝企業(yè)的實際需求設(shè)置相關(guān)教學目標，注重提高學生的整體素質(zhì)，并在教學內(nèi)容上進行靈活轉(zhuǎn)換，開拓學生的創(chuàng)造思維，達到與服裝行業(yè)需求相符、與市場接軌的目的。在課程設(shè)置方面，學校除了注重對傳統(tǒng)知識的講解和技巧的訓練之外，也要根據(jù)市場的要求，增加服裝銷售、品牌營銷等教學內(nèi)容，使學生能更快地認識當前服裝市場的需求。在實際教學中，教師可以采用虛擬現(xiàn)實技術(shù)豐富教學內(nèi)容，在講解服裝面料時，對其進行三維立體化設(shè)計，使其在服裝設(shè)計中直接生成立體服裝，向?qū)W生進行直觀的展示。運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，可以從任意角度觀察到三維立體化的服裝細節(jié)，并運用各種道具對布料的顏色和款式進行隨意調(diào)整。教師在進行實驗和展示時，將服裝實例補充到自己的教學中，能使服裝設(shè)計變得更加直觀快捷。同時，虛擬現(xiàn)實技術(shù)為學生提供展示平臺，學生能快速、直接地學習到各種服裝設(shè)計風格，進而更好地掌握各種款式的設(shè)計手法和技術(shù)，進而提高學生的學習熱情和設(shè)計水平。

4.2 運用多種教學手段，創(chuàng)設(shè)模擬教學情境，提高學生的實踐操作水平

在服裝設(shè)計教學中，教師應(yīng)運用多種教學手段，創(chuàng)設(shè)教學情境，活躍教學氣氛：從根本上調(diào)動學生的學習熱情，提高學生的創(chuàng)造力和課堂主動性。將虛擬現(xiàn)實技術(shù)運用于“服裝設(shè)計”課堂教學，可以通過創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，達到培養(yǎng)和提高學生真實情感的目的。在服裝設(shè)計中，只有利用虛擬仿真技術(shù)真正落實模擬仿真，才能提高服裝設(shè)計的教學質(zhì)量。同時，在新發(fā)展時期，對服裝企業(yè)的實際情況進行仿真，可以為學生創(chuàng)造一個真實環(huán)境。如果學生沒有去過真實的工廠 ，就無法充分認識到流水車間的操作情況，這對學生服裝成品生產(chǎn)技能會產(chǎn)生一定影響。為了更好地加強學生對工廠流水車間的認識，教師可以在課堂上模擬流水作業(yè)的情境，讓學生在小規(guī)模的流水作業(yè)中更好地感受現(xiàn)代服裝設(shè)計與生產(chǎn)的整體過程。例如，教師在講完“連衣裙”的制作過程后，將學生分為若干個小組，每個小組的工作任務(wù)不一樣：第一個小組的工作任務(wù)是畫版，第二個小組的工作任務(wù)是剪裁，第三個小組的工作任務(wù)是縫合。前一組的任務(wù)完成后，自動將半成品交給下一組繼續(xù)開展工作，最后制作出成品。通過這種方式，可以幫助學生熟悉和了解服裝制作的每一個步驟，同時也可以通過虛擬場景來感受企業(yè)的工作氣氛，提高學生的實踐操作水平。

4.3 采取聯(lián)合課堂教學的方式，強化服裝專業(yè)各課程間的銜接

聯(lián)合型課堂教學可以將不同學科、專業(yè)知識與技巧傳授給不同專業(yè)的學生，加強各學科之間的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學生學習的自信心，并基于不同知識結(jié)構(gòu)、能力特點培養(yǎng)學生的合作意識，幫助其樹立服裝專業(yè)整體理念。實施設(shè)計與工藝相結(jié)合的教學，即產(chǎn)品的創(chuàng)意設(shè)計市場定位—面料挑選—成本核算工藝成品制作—試穿等整個過程由設(shè)計、工藝和材料方面的教師共同指導(dǎo)，相互滲透、統(tǒng)籌兼顧。開設(shè)服裝相關(guān)教學的銜接班，由服裝專業(yè)的服裝設(shè)計系和服裝運營管理組成，在理論課結(jié)束后，讓兩名不同學科的學生進行小組合作?；旧厦總€小組有6～8名學生，由教師布置相關(guān)作業(yè)，在進行綜合大作業(yè)時，學生必須清晰了解大作業(yè)的要求和目標，主要包括以下內(nèi)容：（1）產(chǎn)品開發(fā)，包括市場定位、系列款式設(shè)計、最后樣品確定、詳細的修正等。（2）打板和樣板的制作，主要內(nèi)容包括中號結(jié)構(gòu)設(shè)計、坯布樣衣制作、紙樣結(jié)構(gòu)、樣式的修改調(diào)整、成衣制作等。（3）推板，包括制作完成的規(guī)格尺寸表、樣板的推放、排料和分批的確定以及單件成本的計算。

5 結(jié)語

在信息化社會，專業(yè)教師要適應(yīng)新的形勢，對傳統(tǒng)的教育方式進行相應(yīng)的改革，與科學技術(shù)密切聯(lián)系，達到與時代同步的目的。將虛擬現(xiàn)實技術(shù)引入“服裝設(shè)計”課程中，可以給教師的教學路徑帶來新的啟發(fā)。教師應(yīng)改變自身的教學理念，積極將虛擬現(xiàn)實技術(shù)引入“服裝設(shè)計”課程中，以此提高學生的學習興趣，提升自身的課堂教學水平。在此基礎(chǔ)上，通過對學生進行服裝設(shè)計方面的指導(dǎo)，使其服裝理論知識、審美能力以及設(shè)計技能等得到較大的改善。教師可以將關(guān)鍵知識進行立體式分析講解，讓學生更加高效地學習，也讓學生更加了解智慧教學的作用。