鄉(xiāng)村中學(xué)歷史教師職業(yè)品質(zhì)發(fā)展研究—基于肇慶地區(qū)的實證分析

文/湖南人文科技學(xué)院 劉黎明 龔 堅

廣州市白云區(qū)梓元崗中學(xué) 鄧俊敏

一、教師職業(yè)品質(zhì)的內(nèi)涵

何為教師職業(yè)品質(zhì)？學(xué)界至今未有一個明確的界定，有學(xué)者認(rèn)為，教師職業(yè)品質(zhì)是教師在從事教育活動的過程中所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的內(nèi)在品性[1]，是教師個人和教師群體在行為、作風(fēng)上表現(xiàn)出來的思想、認(rèn)識、品性等內(nèi)容[2]，教師的職業(yè)道德和教師智能結(jié)構(gòu)是構(gòu)成教師職業(yè)品質(zhì)的兩個基本要素[3]。具體來說，教師職業(yè)道德簡稱“師德”，是指教師在從事教育活動過程中形成的調(diào)節(jié)教師與學(xué)生之間、教師之間以及教師與集體、社會之間相互關(guān)系的比較穩(wěn)定的道德觀念和行為規(guī)范的總和。[4]2008年，教育部修訂《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，進(jìn)一步明確了教師職業(yè)道德具體體現(xiàn)在愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、以人為本、終身學(xué)習(xí)等方面。教師智能結(jié)構(gòu)由教育實踐能力、語言文字表達(dá)能力、組織教學(xué)和活動能力以及科學(xué)研究能力等多維度組成，[5]是教師在解決教學(xué)問題時能夠綜合運用各種能力的組合。綜上所述，本文認(rèn)為教師職業(yè)品質(zhì)是教師綜合利用自身職業(yè)道德素養(yǎng)、專業(yè)知識儲備、教育教學(xué)理論和技能以及積極健康的心理狀態(tài)來對學(xué)生產(chǎn)生影響，以此來幫助學(xué)生獲取知識、掌握技能的較為穩(wěn)定的品質(zhì)。

二、肇慶地區(qū)鄉(xiāng)村中學(xué)歷史教師職業(yè)品質(zhì)現(xiàn)狀分析

通過對肇慶市所轄?wèi)鸭?、德慶、廣寧、封開四縣的歷史在職教師的深入訪談和問卷調(diào)查可知，近些年來，肇慶地區(qū)鄉(xiāng)村中學(xué)歷史教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)水平有了質(zhì)的飛躍，但是其職業(yè)道德和智能結(jié)構(gòu)兩方面仍存在一些問題，亟待引起重視。

（一）鄉(xiāng)村中學(xué)歷史教師職業(yè)品質(zhì)存在的問題

鄉(xiāng)村中學(xué)歷史教師的職業(yè)品質(zhì)是指鄉(xiāng)村中學(xué)歷史教師在教學(xué)過程中師德、專業(yè)知識能力、心理素質(zhì)等方面的體現(xiàn)。通過對22所中學(xué)的30位教師的問卷調(diào)查和部分教師的訪談，不難發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村中學(xué)歷史教師在職業(yè)道德和智能結(jié)構(gòu)方面有所提升，但目前尚存在法律法規(guī)執(zhí)行力度不強、愛崗敬業(yè)意識相對淡薄、知識儲備不夠、教學(xué)認(rèn)同感不強、教學(xué)反思不足等問題。

1.教師職業(yè)道德方面

其一，法律法規(guī)執(zhí)行力度方面。愛國守法是對教師職業(yè)道德最基本的要求，主要表現(xiàn)在遵守教育法律法規(guī)，不隨意體罰或變相體罰學(xué)生，堅決抵制有償家教等方面。根據(jù)問卷調(diào)查顯示，超過70%的歷史教師對教育法律法規(guī)有初步了解，具備基本的法律意識，但部分教師不能嚴(yán)格執(zhí)行，甚至出現(xiàn)法律條文形同虛設(shè)的現(xiàn)象。

其二，愛崗敬業(yè)意識方面。對于鄉(xiāng)村教師而言，愛崗敬業(yè)主要表現(xiàn)在教師對鄉(xiāng)村教育事業(yè)的堅守。根據(jù)問卷結(jié)果顯示，13%的教師熱愛鄉(xiāng)村教育事業(yè)，33%的教師表示不愿意待在鄉(xiāng)村。教師缺乏對鄉(xiāng)村教育的熱情，還表現(xiàn)在超過50%的歷史教師每天備課時間少于一小時，只憑借自己的經(jīng)驗講課，不能深入挖掘歷史教材中的愛國主義元素，使歷史學(xué)科失去培養(yǎng)學(xué)生歷史思維和家國情懷的功能，成為一門機械性傳授歷史知識的學(xué)科。

2.教師智能結(jié)構(gòu)方面

第一，知識儲備方面?！皩τ谥袑W(xué)歷史教師而言，教學(xué)的基本內(nèi)容是對專業(yè)知識的了解與運用”，[6]這是歷史教師順利進(jìn)行歷史課堂教學(xué)的基本保證。調(diào)查中有50%以上的教師表示知識水平存在欠缺，專業(yè)能力不足。訪談中有一位教師表示，“我原本是語文專業(yè)出身，但由于學(xué)校教學(xué)資源不平衡，學(xué)校缺歷史老師，便開始讓我教歷史。”這樣的情況在鄉(xiāng)村是比較常見的，這些教師對歷史知識或教學(xué)模式不熟悉，只能簡單將本學(xué)科的教學(xué)模式移入歷史課堂中，學(xué)生不能很好地將這一教學(xué)模式與自身發(fā)展相結(jié)合，容易產(chǎn)生抵觸心理。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，超過66%的教師表示較少接受外出培訓(xùn)，10%的教師表示從未接受過外出培訓(xùn)。歷史教師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機會較少，對課堂教學(xué)缺乏必要的研究，與學(xué)生原有的知識體系不匹配，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。

第二，職業(yè)心理方面。教師良好的職業(yè)心理，是有效實施教學(xué)的重要保證。”[7]長期以來，社會對鄉(xiāng)村教育事業(yè)的不理解以及鄉(xiāng)村中學(xué)教學(xué)環(huán)境的相對落后等因素，都在一定程度上影響著教師的職業(yè)心理。對于歷史學(xué)科而言，很多人認(rèn)為這是一門“副科”，歷史教師工作會很輕松，但其實在鄉(xiāng)村教學(xué)資源相對不足的情況下，一個歷史教師不僅要教六、七個班級，還要承擔(dān)班級管理和行政管理等工作。調(diào)查表明，只有33%左右的教師感到學(xué)校對歷史學(xué)科的重視。教師在教學(xué)中缺乏認(rèn)同感，會形成心理落差，導(dǎo)致對工作缺乏熱情，不能完全發(fā)揮教師教書育人的作用。

第三，教學(xué)反思方面。自我反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素。肇慶鄉(xiāng)村中學(xué)歷史教師的教學(xué)資源與城區(qū)相比是較有限的，這促使他們更應(yīng)該養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣，最大限度地合理利用現(xiàn)有資源。據(jù)調(diào)查顯示，只有6.7%的鄉(xiāng)村中學(xué)歷史教師自從教以來保持寫教學(xué)日記或進(jìn)行教學(xué)反思的習(xí)慣，20%的教師幾乎沒有寫過教學(xué)反思。

（二）鄉(xiāng)村中學(xué)歷史教師職業(yè)品質(zhì)存在問題的原因分析

1.內(nèi)部因素

教師個人是實現(xiàn)肇慶鄉(xiāng)村中學(xué)歷史教師職業(yè)品質(zhì)發(fā)展的核心因素。教師要明確自身發(fā)展存在的不足，充分發(fā)揮主觀能動性，才能提高自身職業(yè)品質(zhì)。

其一，缺乏對教師職業(yè)道德的深刻理解。首先，部分歷史教師對于有關(guān)教育教學(xué)的法律法規(guī)只是形式上的學(xué)習(xí)，不能深刻理解其內(nèi)涵。其次，新課程改革提出了“以人為本”的教育理念，但是部分歷史教師受傳統(tǒng)“師嚴(yán)道尊”思想的影響，動輒體罰學(xué)生。最后，對于部分鄉(xiāng)村歷史教師而言，教歷史只是一門謀生的方式。他們并沒有意識到鄉(xiāng)村教育事業(yè)的重要性，也沒有明確歷史學(xué)科對于社會發(fā)展的重要作用，職業(yè)信念薄弱，在教學(xué)工作中容易形成懈怠心理，敷衍了事。

其二，教師專業(yè)能力方面。新課程改革要求教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，這對教師的教學(xué)能力提出了諸多挑戰(zhàn)。但是鄉(xiāng)村中學(xué)部分歷史教師并沒有積極主動地去適應(yīng)，而是選擇“吃老本”。教師缺乏教學(xué)反思的主動性以及自我教育的自覺性，教學(xué)結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)觀念陳舊。很多歷史教師教學(xué)只局限于書本知識，缺乏一定的創(chuàng)新意識，無法充分“發(fā)揮歷史學(xué)科教書育人的功能”[8]。此外，面對鄉(xiāng)村學(xué)校師資力量不足，工作繁忙，教學(xué)壓力大的情況，部分教師不能很好地協(xié)調(diào)，心理承受能力較低。

2.外部因素

首先，鄉(xiāng)村教師針對我國教育問題提出的教育法制建設(shè)重視程度不夠，以及對于如何應(yīng)用法律手段為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》的思考亦不夠深刻，他們在教學(xué)過程中的行為更沒有可參照的明確的法律標(biāo)準(zhǔn)。

其次，長期以來鄉(xiāng)村教育資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城鎮(zhèn)。雖然國家已經(jīng)采取政策來推動鄉(xiāng)村教育事業(yè)的發(fā)展，但是受傳統(tǒng)觀念的影響，社會對于鄉(xiāng)村教師的認(rèn)同度依然不高，而鄉(xiāng)村教師普遍較低的薪酬待遇更加劇了鄉(xiāng)村教師的生存壓力。不僅如此，在對肇慶地區(qū)鄉(xiāng)村中學(xué)歷史教師進(jìn)行調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校對歷史學(xué)科的不重視，直接影響了部分歷史教師的教學(xué)積極性。

最后，在訪談中有教師明確表示，在歷史課堂教學(xué)過程中遇到的困難主要來自于學(xué)生，如學(xué)生認(rèn)知水平較低、興趣不足等，這些問題對教師的教學(xué)能力帶來了很大的挑戰(zhàn)。而且，肇慶地區(qū)鄉(xiāng)村中學(xué)歷史教師參與培訓(xùn)和進(jìn)行繼續(xù)教育的機會并不多，由此他們很難獲取更新的實踐成果和教學(xué)經(jīng)驗。

三、肇慶地區(qū)鄉(xiāng)村中學(xué)歷史教師職業(yè)品質(zhì)的優(yōu)化策略

綜上而論，鄉(xiāng)村中學(xué)歷史教師職業(yè)品質(zhì)的發(fā)展與教師自我及外部社會環(huán)境有著緊密的聯(lián)系，因而可以從教師的自我提升和社會協(xié)作進(jìn)行優(yōu)化。

（一）教師職業(yè)品質(zhì)的自我提升

其一，提升自我道德修養(yǎng)。判斷教師是否具備良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，最基本的是要看教師的行為是否符合《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》。教師應(yīng)該深刻理解教育法律法規(guī)，堅決抵制違法行為，提升自我道德修養(yǎng)。在與學(xué)生的關(guān)系上，要做到主動溝通交流，理解學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成是自己的朋友，給予學(xué)生應(yīng)有的尊重，用平等的心態(tài)對待學(xué)生。針對教師對鄉(xiāng)村教育事業(yè)認(rèn)同度低的情況，要求歷史教師要樹立堅定的職業(yè)信念，在教學(xué)上要做到一絲不茍，始終明確自身肩負(fù)的使命，加強對鄉(xiāng)村教育事業(yè)的認(rèn)同感和職業(yè)榮譽感。

其二，加強專業(yè)能力培養(yǎng)。自我反思是教師專業(yè)發(fā)展的根本，也是鄉(xiāng)村教師提高專業(yè)能力的基本途徑。歷史教師在每一節(jié)課后，對教學(xué)進(jìn)行全面的思考，總結(jié)得失，尋找更好的改進(jìn)辦法和措施，不斷提高自己的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。此外，教師個人應(yīng)加強終身學(xué)習(xí)的意識。歷史學(xué)科的特點決定了歷史教師必須擁有扎實的歷史知識，而這些知識需要長期的學(xué)習(xí)與積累才能獲得。因此，教師應(yīng)具有經(jīng)常學(xué)習(xí)鉆研的精神與意識，及時調(diào)整歷史知識結(jié)構(gòu)，更新歷史知識儲備，了解史學(xué)研究的最新成果，走在學(xué)術(shù)發(fā)展的前沿。再者，教師要善于觀察，努力拓展自己的視野，為創(chuàng)新提供知識儲備。歷史教師可將當(dāng)?shù)靥厣l(xiāng)村文化融入到歷史教學(xué)中去，用貼近學(xué)生生活的方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，探索適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生心理發(fā)展的教學(xué)模式。

其三，積極應(yīng)對職業(yè)壓力。只有當(dāng)教師敏銳地感知到自身的不良狀態(tài)并嘗試解決的時候，職業(yè)倦怠問題才能被解決。面對巨大的心理壓力，歷史教師要正確認(rèn)識自我，充分認(rèn)識到鄉(xiāng)村教育資源普遍落后的社會現(xiàn)狀以及歷史學(xué)科的局限性，樹立合理的職業(yè)期待。同時，面對鄉(xiāng)村中學(xué)生源參差不齊、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的情況，教師要保持一種平和的心態(tài)，增強自己的適應(yīng)能力，適當(dāng)降低對學(xué)生的要求，使歷史課堂教學(xué)內(nèi)容“著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)”，[9]從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

（二）教師職業(yè)品質(zhì)提升的社會協(xié)同

教師職業(yè)品質(zhì)的發(fā)展離不開教師個人的努力和社會環(huán)境的協(xié)同，而社會因素包括教育行政部門對教育發(fā)展的政策導(dǎo)向和獎懲機制、教師的社會地位與職業(yè)認(rèn)同、教師培訓(xùn)與評價制度等，因此我們要協(xié)同這些因素，構(gòu)建教師職業(yè)品質(zhì)發(fā)展的外部支撐系統(tǒng)。

第一，加快落實教育法制文化建設(shè)。教育法律法規(guī)的推進(jìn)，為國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化提供了重要保障。為了盡快落實鄉(xiāng)村教育法律法規(guī)建設(shè)，教育部門可專門設(shè)立鄉(xiāng)村教師法律法規(guī)督察小組，結(jié)合鄉(xiāng)村法律基礎(chǔ)循序漸進(jìn)地推進(jìn)教育法治。同時加大教育法律法規(guī)宣傳力度，對歷史教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)和考核。同時，鄉(xiāng)村中學(xué)可以在校園范圍內(nèi)舉辦有關(guān)教師法律法規(guī)的知識競賽，配合法制管理部門的工作，加強教師的法律意識。

第二，加強對鄉(xiāng)村教師職業(yè)信念引導(dǎo)。鄉(xiāng)土性是中國社會的基礎(chǔ)，鄉(xiāng)村文化是中國傳統(tǒng)文化的“根”。在訪談中有教師表示出對鄉(xiāng)村教育的無奈，他認(rèn)為如今的消費水平較高，而鄉(xiāng)村教師的基本工資僅僅只能維持一家人的生計，工作那么多年生活水平還是不能得到明顯的改善。面對這種情況，教育部門應(yīng)加強對鄉(xiāng)村教育的投入力度，明確鄉(xiāng)村教育的重要戰(zhàn)略地位，實現(xiàn)教育資源均衡發(fā)展，給予教師職業(yè)發(fā)展更廣闊的空間，為教師營造良好的工作氛圍，使他們感受到來自社會、學(xué)校和同事之間的善意，增強教師的職業(yè)歸屬感，更好地為鄉(xiāng)村教育發(fā)展助力。

第三，完善教師培訓(xùn)機制。鄉(xiāng)村歷史教師必須通過不斷的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)來獲取新知識，更新自身的知識結(jié)構(gòu)，以便更好地服務(wù)于教學(xué)工作。但現(xiàn)實是，鄉(xiāng)村歷史教師的培訓(xùn)機會較少。因此，政府部門與學(xué)校在對鄉(xiāng)村中學(xué)教師培訓(xùn)對象的選擇上應(yīng)實現(xiàn)教師培訓(xùn)機會均等，確保每位教師均有機會參加。培訓(xùn)前應(yīng)充分了解鄉(xiāng)村教師在教學(xué)中的困難，針對他們的需求采取有效的培訓(xùn)；培訓(xùn)過程中也要盡可能地結(jié)合肇慶地區(qū)豐富的歷史資源，體現(xiàn)肇慶鄉(xiāng)村教育的獨特性。根據(jù)肇慶鄉(xiāng)村中學(xué)帶頭人緊缺、骨干教師數(shù)量不足的情況，可以通過聘請專家，發(fā)揮專家的引領(lǐng)作用，幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

第四，關(guān)注教師職業(yè)心理發(fā)展。在多重文化充斥的市場經(jīng)濟下，不同的歷史觀點相互交流碰撞，要求教師“能夠及時捕捉、靈活篩選課堂資源”。[10]政府部門應(yīng)為教師教學(xué)提供良好的文化氛圍，避免不利于教師和學(xué)生發(fā)展的思想傳播，傳遞社會“正能量”，提升教師的職業(yè)認(rèn)同感。學(xué)校要營造良好的校園文化氛圍，建立良性競爭機制，結(jié)合歷史學(xué)科特點舉辦座談會和文化活動，幫助教師緩解教學(xué)壓力，形成健康的職業(yè)心理。（本文通訊作者為龔堅）