基于新結構教學評框架構建一體化教學目標
——以“繼承和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為例

文/廣州市第二中學 劉沛新

教學目標貫穿教師的教、學生的學和評價活動的全過程。傳統(tǒng)教學目標的敘寫主要是從知識、能力、情感態(tài)度價值觀三個維度分設，側(cè)重解決“教什么”的問題。對教師的教而言，不會把教學活動按照這三個維度生硬分割成若干環(huán)節(jié)。對學生的學而言，也不會說先學知識后提能力最后升華情感。從評價活動而言，無論是紙筆測試還是非紙筆測試、過程性評價還是終結性評價，都是強調(diào)對知識、能力、情感態(tài)度價值觀的綜合性評價。核心素養(yǎng)目標不但是整合、綜合的，而且是有梯度、呈現(xiàn)不同水平的，不但包括“教什么”問題，還包括“教到什么程度、學到什么水平、評什么和怎么評”等問題。因此，教學目標的構建要從三維目標分設型轉(zhuǎn)向一體化、結構化的整合型目標，否則就可能導致教學目標與教學評過程的脫節(jié)，直接影響教育教學的效能。

一、基于新結構教學評框架構建一體化教學目標的四項要求

1.以全要素整體性設計，實現(xiàn)教學評一致

新課標的學業(yè)質(zhì)量標準是學生學完本課程所有模塊后所達到的學業(yè)成就刻畫，是對學生綜合素養(yǎng)的評價要求。因此，教學目標應該綜合多維質(zhì)量要素，整合教材內(nèi)容、指引教學設計、啟發(fā)課堂活動開展、描述學生學習活動表現(xiàn)，應該讓教學目標能夠指引學習任務的設計、啟迪課外活動的開展，應該能夠切合新授課、復習課、習題課、綜合實踐課、研究性學習課等不同課型需要，讓學科核心素養(yǎng)具體化。

2.以大概念為統(tǒng)領，實現(xiàn)三維目標整合

要構建真正素養(yǎng)導的知識、能力、情感態(tài)度價值觀整合型目標，應該將一個較大教學單元主干、核心的知識選擇恰當?shù)男袨閯釉~將關鍵能力、必備品格價值觀等糅合成一體化的大概念，再設若干支撐大概念形成的小目標，讓教學目標更加結構化、可視化和具體化。這個大概念可以是單元、課題，也可以是整合不同框題、跨課題、跨單元甚至跨模塊的主題，例如堅持以人民為中心的發(fā)展理念。

3.以關鍵能力劃分不同水平，實現(xiàn)可學、可評

教學任務模式的教學目標缺乏學生和評價者的視角，導致學生看不到、看不懂，評價者不愿看、不愿用。從學生看，明確學習目標才能激發(fā)學習主動性，否則就會導致盲目投入到學習活動。從評價者視角看，要保證評價的科學性、有效性，在設定評價目標時候要考慮測評類型和手段，讓學生在完成學科任務時能展現(xiàn)出不同學業(yè)質(zhì)量水平。因此，教學目標同時必須成為學習目標和評價目標，這就要求撰寫不同水平的目標，應該融入中國高考評價體系關于關鍵能力、情境構建等要求，既讓學生明確進階的梯度，又讓評價者能夠開展設計評價情境、確定學科任務和選擇學科內(nèi)容等活動。

4.以促進社會實踐為導向，促進學生個性化成長

思想政治課程致力于構建活動型學科課程，堅持讓學生在實踐活動的歷練中提升綜合素質(zhì)。因此，學科核心素養(yǎng)導向的教學目標，在高階水平目標中應融入一定典型情境，因為分析和解決問題的培養(yǎng)必須通過情境才能最終完成；應該具有一定的開放性，讓教、學、評活動都有一定的拓展空間，適合過程性、表現(xiàn)式評價，能夠指導學生參加社會實踐，促進個性化成長。

二、“繼承和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”教學目標創(chuàng)設例析

根據(jù)一體化的教學目標的四項要求，結合課程標準有關要求和新結構教學評框架，可以創(chuàng)設縱向“大概念+不同水平目標”和橫向“行為動詞+學科內(nèi)容+評價建議”敘寫框架，對本課教學目標敘寫如下。

大概念：對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展才能適合時代發(fā)展要求、堅定文化自信。

水平一（習得性學習）：解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要內(nèi)容，愿意例證中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化源遠流長博大精深（紙筆評價：是非題或選擇題）。

水平二（應用性學習）：運用文化功能的知識，闡明對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展的重大意義（紙筆評價：選擇題或簡答題）。

水平三（拓展性學習）：在國際文化交往的情境中，堅持創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展的立場評價繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的行為，對如何繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化議題，發(fā)表持之有故、言之成理的意見，并提出可行的建議（紙筆評價：綜合探究題；表現(xiàn)評價：使用評定量表的辯論賽）。

水平四（適應性學習）：設計方案調(diào)查當?shù)乩^承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的存在問題，并通過報告形成立足中國、放眼全球且富有創(chuàng)見性的解決方案，在真誠合作的行動中展示文化自信（檔案評價：項目調(diào)查報告或研究報告）。

從整體性設計維度看，此目標既整合了課程標準中內(nèi)容要求和學業(yè)質(zhì)量標準核心內(nèi)容，也整合了教材中有關中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，“評價繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的行為”指引可以通過選擇合適的辯題開展辯論活動，“堅持創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展的立場”明確了評價標準；既建議課堂上可以就設置議題激發(fā)“發(fā)表持之有故、言之成理的意見”，又導向在高階學習階段設計方案開展社會調(diào)查的課外實踐活動，還說明“國際文化交往的過程”“當?shù)亍薄叭蛞曇啊钡惹榫硺嫿ǚ较?；既在整體上讓教師和學生清楚不同水平的具體要求，明確教與學的爬坡方向，又保持較大開放性讓教與學活動有一定靈活度。高水平的目標實際上也就是教學的重點和難點，在教學設計中自然就無須另行撰寫。

從實現(xiàn)三維目標整合看，此目標既通過“了解”“例證”“運用”“評價”“提出”等行為動詞標識學科能力的不同水平，又通過“愿意”“堅持”“真誠合作”等行為動詞標識情感態(tài)度價值觀的不同強度；既用大概念“對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展才能適合時代發(fā)展要求、堅定文化自信”整合了相關核心要素，又通過分設不同水平的若干目標來支撐這個大概念的學習進階。由于高階水平的素養(yǎng)往往是要通過社會實踐完成，因此在水平四特別創(chuàng)設了社會實踐目標，不僅僅要用到本課、本學科的知識，更強調(diào)多學科、多任務、多能力的綜合學習，有助于促進學生的個性化發(fā)展。

從評價視角看，此目標通過不同行為動詞滲透學科任務來劃分不同水平，對于學業(yè)水平合格考（水平一、水平二）、等級性考試學生（水平三）、自主招生（水平四）提出了不同要求，通多單列的評價建議方便評價者選擇恰當?shù)脑u價方式。例如水平四的教學目標可以采用過程性評價，要求學生通過設計調(diào)查方案、開展實地調(diào)查、查閱相關文獻、撰寫結構化調(diào)查報告或論文，記錄過程和學習成果，納入綜合素質(zhì)檔案。