淺談高中物理規(guī)律教學

文/封開縣江口中學 陳柳成

目前，越來越多省份加入到“3+1+2”高考模式中，其中的1是歷史和物理中選其一。學習歷史，就是要我們要了解民族過去的榮辱興衰，以史為鑒，明正現(xiàn)實；學習物理，就是要我們著眼未來，為科技興國和科技強國貢獻技術(shù)力量。作為物理老師，我覺得物理的教學核心為物理規(guī)律的教學，那么我們怎樣才能上好物理規(guī)律這一教學課程呢？下面談?wù)勎业囊娊狻?/p>

一、物理規(guī)律的特點

1.物理規(guī)律是人類的智慧成果，具有客觀存在性。物理規(guī)律是人們通過實驗探究、理論推導(dǎo)等方式方法對物理現(xiàn)象的科學總結(jié)、歸納，是客觀實在的。伴隨科學的發(fā)展，技術(shù)的進步，科學家將會更深入探索、研究未知的世界，不斷發(fā)現(xiàn)和發(fā)展物理規(guī)律。

2.物理規(guī)律是連接各物理概念之間的紐帶。物理規(guī)律可用文字、圖像或者公式進行闡述，它是連接各物理概念之間的紐帶，把各知識點有效整合。

3.物理規(guī)律的成立和應(yīng)用具有條件性。人們在發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律過程中，往往把研究對象、物理過程、環(huán)境條件等理想化處理，忽略次要因素，這就決定了物理規(guī)律的成立和應(yīng)用具有一定的條件。

二、物理規(guī)律的引入教學，力求創(chuàng)設(shè)生動有趣、富有激發(fā)疑問的物理情景

物理規(guī)律的引入這一教學環(huán)節(jié)的核心，就是要求教師在教學中創(chuàng)設(shè)緊貼生活的物理情景，激發(fā)學生多疑好問的天性，調(diào)動學生學習的內(nèi)動力。只要在學生面前展示與預(yù)想不相符的物理現(xiàn)象或問題時，學生必然覺得眼前一亮，流露出驚詫之情，思維必然會活躍起來，動手做實驗了解真知的欲望就會非常強烈。如在楞次定律的教學中，通過演示實驗：把圓柱形強磁鐵用繩子懸吊起來，可以讓強磁鐵做單擺運動；然后在桌面放兩塊不會被磁鐵吸引的厚鋁板，保證磁鐵懸吊起來距離鋁板少許空隙而不接觸鋁板，再次讓強磁鐵從高處下擺，可以看見強磁鐵不再能做單擺運動，而是擺動到最低點后迅速停止運動。引導(dǎo)學生觀察并分析：鋁板中的磁通量有沒有發(fā)生變化？若磁通量有變化，鋁板中可有感應(yīng)電流出現(xiàn)？感應(yīng)電流的磁場會不會阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化？通過一步步的引導(dǎo)，學生的探究欲望和思維發(fā)展就會自然而然地展開，也就能較好地實現(xiàn)本課的教學目標。

三、物理規(guī)律的探究過程教學，應(yīng)重視問題的探究方法

我們在進行物理規(guī)律的探究教學時，要根據(jù)實際情況注重采取不同的探究方法，以達到立竿見影的效果。在中學階段，我們主要采用科學演繹法和科學歸納法這兩種方法來進行探索、教學。

方法一：科學演繹法。是由一般到特殊的探究方法，從常規(guī)物理現(xiàn)象中提出特殊條件下出現(xiàn)的課題，然后通過合理的猜想和假設(shè)進行分析，再通過推理論證并進行實驗檢驗，最后總結(jié)基本規(guī)律和原理。

方法二：科學歸納法。是由特殊到一般的探究方法，教師可以通過創(chuàng)新實驗得到最明顯的實驗現(xiàn)象，引導(dǎo)學生利用學過的物理知識解釋現(xiàn)象，適時激發(fā)學生思考新的問題，對新問題進行科學的猜測，并通過實驗觀察、討論分析，最后總結(jié)得到規(guī)律。

四、物理規(guī)律的應(yīng)用教學，應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的能力

1.注重強化學生的物理規(guī)律應(yīng)用能力。在物理規(guī)律應(yīng)用中，一要選擇典型性的問題，通過實驗演示、計算機模擬、師生討論等方式方法，使學生加深對物理規(guī)律的理解，逐步提高分析能力，領(lǐng)會處理物理問題的思路，掌握解決物理問題的方法；更重要的是精挑細選一些典型例題，通過一題多變、一題多問來強化學生對知識的關(guān)聯(lián)，使學生融會貫通，舉一反三，理清帶有規(guī)律性的解題思路，掌握有規(guī)律性的解題方法。

2.注意適時進行測試，提高學生運用物理規(guī)律解決問題的能力。適時、定期進行物理測試，是檢驗學生學習物理規(guī)律效果的有效、必要途徑。通過反饋，一來可以檢驗老師的教學效果，改進教學方法；二來可以更有效發(fā)現(xiàn)學生的薄弱點，有利于老師針對性指導(dǎo)學生，達到事半功倍的效果。

五、物理規(guī)律教學中應(yīng)要注意的問題

物理規(guī)律的成立都是在一定的條件下總結(jié)、推導(dǎo)而來的，這就決定了它只能在滿足相應(yīng)的條件或范圍內(nèi)才可以應(yīng)用。在教學中，教師應(yīng)該講清楚規(guī)律成立的前提條件，重點強調(diào)其適用范圍，避免學生囫圇吞棗，生搬硬套，導(dǎo)致錯誤。例如庫侖定律的適用條件為點電荷。教師在物理規(guī)律教學中，應(yīng)該對關(guān)鍵詞進行強調(diào)和解釋，因為它是學生正確理解規(guī)律和應(yīng)用規(guī)律的關(guān)鍵。例如，在進行楞次定律的規(guī)律教學時，我們要著重強調(diào)“阻礙”并對其進行解釋，使學生明白“阻礙”只是延緩磁通量的變化，與阻擋或阻止變化有本質(zhì)的區(qū)別。