小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)元認(rèn)知能力及學(xué)習(xí)觀的思考

文/深圳市南山區(qū)香山里小學(xué) 黃秀蘭

一、問題提出

元認(rèn)知（metaclgnition）是由美國心理學(xué)家弗拉維爾（Flavell）提出來的，他認(rèn)為元認(rèn)知是個體對自身認(rèn)知過程的認(rèn)知和意識，對整個認(rèn)知活動具有檢驗、調(diào)節(jié)、評價的功能。數(shù)學(xué)元認(rèn)知區(qū)別于數(shù)學(xué)認(rèn)知，不是數(shù)學(xué)材料為認(rèn)知對象，是以數(shù)學(xué)認(rèn)知過程，以監(jiān)控進(jìn)程為目標(biāo)的認(rèn)知活動。在學(xué)校教育中增設(shè)元認(rèn)知學(xué)習(xí)的環(huán)境和內(nèi)容，開展以元認(rèn)知知識、元認(rèn)知監(jiān)控、元認(rèn)知體驗為主題的訓(xùn)練將有助于學(xué)生掌握在變化的情境中成功進(jìn)行問題解決的能力，最終達(dá)成將學(xué)生培養(yǎng)為具有終身學(xué)習(xí)能力的思考者、問題解決者的育人目標(biāo)。本研究以深圳市某小學(xué)高年級學(xué)生為訪談對象，在已有研究的基礎(chǔ)上，采用混合研究的方法，獲取該校高年級學(xué)生對數(shù)學(xué)元認(rèn)知學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)方式等信息的看法和觀點(diǎn)，借此對小學(xué)階段數(shù)學(xué)元認(rèn)知教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，為在小學(xué)開展元認(rèn)知教學(xué)提供教育建議。

二、訪談設(shè)計及實踐

本研究就元認(rèn)知學(xué)習(xí)的意義和價值；元認(rèn)知策略使用的頻次、情境、有效性；習(xí)得數(shù)學(xué)元認(rèn)知策略的情境、方法、效果等問題對該小學(xué)十六位高年級學(xué)生進(jìn)行專訪。首先采用半結(jié)構(gòu)訪談的方式，確定研究問題。再充分考慮了被訪談?wù)叩膶W(xué)業(yè)水平、家庭社會經(jīng)濟(jì)地位和性別等因素，最終選擇18位學(xué)生作為訪談對象。訪談對象年齡均在10-11歲。在訪談內(nèi)容處理過程中，在征得受訪者同意之后對訪談過程進(jìn)行錄音，對訪談資料進(jìn)行編號，所有訪談都基于上述半結(jié)構(gòu)訪談提綱，形成第一手的訪談資料。最后將將質(zhì)化取向的訪談資料和量化取向的頻次統(tǒng)計相互結(jié)合，最大限度地保有訪談材料的豐富性和客觀性。

三、研究結(jié)果

（一）元認(rèn)知學(xué)習(xí)的意義和價值在不同受訪者間存在差異。對元認(rèn)知學(xué)習(xí)的價值而言，88%受訪者認(rèn)為元認(rèn)知策略是非常有效的方法，特別是在面對解決新問題和有挑戰(zhàn)性的問題時能讓自己思維更加清晰，能夠快速找到解決問題的方法。提出了劃重點(diǎn)、使用思維導(dǎo)圖、按計劃合理安排實踐等有效策略。其中，有4位受訪者提到劃重點(diǎn)的方法能提醒自己有針對性地檢索有價值的信息用以進(jìn)行問題解決。受訪者中，有4位受訪者認(rèn)為元認(rèn)知策略雖然對學(xué)習(xí)課本知識有用，但對解決生活中實際問題的用處不大。

（二）受訪者元認(rèn)知策略的來源有差異。在訪談“你從哪里學(xué)到的這些元認(rèn)知策略和方法？”時，受訪者表現(xiàn)出了策略來源的差異性。其中有5位受訪者，在說明自己的元認(rèn)知策略來源時同時提及了“自己、父母、老師、同學(xué)”，有10位受訪者同時提及了“老師和同學(xué)”，有3位受訪者提到自己“全部是在小組合作學(xué)習(xí)的過程中跟同學(xué)學(xué)會的。需要注意的是，全部受訪者都提到了“小組合作學(xué)習(xí)”這個方式“幫助自己學(xué)會了一些好方法”。

（三）受訪者傾向于將元認(rèn)知學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式來提升自己的元認(rèn)知能力。受訪者中有90%認(rèn)為，“在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略”這種方法優(yōu)于“教師專門開設(shè)一門元認(rèn)知策略課程來教自己”。理由是：他們認(rèn)為“把方法結(jié)合學(xué)科知識一起來學(xué)習(xí)”，能“省時間”“一舉多得”“學(xué)以致用”，也會更加的“有趣”“不枯燥”。僅有只2位認(rèn)為“專門開設(shè)一門元認(rèn)知策略課程”更好，因為“有針對性的學(xué)習(xí)可以學(xué)更多的方法，印象更深刻”。

四、結(jié)論

訪談結(jié)果表明：大部分受訪者能夠意識到元認(rèn)知策略對自己學(xué)習(xí)與生活的積極作用，但他們的元認(rèn)知技能應(yīng)用領(lǐng)域還有相當(dāng)大的局限性。此外，在獲取元認(rèn)知技能的渠道上，大部分受訪者主要集中于教師的課堂講授和同伴學(xué)習(xí)。他們認(rèn)為結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科知識講授元認(rèn)知策略會更加高效，既有助于學(xué)科知識的掌握，也有助于元認(rèn)知思維方法的掌握。綜合上述受訪者觀點(diǎn)，本研究認(rèn)為通過以下幾點(diǎn)可以更有效開展元認(rèn)知教學(xué)：1.強(qiáng)化教師元認(rèn)知教學(xué)意識，提醒、鼓勵教師在學(xué)習(xí)、生活的實踐中引領(lǐng)學(xué)生提高元認(rèn)知能力的積極性；2.教師應(yīng)有意識地在學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中廣泛進(jìn)行元認(rèn)知技能的傳播和講授，擴(kuò)大學(xué)生元認(rèn)知技能習(xí)得渠道；3.創(chuàng)新升級教學(xué)形式，鼓勵學(xué)科教學(xué)與元認(rèn)知教學(xué)相融合。訪談發(fā)現(xiàn)，結(jié)合具體學(xué)科教學(xué)的元認(rèn)知訓(xùn)練形式更受學(xué)生歡迎。在課時有限的真實教學(xué)環(huán)境下，這種元認(rèn)知教學(xué)方式也更具操作性。因此，教師應(yīng)結(jié)合具體學(xué)科內(nèi)容，通過策略講授、實踐練習(xí)、討論提高等方式，幫助學(xué)生在習(xí)得學(xué)科知識和技能的基礎(chǔ)上，同步改善和提高具體的元認(rèn)知技能，實現(xiàn)二者得兼。