小學(xué)生習(xí)作自主修改能力提升的策略

文/東莞市石碣袁崇煥小學(xué) 宋愛(ài)軍

目前中小學(xué)習(xí)作教學(xué)大多注重最后結(jié)果，不太重視中間環(huán)節(jié)的作用，甚至嚴(yán)重忽略學(xué)生習(xí)作的自主修改，取而代之的是教師的批改和講評(píng)。能、會(huì)修改習(xí)作是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生應(yīng)該具備的寫(xiě)作能力之一，為此，筆者對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生習(xí)作自主修改能力的提高策略作以下探討。

一、更新理念，喚醒自主修改的意識(shí)

習(xí)作批改不是教師的“特權(quán)”，教師在教學(xué)過(guò)程中要扮演好引導(dǎo)者，在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)地投入到習(xí)作自主修改中，并恰當(dāng)?shù)刈龊弥笇?dǎo)、示范等工作，傳授修改習(xí)作的方法。

教師要將講評(píng)和批改作文分開(kāi)，讓學(xué)生完成自己的習(xí)作后先自己修改，檢查作文的語(yǔ)句是否通順、書(shū)寫(xiě)是否整潔規(guī)范等；待學(xué)生進(jìn)行初次自我修改后教師再對(duì)學(xué)生上交的作文進(jìn)行全面批改，給出學(xué)生可供參考的修改方向和方法；批改后的習(xí)作再次修改的工作還是要交還給學(xué)生，讓學(xué)生針對(duì)老師提出的問(wèn)題和給出的修改方向，再次斟酌，盡力完成自己習(xí)作的修改工作。待學(xué)生二次或三次修改后，教師要適時(shí)給予積極的評(píng)價(jià)，這是因?yàn)閷W(xué)生在老師批改的基礎(chǔ)上再次斟酌字句，會(huì)比之前的文章有所進(jìn)步，對(duì)于這種自我修改行為教師應(yīng)該給予積極的鼓勵(lì)。

比如，可以通過(guò)優(yōu)秀評(píng)語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生的自我修改行為，可以寫(xiě)一些“你寫(xiě)得真棒，老師希望你能更進(jìn)一步！”之類(lèi)的評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì)到自主修改的樂(lè)趣所在，給予動(dòng)力，慢慢地讓學(xué)生對(duì)自主修改產(chǎn)生興趣，形成樂(lè)寫(xiě)、樂(lè)改的良好習(xí)慣。

二、授人以漁，教給自主修改的方法

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生盡管有了一定的習(xí)作修改能力，但是在習(xí)作自主修改過(guò)程中碰到的最大困惑是不知道如何下手修改，這是影響學(xué)生習(xí)作自主修改能力提高的最大瓶頸。習(xí)作的自主修改切不可盲目而行，需要遵循原則，講究方法，這就需要教師在習(xí)作課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生掌握習(xí)作自主修改的方法。

1.利用習(xí)作課堂，指導(dǎo)自主修改

在傳統(tǒng)的習(xí)作課堂中，往往教師講得多，學(xué)生練習(xí)少，習(xí)作指導(dǎo)課成了名副其實(shí)的講解課。為了改變這種現(xiàn)狀，需要結(jié)合新課改的要求，在習(xí)作指導(dǎo)課中教師應(yīng)該注意做到精講，要抽出大量的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改。

針對(duì)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，比如錯(cuò)別字、濫用詞語(yǔ)、病句等，及時(shí)幫他們指出錯(cuò)誤之處。針對(duì)共性的問(wèn)題，比如敘述事件語(yǔ)言不得體、詳細(xì)不分，描寫(xiě)人物千篇一律，萬(wàn)人一腔等，選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)為全班講解。習(xí)作指導(dǎo)課堂上，對(duì)于個(gè)別問(wèn)題，教師要力爭(zhēng)精準(zhǔn)指導(dǎo)，對(duì)于共性問(wèn)題，教師要爭(zhēng)取簡(jiǎn)練指導(dǎo)。

2.采取面批方法，啟發(fā)自主修改

傳統(tǒng)的習(xí)作批改，大多教師是篇篇修改。實(shí)施新課改以來(lái)，筆者嘗試著改變以往的批改方法，采取面批的方式。面批具有較強(qiáng)的針對(duì)性，效果頗為明顯，不僅促使學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手修改，還提高了自主修改習(xí)作的能力。

三、親自實(shí)踐，培養(yǎng)自主修改的能力

1.運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)，提出修改意見(jiàn)

聽(tīng)覺(jué)往往比視覺(jué)更容易引起小學(xué)生的注意，大聲朗讀能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的詞句問(wèn)題。因此，讓學(xué)生親自實(shí)踐習(xí)作自主修改，可以從大聲朗讀自己的習(xí)作草稿開(kāi)始。

通過(guò)停頓時(shí)間檢查標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用正確與否，檢查語(yǔ)句是否通順，從內(nèi)容的安排檢查條理是否清晰等。可以安排一名學(xué)生讀，其他學(xué)生聽(tīng)，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就要提出修改意見(jiàn)，如果依靠學(xué)生自己無(wú)法解決，教師可以給予適當(dāng)指導(dǎo)，通過(guò)這樣的循序漸進(jìn)，克服學(xué)生對(duì)于自主修改習(xí)作的畏難情緒。

2.循序漸進(jìn)，引導(dǎo)自主修改

長(zhǎng)期以來(lái)，作文批改形成了由教師進(jìn)行學(xué)生被動(dòng)接受的固定格局，使學(xué)生作文中的語(yǔ)病屢犯不止，造成作文批改“高時(shí)耗，低效果”的現(xiàn)象。要改變這一現(xiàn)象，教師必須訓(xùn)練批改方法，循序漸進(jìn)培養(yǎng)自主修改的能力。

可以讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中這樣操作：先看完全文，用紅筆圈出自己滿意的詞句并注明原因；再看第二遍，用藍(lán)筆畫(huà)出錯(cuò)別字、不恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)等問(wèn)題并初步修改；再看第三遍，讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)立意、選材、結(jié)構(gòu)等方面的問(wèn)題，并采用所學(xué)方法給予增、刪、改等。

3.由此及彼，修改他人習(xí)作

在習(xí)作課堂教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生不愿意分享自己的習(xí)作，尤其是一些習(xí)作水平欠缺的學(xué)生，更不愿意把自己的習(xí)作給他人看。其實(shí)，學(xué)生看自己的習(xí)作有可能看不出問(wèn)題，但看其他同學(xué)的習(xí)作時(shí)有可能會(huì)看出一些不足。因此，當(dāng)學(xué)生掌握一定的習(xí)作修改方法之后，互相批改不失為一種好的策略。

通過(guò)這樣的實(shí)踐讓學(xué)生從反復(fù)的互看中有所收獲，還可以通過(guò)媒體等工具搜查資料充實(shí)作文內(nèi)容。通常經(jīng)過(guò)這樣的修改，習(xí)作質(zhì)量大有改進(jìn)，同時(shí)自主修改習(xí)作能力也會(huì)慢慢獲得培養(yǎng)和提高。

四、合作交流，解決自主修改的疑難

合作交流是學(xué)生自主修改習(xí)作進(jìn)行自我糾錯(cuò)的輔助手段，這一策略應(yīng)具體情況具體分析，學(xué)生一般不可能把習(xí)作的問(wèn)題一次性地找出，特別是習(xí)作水平不高的學(xué)生在自主修改方面存在難度，這就需要發(fā)揮學(xué)生間的合作交流。

1.交流形式要多樣化

可以采取小組合作互改互批并簽名，要求簽名是拿到習(xí)作后，如認(rèn)為有不恰當(dāng)?shù)呐牡胤?，可以與評(píng)閱者交流，或采取同桌互換習(xí)作對(duì)文章進(jìn)行修改交流，或者教師可以采取差異性交流方式，利用寫(xiě)作維度將班級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作水平分為好、中、差三類(lèi)，組織交流時(shí)，要同時(shí)關(guān)注這三類(lèi)學(xué)生的作文修改情況，防止以偏概全。

2.交流過(guò)程要實(shí)效化

在交流評(píng)批過(guò)程中，有些學(xué)生的修改意見(jiàn)可能會(huì)較膚淺，這時(shí)教師要及時(shí)給予正確的引導(dǎo)，并給出自己的點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充觀點(diǎn)以及建議，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)作修改問(wèn)題的深刻認(rèn)識(shí)。

綜上所述，要讓學(xué)生提高習(xí)作自主修改的能力，關(guān)鍵在于讓學(xué)生提高“咬文嚼字”的能力。在自主的“咬文嚼字”中學(xué)會(huì)對(duì)習(xí)作進(jìn)行診斷，并對(duì)癥下藥，學(xué)會(huì)自主修改習(xí)作的方法，由此實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)“以評(píng)改促提高”的目標(biāo)。