三教改革背景下“MOOC＋SPOC＋翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)研究

■ 海南工商職業(yè)學(xué)院 周小梅 譚 穎 蔣 嵐

1 三教改革的提出

“三教改革”是2019年1月在《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出，即教師、教材、教法改革的統(tǒng)稱。其中教師是根本是改革的推動(dòng)者，教材是基礎(chǔ)，教法是途徑是工具和手段，是連接教師和學(xué)生的橋梁和紐帶。通過(guò)三教改革，提高高職教育的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，達(dá)到培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展的高質(zhì)量人才的目標(biāo)。

隨著信息技術(shù)高速發(fā)展，對(duì)當(dāng)代教育教學(xué)帶來(lái)沖擊，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)新性思維、合作意識(shí)等，是當(dāng)今高職院校教育教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)，高職教師及其教法應(yīng)隨之改革與創(chuàng)新。而“MOOC”“SPOC”“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)順應(yīng)了教改的潮流。

2 MOOC、SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂的利弊分析

2.1 MOOC

MOOC它的全稱是：Massive Open Online Course，譯為“大規(guī)模在線開(kāi)放課程”，具有參與學(xué)習(xí)人數(shù)規(guī)模大（通常不限人數(shù)）、學(xué)習(xí)身份不受限，學(xué)習(xí)資源共享性、學(xué)習(xí)自主性等特點(diǎn)。參與學(xué)習(xí)的學(xué)生通過(guò)自主完成線上課程的學(xué)習(xí)，課程資源豐富多彩，包括視頻、課件、課外補(bǔ)充資料、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、課堂討論等，與教師、同學(xué)的交流也是在線上進(jìn)行，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的很好的補(bǔ)充形式。但存在完成率低、盲目刷課、師生交流互動(dòng)少、教師難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)習(xí)質(zhì)量難以保證等問(wèn)題。

2.2 SPOC

SPOC它的全稱是：Small Private Online Course，也被翻譯為：“小規(guī)模限制性在線課程”或“小規(guī)模私密在線課程”，它是加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·福克斯教授最早提出和使用的，它是一種小型的在線開(kāi)放課程，對(duì)于人數(shù)限制在幾十人到幾百人不等，學(xué)習(xí)者需要滿足一定條件才能進(jìn)入學(xué)習(xí)全部?jī)?nèi)容，可適用于校園中的小班教學(xué)，能較好地彌補(bǔ)MOOC大規(guī)模在線學(xué)習(xí)帶來(lái)的不足。具有小規(guī)模性、共享性、受眾限制性等特點(diǎn)。薛云等提出SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與度、質(zhì)量，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，也被視為MOOC與傳統(tǒng)校園課程學(xué)習(xí)相互融合的產(chǎn)物。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂

所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是顛覆傳統(tǒng)的課堂教學(xué)流程、模式、教法等。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教師在課前準(zhǔn)備充足的教學(xué)資料、課堂上將本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行教授給學(xué)生，學(xué)生課后完成作業(yè)進(jìn)行鞏固。而翻轉(zhuǎn)課堂則改變了這一模式，課前教師需要將本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)通過(guò)視頻講授、課前討論、調(diào)查研究等前置作業(yè)的形式讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)，課堂中生生、師生再共同探討學(xué)習(xí)、合作實(shí)驗(yàn)等，知識(shí)點(diǎn)不斷得到內(nèi)化，學(xué)生從被迫接受知識(shí)點(diǎn)到主動(dòng)獲取知識(shí)點(diǎn)的轉(zhuǎn)變。這一過(guò)程教師的身份也得到了翻轉(zhuǎn)，從原來(lái)的課堂管理者和知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向課堂的導(dǎo)演和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、推動(dòng)者。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂也存在一定的弊端，比如對(duì)于學(xué)習(xí)不主動(dòng)的學(xué)生難以主動(dòng)去完成前置作業(yè)，另外，因?qū)W生學(xué)習(xí)能力、操作水平等參差不齊，完成前置作業(yè)的效果也會(huì)因人而異。

綜上所述，現(xiàn)代高職院校課堂教學(xué)應(yīng)綜合運(yùn)用多種教學(xué)技術(shù)、教學(xué)手段、教學(xué)方法對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效整合和利用、兼容并蓄、揚(yáng)長(zhǎng)避短，以達(dá)到良好的教學(xué)效果，即混合式教學(xué)模式。

3 高職院校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

3.1 學(xué)生被智能手機(jī)吸引而教師無(wú)暇管控

隨著智能手機(jī)的普及，手機(jī)內(nèi)的各種資源也是應(yīng)接不暇，從各方面吸引著我們的學(xué)生，所以在高職課堂里，常見(jiàn)到大量的“低頭族”，即使在任課教師的督促下會(huì)有所收斂，但持續(xù)的時(shí)間不長(zhǎng)，教師若經(jīng)常提醒督促也會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)效果。

3.2 傳統(tǒng)教學(xué)模式仍占主導(dǎo)地位

雖然現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展帶來(lái)了很多新的教學(xué)手段、教學(xué)模式，但很多老教師還是習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，仍舊從上課鈴聲響起的那一秒滔滔不絕講到下課鈴聲結(jié)束，整一個(gè)“滿堂灌”，知識(shí)淵博的教授或許還會(huì)帶來(lái)視、聽(tīng)覺(jué)上的盛宴，但畢竟是少數(shù)。還有很多是照本宣科的普通教師，與學(xué)生互動(dòng)少，學(xué)生是否掌握也無(wú)暇顧及，學(xué)生的專注時(shí)間短，課堂教學(xué)效果差。一堂課下來(lái)教師口干舌燥氣、喘吁吁的，學(xué)生也不容易，要煎熬到下課，然后再接著開(kāi)啟同樣的下一節(jié)課……

3.3 學(xué)生職業(yè)歸屬感差無(wú)心向?qū)W

經(jīng)過(guò)多次調(diào)查了解，很多高職學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)是比較迷茫的，有著走一步算一步的打算，沒(méi)有人生目標(biāo)、職業(yè)規(guī)劃等。還有的學(xué)生在對(duì)自己所報(bào)讀的專業(yè)是沒(méi)有多少了解的，或是順從了家長(zhǎng)的意思或是同學(xué)好友的影響或是自己隨意選擇的。所以在就讀本專業(yè)的時(shí)候沒(méi)有職業(yè)歸屬感、學(xué)習(xí)的快樂(lè)感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差，課堂上人在而心不在焉的現(xiàn)象也是常見(jiàn)。

3.4 生源多樣化、良莠不齊

隨著高職院校的擴(kuò)招，其生源有的是經(jīng)過(guò)高考統(tǒng)招進(jìn)入的，有的是中專畢業(yè)后直接來(lái)報(bào)讀的，還有的是中專畢業(yè)后工作一段時(shí)間后再來(lái)讀的。高職學(xué)生生源的構(gòu)成多樣性，也加大了教師對(duì)課堂教學(xué)的管理難度。同時(shí)，學(xué)生存在學(xué)習(xí)能力、理解能力、動(dòng)手操作能力的差異。這意味著常規(guī)的教學(xué)難以滿足不同層次學(xué)生的需求，一般來(lái)說(shuō)統(tǒng)招生的學(xué)習(xí)能力、理解能力要比單招生的強(qiáng)，但單招生的動(dòng)手操作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)比統(tǒng)招生強(qiáng)。因此，對(duì)于高職生存在主動(dòng)完成前置作業(yè)的積極性有限、完成的質(zhì)量也會(huì)因人而異等問(wèn)題。

4 三教改革背景下“MOOC＋SPOC＋翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)的應(yīng)用

基于三教改革背景，教師是改革的根本，是推動(dòng)者，教法的改革是提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。作為教師本身應(yīng)率先做出改變，提升自身執(zhí)教水平，改變傳統(tǒng)教法，學(xué)習(xí)使用各類先進(jìn)的教學(xué)平臺(tái)，關(guān)注學(xué)生的需求。

4.1 構(gòu)建教學(xué)平臺(tái)，豐富教學(xué)資料

在比較MOOC與SPOC的基礎(chǔ)上，探索運(yùn)用教學(xué)相關(guān)理論設(shè)計(jì)出基于泛雅SPOC平臺(tái)的混合教學(xué)模式。模式結(jié)合MOOC和SPOC兩者的優(yōu)缺點(diǎn)，可選擇SPOC作為教學(xué)平臺(tái)，再利用MOOC平臺(tái)有海量的教學(xué)資源作為參考、引用，對(duì)于MOOC平臺(tái)上沒(méi)有的或不太合適的，教師可自行錄制或改進(jìn)。教學(xué)資源豐富且類型多樣化，有視頻類的、有文檔類的、有實(shí)踐類的等等。

4.2 加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)習(xí)興趣

由于高職學(xué)生的職業(yè)歸屬感和職業(yè)規(guī)劃能力都較差，導(dǎo)致其對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣較低，根據(jù)顧容等基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)證分析可見(jiàn)“學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不是單純的學(xué)習(xí)，而是為了完成作業(yè)”，這就需要教師加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)去積極的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)鉆研的興趣，而不是純粹的只是去完成前置任務(wù)、應(yīng)付了事。因此，教師在運(yùn)用MOOC或SPOC平臺(tái)前期制作微課或教學(xué)視頻時(shí)要善于抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，例如圍繞學(xué)生感興趣的話題、網(wǎng)絡(luò)熱門(mén)事件或近期重大新聞等來(lái)導(dǎo)入。課前的教學(xué)導(dǎo)入視頻錄制不需要太長(zhǎng)，但要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)明確，突出重、難點(diǎn)，前置任務(wù)布置落實(shí)到個(gè)人，有獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、懲罰機(jī)制等。

4.3 學(xué)習(xí)內(nèi)容任務(wù)化，促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在MOOC或者SPOC平臺(tái)上將本課程內(nèi)容按照章節(jié)、模塊或項(xiàng)目進(jìn)行任務(wù)化，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)每一個(gè)需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)都應(yīng)設(shè)置任務(wù)點(diǎn)，如有課前翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)；學(xué)習(xí)過(guò)程重難點(diǎn)設(shè)置任務(wù)點(diǎn)；課后探討、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、實(shí)踐等設(shè)置任務(wù)點(diǎn)等。可分為必須完成的任務(wù)點(diǎn)和選擇性完成的任務(wù)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，學(xué)生需完成每章節(jié)或模塊的必須完成的任務(wù)點(diǎn)，然后再根據(jù)自己的興趣選擇完成選擇性的任務(wù)點(diǎn)，本學(xué)期需要完成一定量（由任課教師自行設(shè)置）的任務(wù)點(diǎn)方能參加課程的考試，累計(jì)完成的任務(wù)點(diǎn)越多期末評(píng)價(jià)越高。另外，為了避免學(xué)生盲目刷課，在任務(wù)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生去思考和解答，促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

4.4 線上、線下混合、翻轉(zhuǎn)教學(xué)提升質(zhì)量

利用SPOC在線教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)，課前教師在線上教學(xué)平臺(tái)制定好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、完成要求等，然后由本門(mén)課程的教師團(tuán)隊(duì)錄制好本次課的導(dǎo)入小視頻，因?yàn)楸拘＠蠋煾私鈱W(xué)情，教學(xué)視頻更適合本校的學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)觀看有親切感，有利于學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。設(shè)置成任務(wù)點(diǎn)，學(xué)生按要求完成小組的任務(wù)，這是課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在新課講授過(guò)程中又可以轉(zhuǎn)為線下的實(shí)體課堂進(jìn)行，教師系統(tǒng)講解知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生根據(jù)教師線上所布置的教學(xué)任務(wù)，課堂上進(jìn)行分組匯報(bào)、共同探討，小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)。課后，學(xué)生在線上平臺(tái)SPOC完成本次課的作業(yè)或拓展學(xué)習(xí)，系統(tǒng)給出評(píng)價(jià)。整個(gè)教學(xué)的過(guò)程借助SPOC平臺(tái)和利用好MOOC廣博的教學(xué)資源，以及教師扎實(shí)深厚的教學(xué)功底和廣博的知識(shí)體系，進(jìn)行“線上——線下——線上”混合的教學(xué)模式，要求學(xué)生課前必須先完成前置任務(wù)，即進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)。

4.5 完善評(píng)價(jià)體系，進(jìn)行多方位、過(guò)程性評(píng)價(jià)

我們都知道僅僅是以一次期末考試來(lái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本門(mén)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)是片面的、不合理的。當(dāng)前職業(yè)院校課堂教學(xué)質(zhì)量所采取的評(píng)價(jià)方式仍然主要參照普通教育的模式，而更為重要的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等內(nèi)容卻缺乏明晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與機(jī)制。

對(duì)于學(xué)生的考核與評(píng)價(jià)應(yīng)是多方位的、全過(guò)程的評(píng)價(jià)。在線上設(shè)置的教學(xué)任務(wù)點(diǎn)，學(xué)生完成之后應(yīng)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。SPOC平臺(tái)也是自帶評(píng)價(jià)系統(tǒng)的，后臺(tái)會(huì)自動(dòng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和作業(yè)完成情況，后臺(tái)數(shù)據(jù)包括單次的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和多次或一學(xué)期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，該數(shù)據(jù)將成為教師期末對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的依據(jù)。教師還可以根據(jù)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行記錄打分，還有最后的期末考核的成績(jī)，這些都是對(duì)學(xué)生本門(mén)課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

5 結(jié)語(yǔ)

5.1 對(duì)平臺(tái)運(yùn)營(yíng)管理投入大量的人力和財(cái)力

對(duì)于一個(gè)在線學(xué)習(xí)課程的平臺(tái)它需要日常的運(yùn)營(yíng)與維護(hù)，課程的資源需要與時(shí)俱進(jìn)，教師需要不斷去更新、去補(bǔ)充；教學(xué)小視頻的制作需要專業(yè)的人士進(jìn)行優(yōu)化以凸顯教學(xué)效果和吸引學(xué)生的注意力；學(xué)生的在線討論、作業(yè)、考試等需要教師及時(shí)的回復(fù)或處理。所有這些都不是僅憑一名任課教師的一己之力就能完成的，需要投入大量的人力和財(cái)力。

5.2 所有線上資源都應(yīng)“校本化”，不能直接“拿來(lái)主義”

各地區(qū)高校、各專業(yè)班級(jí)、學(xué)生個(gè)體均存在差異性，如果是直接“拿來(lái)主義”，不適合學(xué)情，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象，最終達(dá)不到相應(yīng)的教學(xué)效果，甚至?xí)钟|線上學(xué)習(xí)、抵觸本門(mén)課程。結(jié)合本校、本班的學(xué)情、課程教學(xué)內(nèi)容，教師在組建的所有線上資源應(yīng)經(jīng)過(guò)篩選、加工或自行創(chuàng)作以適應(yīng)“校本化”的要求。

5.3 各個(gè)教學(xué)平臺(tái)取其長(zhǎng)處，規(guī)避不足

現(xiàn)如今各種線上教學(xué)平臺(tái)應(yīng)接不暇，如學(xué)習(xí)通、課堂派、云班課、MOOC、SPOC等。各持優(yōu)勢(shì)但又存在不足，如MOOC資源豐富，學(xué)習(xí)人數(shù)規(guī)模大，不易控制學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量；SPOC學(xué)習(xí)人數(shù)受限，易把控學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，但資源不夠MOOC多。因此兩者兼容并蓄，利用其優(yōu)勢(shì)，規(guī)避其劣勢(shì)。

5.4 借助教學(xué)平臺(tái)，真正“翻轉(zhuǎn)”課堂

在使用MOOC或SPOC的相關(guān)教學(xué)平臺(tái)讓學(xué)生自主獲取知識(shí)以及動(dòng)手操作的過(guò)程中應(yīng)讓其真正明白當(dāng)中的原理，理解內(nèi)涵，而不是依葫蘆畫(huà)瓢，避免為了“翻轉(zhuǎn)”而翻轉(zhuǎn)，這樣的教學(xué)意義不大。何朝陽(yáng)等提出課堂翻轉(zhuǎn)模式應(yīng)考慮課堂教學(xué)的重構(gòu)、課前教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)和課程的適用性三個(gè)方面的內(nèi)容。

5.5 組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提升教師信息技術(shù)水平和職業(yè)技能

一門(mén)優(yōu)秀的線上課程的構(gòu)建并非某一教師的一己之力就能完成的，需要團(tuán)隊(duì)的協(xié)作配合，組建優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)毋庸置疑。在混合式教學(xué)中，為了能引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，教師要提供更多的教學(xué)方式和更精細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)。信息技術(shù)的更新?lián)Q代迅速，要想將現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)應(yīng)用于常規(guī)的課堂教學(xué)中，教師自己首先需要去學(xué)習(xí)去培訓(xùn)去研究先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)平臺(tái)，同時(shí)作為高職教師還需要提高自身的職業(yè)技能水平。