微課在中職機(jī)械制圖教學(xué)中的應(yīng)用探究

■ 江蘇省張家港中等專業(yè)學(xué)校 秦雪平

機(jī)械制圖是中職機(jī)械工程專業(yè)的重要課程之一，主要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識和繪制機(jī)械圖樣的能力。如果能夠在教學(xué)中有效應(yīng)用微課，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，避免因教學(xué)的抽象性和理論性過強(qiáng)而導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)習(xí)效率較低或?qū)W習(xí)效果不佳，賦予學(xué)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力，讓課堂教學(xué)更加充實(shí)有趣，同時以更加生動直觀的方式建立起該門課程與數(shù)學(xué)等其他課程之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的整體進(jìn)步，不使學(xué)生出現(xiàn)明顯的能力短板。為達(dá)到以上效果，教師有必要對中職機(jī)械制圖教學(xué)應(yīng)用微課展開深入的研究與探索。

1 中職機(jī)械制圖教學(xué)的現(xiàn)存問題

中職機(jī)械制圖雖然是一門相當(dāng)重要的課程，一直以來得到了教師的普遍重視，但在實(shí)際教學(xué)中仍然存在各種各樣的問題，影響了教學(xué)效果的持續(xù)提升。最主要的問題出在學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力不足，但教師有沒有針對學(xué)生的實(shí)際情況采取必要的措施上。通過以上論述已經(jīng)可以看出，中職機(jī)械制圖課程的學(xué)習(xí)難度比較大，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的綜合素養(yǎng)。但是，以往的課堂上主要由教師進(jìn)行單方面的知識輸出，而且運(yùn)用的具體教學(xué)手段不夠新穎，教學(xué)效率和對學(xué)生的吸引力都比較低，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)成長需要。在學(xué)生自身的能力得不到有效提升，又無法充分配合教師教學(xué)的情況下，自然難以取得優(yōu)秀的教學(xué)效果。

2 中職機(jī)械制圖教學(xué)應(yīng)用微課的意義

通過對微課的有效應(yīng)用，可以較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，使得這門課程發(fā)揮出應(yīng)有的作用，同時解決以往學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種困難。

2.1 構(gòu)建完整學(xué)習(xí)過程

中職機(jī)械制圖課程的抽象性較強(qiáng)，學(xué)生理解起來比較困難，經(jīng)常出現(xiàn)混淆。傳統(tǒng)的教學(xué)手段要依靠教師手繪圖片，或者直接向?qū)W生展示現(xiàn)成的圖片，無法根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況及時調(diào)整，教學(xué)過程受限。在學(xué)生無法于課堂上實(shí)現(xiàn)有效理解的情況下，也很難有高效的手段幫助他們在課后展開自主學(xué)習(xí)。但通過微課視頻，教師可以通過更加生動直觀的方式展示教學(xué)內(nèi)容，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，并使得學(xué)生可以在課前、課中和課后都通過微課視頻展開自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)空間的拓展幫助學(xué)生逐步克服各種難點(diǎn)。

2.2 培養(yǎng)良好興趣習(xí)慣

在當(dāng)前的教育工作中，非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。廣大教師已經(jīng)充分認(rèn)識到只有把學(xué)生視為課堂教學(xué)的核心，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)成長需要，為學(xué)生服務(wù)，才能真正取得優(yōu)秀的教學(xué)效果。但上文的論述已經(jīng)說明，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣方面的情況堪憂。如果教師仍然采用比較枯燥單一的知識型教學(xué)模式，對于學(xué)生良好興趣與習(xí)慣的養(yǎng)成很可能適得其反。相比之下，微課視頻的形式更加新穎和生動，更加符合當(dāng)代中職學(xué)生的認(rèn)知與需要。

2.3 提升學(xué)生思維能力

想要學(xué)好機(jī)械制圖課程，學(xué)生就必須具備較好的思維能力。但在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生思維能力的手段是比較有限的，一些教師不得不采用增加練習(xí)等方式。但這些方式與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這一目的又會發(fā)生沖突。微課視頻可以解決這一矛盾，將課堂上難以解釋的抽象理論知識轉(zhuǎn)化為直觀的動畫視頻等形式，教師不僅不再需要耗費(fèi)大量的時間進(jìn)行反復(fù)的知識講解，還可以適當(dāng)減少練習(xí)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在更好的狀態(tài)下開展學(xué)習(xí)活動。

3 微課在中職機(jī)械制圖教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 融合教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

好的開始是成功的一半。對于教學(xué)工作來說，優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)取得良好效果的前提條件。所以，微課視頻的應(yīng)用也應(yīng)從教學(xué)導(dǎo)入開始，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠帶著良好的狀態(tài)參與后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)活動。要注意的是，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)不能太長，既要有一定的直觀性與趣味性，也要言簡意賅地介紹主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在必要時，應(yīng)讓學(xué)生也參與進(jìn)來，讓課堂導(dǎo)入也成為學(xué)生的努力成果之一。

例如，在學(xué)習(xí)“幾何作圖”這部分知識的時候，是學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)機(jī)械制圖的初始階段，可以作為這門課程在整體上的導(dǎo)入。教師應(yīng)該先為學(xué)生提供微課視頻，指導(dǎo)學(xué)生通過微課視頻展開是自主預(yù)習(xí)，鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)時主動通過互聯(lián)網(wǎng)渠道收集其他相關(guān)學(xué)習(xí)資源并提供給教師。教師通過學(xué)生的反饋，判斷學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，并對之前的微課視頻加以適當(dāng)?shù)母脑欤谌雽W(xué)生提供的資源信息，作為課堂教學(xué)資源加以展示和應(yīng)用。這樣學(xué)生的參與感更強(qiáng)，準(zhǔn)備更充分，同時因?yàn)樽陨淼某浞謪⑴c而能產(chǎn)生更加強(qiáng)力的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 發(fā)揮直觀優(yōu)勢，梳理知識體系

微課的重要特點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力。在通過微課而構(gòu)建的新型教學(xué)模式下，教師不再是課堂教學(xué)的唯一主體或單純的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生的主體性會得到顯著的增強(qiáng)。教師因此而轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)理念，制定以學(xué)生為中心的教學(xué)計(jì)劃，賦予學(xué)生更強(qiáng)的自主成長的動力。為了實(shí)現(xiàn)上述目的，教師應(yīng)將微課視頻的直觀優(yōu)勢充分體現(xiàn)出來，幫助學(xué)生梳理知識體系，通過提升學(xué)生的認(rèn)知增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生逐漸具備展開有效自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，教師應(yīng)該利用某些視頻平臺提供的功能制作具有互動能力的微課視頻。在每個單元或相對完整的模塊教學(xué)完成后，教師播放互動視頻，視頻中會隨時提出各種問題，學(xué)生進(jìn)行回答。只要回答正確，視頻就會繼續(xù)播放，同時逐漸呈現(xiàn)出比較完整的知識體系，最終出現(xiàn)思維導(dǎo)圖。這樣的微課視頻趣味性和功能性都比較強(qiáng)，學(xué)生能夠非常直觀地獲得完整的知識體系認(rèn)知，而且他們自己也參與其中，可以感受到很淺的成就感?；蛘呓處熞部梢岳妙愃菩问綄W(xué)生進(jìn)行測試，通過對測試中各種問題的合理設(shè)置幫助學(xué)生建立知識體系。

3.3 構(gòu)建資源平臺，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容

相比傳統(tǒng)課堂模式，微課的應(yīng)用需要更多學(xué)習(xí)資源的支持。因?yàn)槲⒄n視頻能夠有效整合文字、圖片、視頻和音頻等各種形式的內(nèi)容，在單位時間內(nèi)向?qū)W生投放相對更多的知識信息。這就要求教師一方面要做好資源的整合，使得微課視頻的內(nèi)容散而不亂，有明確的主題與核心，不至于對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響；另一方面要準(zhǔn)備更多的資源儲備，以應(yīng)對微課視頻的需要。所以，教師要構(gòu)建資源平臺，平時將收集到的學(xué)習(xí)內(nèi)容存儲在資源平臺上，以備不時之需。

在這方面，同樣需要學(xué)生參與進(jìn)來。因?yàn)橄啾冉處煟瑢W(xué)生更清楚自己能夠理解和喜歡什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以依托學(xué)校網(wǎng)站，專門建立機(jī)械制圖課程的資源板塊，平時師生雙方可以在資源平臺上溝通，教師向?qū)W生推薦已經(jīng)存儲在上邊的微課資源，學(xué)生觀看后要向教師提供反饋，教師進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。學(xué)生自行上傳的資源在經(jīng)過教師的審核后，成為平臺資源的一部分，并在整合之后以微課視頻的形式呈現(xiàn)在課堂上，還要對提供資源的學(xué)習(xí)予以相應(yīng)的獎勵，鼓勵大家今后都能積極參與此類行動。

3.4 創(chuàng)新應(yīng)用方法，優(yōu)化理論教學(xué)

以上屬于對微課的基本應(yīng)用。除此之外，教師還要不斷創(chuàng)新微課的應(yīng)用方法。特別是在理論教學(xué)方面，應(yīng)作為創(chuàng)新的重點(diǎn)。因?yàn)樵谝酝闹新殭C(jī)械制圖教學(xué)中，一定程度上存在理論與實(shí)踐結(jié)合不緊密，理論教學(xué)較多而實(shí)踐教學(xué)不足的情況。而且，在實(shí)踐訓(xùn)練中，教師也要通過微課展示理論知識，為學(xué)生的實(shí)踐提供直觀的指導(dǎo)，提升實(shí)踐效果。

例如，在學(xué)習(xí)“零件圖”這部分知識時，教師可以通過微課視頻展示實(shí)際工作場景，讓學(xué)生明白為什么要學(xué)習(xí)這些知識，如果理論知識掌握不牢固可能對實(shí)際工作帶來哪些負(fù)面的影響，使得學(xué)生在實(shí)踐操作之前就能先建立起較為清晰、全面且深入的認(rèn)知。在實(shí)際操作中，比如零件圖的尺寸標(biāo)注或零件的測繪，則要根據(jù)學(xué)生的需求為學(xué)生播放微課視頻的相關(guān)內(nèi)容或者平臺上其他更有針對性的資源，確保實(shí)踐過程的順暢，提升學(xué)生對于實(shí)踐的興趣及實(shí)踐價值的理解。教師還可以嘗試組織情景劇，將微課中的內(nèi)容表演出來，進(jìn)一步加深學(xué)生印象。

3.5 瞄準(zhǔn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，促進(jìn)自主進(jìn)步

教師要從宏觀和微觀兩個視角著眼，在當(dāng)前的教學(xué)活動中要瞄準(zhǔn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，幫助學(xué)生克服困難，同時注意帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，提升學(xué)生自主運(yùn)用微課視頻的能力，提升學(xué)生在思維、空間想象和幾何直觀各方面的素養(yǎng)，讓他們能夠逐漸擺脫對教師過多的依賴。

例如，在學(xué)習(xí)裝配圖的相關(guān)知識時，這部分內(nèi)容可以視作對零件圖的一種“升級”，更急復(fù)雜，難度更大。教師可以嘗試通過微課視頻構(gòu)建并應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。即先向?qū)W生提供微課視頻，學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行集體預(yù)習(xí)，記錄存在的疑問，如對裝備工藝結(jié)構(gòu)的理解不夠。課堂教學(xué)中，讓各個小組展開交流討論，進(jìn)一步解決問題，根據(jù)最后仍然存在且比較普遍的學(xué)習(xí)難題提供相應(yīng)的微課資源，師生共同探討，實(shí)現(xiàn)突破。再由教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)歸納整個學(xué)習(xí)過程，形成一整套行之有效的自主學(xué)習(xí)方法及微課的應(yīng)用方法。

總之，微課已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的重要手段。教師應(yīng)加強(qiáng)對微課的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生探索機(jī)械制圖課程知識的熱情，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合打下基礎(chǔ)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)效果，全面增強(qiáng)學(xué)生的能力素養(yǎng)，為他們成長為新時代優(yōu)秀的技術(shù)型人才做出更大貢獻(xiàn)。