基于核心素養(yǎng)的鄉(xiāng)村小學(xué)英語課堂評價體系探索

■ 江蘇省淮安市盱眙縣興隆中心小學(xué) 董 艷

為實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師有必要充分認知把握實際學(xué)情，并持續(xù)進行針對性探索研究活動，以總結(jié)多元科學(xué)教學(xué)評價方法與策略，優(yōu)化課堂評價效果，進而推動既定英語教學(xué)計劃順利施行，真正促使學(xué)生整體英語學(xué)科綜合水平不斷趨近理想高度，實現(xiàn)預(yù)期育人目標(biāo)。

1 鄉(xiāng)村小學(xué)英語課堂評價工作的現(xiàn)狀

從當(dāng)前鄉(xiāng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)情況看，大多英語教師都對課堂評價工作的價值與作用有了充分的認知，開始轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)評價環(huán)節(jié)花費更多時間與精力，旨在更加順利地推進教學(xué)計劃，達成既定教學(xué)目標(biāo)。從實際結(jié)果來看，教師雖然在很多時候都獲取了預(yù)想的效果，但還是會遇到許多困難，也會呈現(xiàn)出系列問題。具體問題包括：進行教學(xué)評價活動的時候，一些教師對學(xué)生個性水平與特點重視不足，而一味采用統(tǒng)一評價模式；有的教師進行教學(xué)評價工作的時候只關(guān)注專業(yè)知識內(nèi)容，并以此為標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生能力與水平；有的教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，沒有給予學(xué)生充分發(fā)揮主體作用的機會；有的教師持續(xù)以批評性評價為主，不利于學(xué)生堅持參與學(xué)習(xí)實踐活動，最終影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的順利達成；等等。對于上述課堂評價工作現(xiàn)狀，鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師需有一個清楚的認知，并盡力探索多元解決方法與策略，切實提高英語課堂評價工作效果，為優(yōu)質(zhì)教學(xué)增添助益。

2 基于核心素養(yǎng)的鄉(xiāng)村小學(xué)英語課堂評價策略

2.1 注重個性差異，設(shè)定多元課堂評價標(biāo)準(zhǔn)

每個學(xué)生都有著不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，所以無論是知識積累還是思維能力等都極具個性特點，而這也就對教師教學(xué)評價工作提出了相應(yīng)的要求。如果教師對此重視不足，則通常難以達到既定教學(xué)評價目標(biāo)，無助于優(yōu)質(zhì)教學(xué)。為此，鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師需注重個性差異，設(shè)定多元課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，高效進行評價活動，提高評價效果，助力學(xué)生迅速成長。

例如，在教學(xué)“Is this your pencil？”這一單元英語知識的時候，在完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)之后，筆者著重在教學(xué)評價環(huán)節(jié)投入了大量精力，且加強了對學(xué)生個性的關(guān)注。具體而言，筆者對學(xué)生整體在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行綜合分析，同時全面了解學(xué)生近期的測試結(jié)果，從而將學(xué)生整體劃分為不同的層級。在此基礎(chǔ)上，筆者為不同能力層級的學(xué)生設(shè)定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，即英語綜合能力較優(yōu)的學(xué)生只有在完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，進一步拓展自身英語寫作、閱讀以及自主學(xué)習(xí)等綜合能力才可以得到表揚，而英語學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生只要英語知識與能力積累到一定程度，并在自身能力范圍內(nèi)有一定拓展提升，就可以得到正面激勵表揚。這樣基于個性評價標(biāo)準(zhǔn)，幾乎每個學(xué)生都可以得到針對性的、適用的評價，從而準(zhǔn)確把握自己今后努力的方向，同時大大增強持續(xù)學(xué)習(xí)動力，為他們持續(xù)進步奠定堅實基礎(chǔ)。

2.2 加強過程評價，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)信心

一直以來，鄉(xiāng)村地區(qū)小學(xué)英語教師進行課堂評價活動的時候都習(xí)慣沿用結(jié)果評價模式，即單純根據(jù)直觀的考試測驗結(jié)果等對學(xué)生進行課堂評價，同時判定學(xué)生努力與否。不可否認這是一種可選擇的評價方式，但不是唯一，且單純應(yīng)用這種方式可能會對教學(xué)造成負面影響。鑒于此，平時教學(xué)工作中，教師有必要加強過程評價，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)信心，為其高效學(xué)習(xí)進步增添助力。

例如，就“Let's make a fruit salad”這一單元內(nèi)容開展課堂教學(xué)活動的時候，為了取得更優(yōu)的教學(xué)效果，筆者特別在教學(xué)評價環(huán)節(jié)投入較多精力，且科學(xué)引入過程評價模式。具體而言，在課堂教學(xué)活動告一段落的時候，筆者根據(jù)所講內(nèi)容向?qū)W生提出了系列問題，要求學(xué)生根據(jù)自己的理解進行思考解答，從而解了他們學(xué)習(xí)成效，確定了他們當(dāng)前英語學(xué)科能力所處的水平。但是，筆者并沒有立即根據(jù)所了解到的結(jié)果對學(xué)生進行正面的或者批評性的評價，而只給予了學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹敢?，鼓勵他們積極改進自己的不足，并持續(xù)參與英語學(xué)習(xí)活動。等到課堂臨近結(jié)束的時候，筆者向?qū)W生提供了系列預(yù)先設(shè)計的測試習(xí)題，并給予學(xué)生思考解答時間，最終根據(jù)結(jié)果確定了學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平?；诖?，任何先后有所進步的學(xué)生都得到了筆者給予的正面表揚評價，即使其英語水平并沒有名列前茅。同時，有的學(xué)生即使成績一直靠前，但是相對于自己并沒有明顯進步，筆者也會適當(dāng)給予批評，并指出其進步潛力與空間。這樣，大多學(xué)生都慢慢增強了學(xué)習(xí)英語知識的自信心，有助于其迅速進步。

2.3 豐富評價內(nèi)容，促進學(xué)生多元素養(yǎng)提升

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，當(dāng)前小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)目標(biāo)更高，各任課教師需要在致力于傳授豐富英語基礎(chǔ)知識與技能的同時，努力通過多種方法與措施培養(yǎng)學(xué)生包括思維能力在內(nèi)的綜合素養(yǎng)，促進學(xué)生英語綜合能力提升。在此情況下，教師就不能再基于單一評價內(nèi)容評判學(xué)生平時的課堂學(xué)習(xí)活動，否則將阻礙學(xué)生全面進步。鑒于以上所述，實際開展小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)工作時，教師就有必要在加強課堂評價工作的同時著力豐富評價內(nèi)容，在多方面給予學(xué)生科學(xué)指引，促進學(xué)生多元素養(yǎng)顯著提升。

例如，在教學(xué)“I can play basketball”這一單元英語知識的時候，筆者在積極完成基礎(chǔ)性教學(xué)任務(wù)的同時特別加強了課堂評價工作力度，在此方面投入較多精力。同時，鑒于核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的推行，筆者有意拓展課堂評價內(nèi)容。具體而言，在課堂教學(xué)過程中，筆者通常會在各個環(huán)節(jié)仔細觀察分析學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，而具體觀察內(nèi)容并不單單包括學(xué)生積累單詞的豐富程度、學(xué)生回答問題的快慢，同時還包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的高低、英語思維敏捷性、英語課堂學(xué)習(xí)態(tài)度等。在此基礎(chǔ)上，筆者會從上述各個問題角度針對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行綜合評價。那么，在各方面表現(xiàn)較優(yōu)的學(xué)生就可以得到一定的獎勵，而只有單方面表現(xiàn)較好，特別是只有英語考試成績不錯的學(xué)生，則難以得到教師給予的正面評價，一定程度上還需接受批評。這樣基于內(nèi)容豐富的課堂評價模式，教師順利推動學(xué)生進行更加全面的學(xué)習(xí)實踐活動，有效促使學(xué)生多元素養(yǎng)顯著提升。

2.4 鼓勵自主評價，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用

當(dāng)前，學(xué)生主體在教學(xué)中發(fā)揮的作用越來越重要，甚至一定程度上會決定最終的教學(xué)效果，影響學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成效。在實際教學(xué)中，教師如果對此認識不足或者是不加以重視，還一味以自己為中心開展課堂評價工作，那么就很可能無法取得預(yù)想的評價效果，更無助于既定教學(xué)計劃順利施行。鑒于此，在鄉(xiāng)村小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)過程中，每個教師都需在加強評價工作的同時鼓勵學(xué)生自主評價，充分發(fā)揮主體作用，最大程度挖掘?qū)W生主體價值，助力優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

例如，在教學(xué)“At the snack bar”這一單元內(nèi)容的時候，鑒于學(xué)生主體性的價值與作用，筆者特別引入學(xué)生主體作用元素，加強科學(xué)評價活動。具體而言，實際教學(xué)過程中，每當(dāng)教學(xué)告一段落時，筆者就會為學(xué)生留出充足的時間與空間，鼓勵他們對自己先前的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行反思，并盡可能準(zhǔn)確地自主評價，在肯定自己學(xué)習(xí)中的優(yōu)點的同時，著重總結(jié)評判自己學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的問題與不足，以找準(zhǔn)接下來要前進的方向。另外，在恰當(dāng)時機，筆者將學(xué)生劃分到不同的小組，同時鼓勵學(xué)生根據(jù)觀察了解到的信息積極表揚同組同學(xué)，并指出其錯誤與不足，幫助對方確定今后努力學(xué)習(xí)進步的方向。這樣，每個學(xué)生在教學(xué)評價中都擁有了充分發(fā)揮主體作用的機會，有益于切實提高教學(xué)評價效果，推動學(xué)生綜合英語素養(yǎng)提升，最終助力學(xué)生英語綜合素養(yǎng)與能力發(fā)展到理想水平。

2.5 重視正面評價，推動學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)進步

對于鄉(xiāng)村地區(qū)小學(xué)生而言，英語是一門相對較難的學(xué)習(xí)科目，主要是因為學(xué)校缺乏好的英語應(yīng)用氛圍，學(xué)生無法自然而然接受熏陶與感染。在此情況下，教師如果堅持批評為主，則學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與積極性會進一步降低，不利于其順利達到既定學(xué)習(xí)目標(biāo)。鑒于此，鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師有必要重視正面評價，加強鼓勵表揚，以提高學(xué)生積極學(xué)習(xí)動力，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，切實推動學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)進步，最終擁有高水平的英語綜合素養(yǎng)。

例如，針對“How much？”這一單元英語知識開展課堂教學(xué)工作的時候，筆者加強各環(huán)節(jié)的工作力度，尤其是課堂評價環(huán)節(jié)。具體而言，筆者時刻注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并充分總結(jié)分析學(xué)生表現(xiàn)出的優(yōu)點與亮點，如有的學(xué)生基礎(chǔ)知識積累豐富，可以迅速理解教師所講的相關(guān)英語知識；有的學(xué)生英語思維比較敏捷，不僅更容易理解新知內(nèi)涵與精髓，而且還會根據(jù)實際情況進行一定的質(zhì)疑提問活動。在此基礎(chǔ)上，筆者根據(jù)現(xiàn)實情況對學(xué)生進行正面評價活動，著重根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出的優(yōu)點與亮點對其進行表揚激勵。這樣，每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動力都會大大增強，進而信心十足地參與到持續(xù)學(xué)習(xí)實踐活動中，穩(wěn)步增強英語綜合能力，最終達到預(yù)想學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總之，在當(dāng)前教育教學(xué)大環(huán)境中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)得以推行與強化，鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師需為此付出更多努力，尤其需在課堂評價方面投入更多時間與精力，總結(jié)更具科學(xué)性與適用性的評價手段并應(yīng)用于實際，提高評價效果，最終促進鄉(xiāng)村小學(xué)生整體英語能力提升。