基于生活立場的綜合實踐活動課程設計

■ 江蘇省南通市城西小學 何曉梅

綜合實踐活動是一門實踐性很強的課程，基于學生的真實生活和發(fā)展需求，把生活情境中遇到的問題變成活動主題，在探究、服務、制作、體驗中提升學生的綜合素質(zhì)。從本質(zhì)上看，綜合實踐活動課程是一門基于生活立場的課程，其直接目標是提升學生的生活理解力與創(chuàng)造力。那么，什么是生活理解力與創(chuàng)造力，就是能把學科知識運用于真實的生活情境中，解決現(xiàn)實生活中遇到的問題的能力?；谏盍龅木C合實踐活動課程，關注學生當下的生活，也為學生的未來生活做好相應的準備，在課程實施中培養(yǎng)和鍛煉學生生活的能力、生存發(fā)展的能力，成長創(chuàng)新的能力，倡導做中學、用中學與創(chuàng)造中學，其體現(xiàn)了一種新教育觀：教育在生活中、由于生活并為了生活；教育在理解中、由于理解并為了理解；教育在創(chuàng)造中、由于創(chuàng)造并為了創(chuàng)造。

1 設計課程主題，凸顯生活立場

當前小學階段，綜合實踐活動課程的開發(fā)與實施存在著脫離學生自身生活和社會生活的現(xiàn)象。每個教育者都知道，教育與生活有著密切關系，教育源于生活，通過生活來進行，又是以生活為終極目標的。在設計綜合實踐活動課程主題時，我們要以學生完整的生活世界為基準，從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)，關注學生個體、自然、社會等各個層面的生活，在學生的個體生活、自然生活和社會生活中生發(fā)出活動主題。這樣，課程的主題就和學生的生活關聯(lián)起來，與學生的距離拉近了，讓學生的知行并進。

在設計課程主題時，我們要從學生熟悉的生活入手，根據(jù)學生的生活經(jīng)驗、已有的知識基礎和特定的背景及條件，設計與學生生活息息相關的主題，學生的衣食住行、親朋好友可以入主題，花鳥魚蟲、日月星辰也可以入主題，柴米油鹽、風景名勝同樣可以入主題，這些都是學生的日常，他們熟悉，也感興趣。

2 確定活動目標，指向生活立場

綜合實踐活動課程的總目標是，學生能從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經(jīng)驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，具有價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力。從中可以看出，綜合實踐活動課程總目標強調(diào)的是學生在真實世界里的親身體驗，注重的是學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，在親歷活動過程中掌握一定的生活技能，養(yǎng)成積極向上的生活態(tài)度，擁有基本的審美判斷能力，形成向善向前的價值觀。因此，我們在確定某個綜合實踐活動課程具體目標時，一定要做到綜合實踐活動目標的具體化、生活化和個性化，這樣學生才會樂于實現(xiàn)。

比如開展“淘寶樂”的綜合實踐活動時，如果我們把目標定為學生把自己不需要的書籍、玩具、文具等物品拿出來買賣，很明顯是不行的。依托“淘寶樂”，我們可以基于學生的生活實際和綜合素養(yǎng)需求，培養(yǎng)學生的財商，樹立正確的金錢觀和世界觀；培養(yǎng)學生團結(jié)互助的合作精神；幫助他們樹立關愛他人的意識，樂于奉獻，樂善好施的良好品質(zhì)……具體而言，可以確定以下活動目標：（1）自由組合成立商鋪，每個商鋪合伙人不超過8人；（2）給店鋪取一個名字，每個人都能說出店鋪名字的含義；（3）做好調(diào)研，商量確定店鋪出售什么物品，解決貨源問題；（4）給自己店鋪設計海報，做好售賣宣傳；（5）分工合作，做好現(xiàn)場售賣工作；（6）商量好店鋪售賣的收益怎么使用。這個活動目標看似瑣碎，其實恰恰是基于生活、指向生活，能讓學生明確在活動實施的不同階段的具體任務，并且能讓學生主動運用所學知識解決現(xiàn)實生活中的問題，并在活動中培養(yǎng)了學生的合作意識以及強烈的社會責任感。在具體實施中，學生們邀請銀行人員到學校講解理財小知識，按照個人意愿自由組合，將要進行義賣的物品進行了分類整理，制作了商品清單，在清單中對每件商品都進行了合理定價。然后，各小組就店鋪名稱、分工和廣告設計進行了熱烈的討論。他們還結(jié)合數(shù)學課本上學習的納稅、折扣等百分數(shù)的相關知識，設計了本店鋪的促銷活動，制作了各式各樣的優(yōu)惠單和打折卡，并利用課余時間對全校學生進行了宣傳，折扣促銷手段精彩紛呈：“千紙鶴商鋪”兩人同行，一人免單；“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)快樂店”是大轉(zhuǎn)盤抽獎的，中獎率高達100%；“π商店”不僅全場八折，還能滿五元減一元呢……最后，小組成員商量把買賣所得怎么用，有的一部分存起來，一部分捐個學校愛心基金；有的買了物品送給福利院的老人和兒童；還有的為山區(qū)的孩子買了書包……就這樣，“淘寶樂”綜合實踐活動把課堂搬到了戶外，把課桌擺到操場上，把知識運用到生活里，讓預定的活動目標落到實處。

3 運用項目學習，促進生活立場

3.1 立足真實問題，實現(xiàn)學科整合

綜合實踐活動課程一定要指向真實的現(xiàn)實世界，有效地建立起課堂與社會生活的聯(lián)系。活動主題是從學生的實際生活中篩選出來的，強調(diào)運用綜合性知識解決實際問題，而學生的生活世界是豐富多彩的，遇到的問題的也是多種多樣的，因此，問題的解決不能以某一門學科為主，而是多門學科的有效整合，更要聯(lián)系學生自身生活與社會生活，用學科綜合解答問題。

3.2 主動建構(gòu)學習，發(fā)現(xiàn)解決問題

項目學習應用在綜合實踐活動課程中，給學生創(chuàng)造了豐富的實踐機會，有助于學生分析綜合、應變創(chuàng)新、交流合作等能力的培養(yǎng)。在實踐的過程中，學生是學習的主體，要主動建構(gòu)學習，能夠深切體會到自我的存在，增強自我效能感，能夠積極參與綜合實踐活動的各個階段，并在“做”中發(fā)現(xiàn)并解決問題。

比如在綜合實踐活動課程“我愛竹節(jié)人”運用項目學習時，此時的項目學習既是課程形態(tài)又是教學策略。學生想擁有屬于自己的一個竹節(jié)人，除了購買，還可以自己制作，那么如何制作竹節(jié)人就是他們遇到的實際問題。經(jīng)過討論，聯(lián)系現(xiàn)實生活，他們覺得需要一份操作性強的竹節(jié)人制作指南。在這個任務驅(qū)動下，學生先后四次制訂修改制作指南，第一次是根據(jù)《竹節(jié)人》這篇課文內(nèi)容提煉信息，知道了制作竹節(jié)人的基本步驟，那么，按照這樣的制作指南我們就可以制作竹節(jié)人了嗎？顯然不行，比如，文中說“寸把長的一截”“再鋸八截短的”，到底多少厘米，沒有說清楚，“用一根納鞋底的線把它們穿在一起”，具體的穿法是什么，也沒有說清楚，此時，學生產(chǎn)生了疑問，怎么辦？實踐是檢驗真理的唯一標準，于是，學生們小組合作親自制作一個竹節(jié)人，在制作中，學生們用尺子量，用鋸子鋸，研究怎么打孔，嘗試不同的穿法，就在這做一做試一試中，學生體會到了原來做一個小小的竹節(jié)人還不容易呢，制作完后，小組成員一起討論商量修改制作指南，此時，才形成了一份比較完善的操作性強的竹節(jié)人制作指南。那么，制作指南怎么讓人一看就懂呢？有的小組圖文并茂，有的小組把實際制作流程排成照片，有的還做了微視頻，邊做邊講解，創(chuàng)意十足。

3.3 拓展活動時空，形成實施合力

世界即課堂，生活即教育，學生要走出靜態(tài)封閉的課堂，融入動態(tài)開放的學習環(huán)境中，體驗和感受生活。綜合實踐活動課程更是如此，它的實施需要跨學科，進行多學科的整合，活動過程持續(xù)時間比較長，而且跨越學校、家庭等空間，涉及到一系列步驟、流程，需要學生、老師、家長等多方合作，才能順利完成活動。

綜合實踐活動課程“我愛竹節(jié)人”在實施時，學生的實踐場所不僅僅在教室里，還在家庭或社會里，合作伙伴不僅僅有自己的同學，還有家長和社會熱心人士。學生們在家里，利用閑暇時間跟爸爸媽媽一起挑選制作材料，一起制作竹節(jié)人，裝扮竹節(jié)人，還一起玩竹節(jié)人，甚至于還比一比，誰能玩出新花樣，他們結(jié)合竹節(jié)人的打斗動作配上解說詞和音樂，拍成視頻發(fā)在朋友圈里。在這個過程中，他們感受到了自己動手制作的樂趣，感受到中國傳統(tǒng)玩具的神奇，更感受到了親子時光的快樂。這樣的實踐方式拓展了學習場域，延長了學習時間，打破了資源邊界，最大化釋放了教育資源的價值。

4 加強評價研究，深化生活立場

綜合實踐活動課程評價的基本導向是綜合素質(zhì)評價。評價不能簡單地就是給一個具體的分數(shù)，也不能簡單地劃分優(yōu)秀、良好、一般這些等級。它必須真實地記錄每個學生的真實的學習過程，展現(xiàn)他們真實的想法，體現(xiàn)他們綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在具體操作時，我們要突出課程、教學與評價的一體化，關注學生綜合解決現(xiàn)實問題的思維和能力，立足真實世界，體現(xiàn)綜合性、實踐性、整體性的特點，應該是一種質(zhì)性評價，而不是簡單的分數(shù)評價。

比如“我愛竹節(jié)人”課程，我們的評價貫穿整個活動過程，當學生通過自己的實踐完成一份完善的制作指南時，我們及時給他們肯定；當學生們在合作時有不同意見，又通過坦誠交流換位思考解決這個問題時，我們給他們點贊；當學生創(chuàng)新制作指南的表達方式和新的玩法時，我們?yōu)樗麄児恼?，并?chuàng)設條件給他們表現(xiàn)的機會……整個活動過程我們鼓勵學生自我評價，引導同伴互評，要求家長充分肯定。在活動中隨時引導學生談感想和收獲，學生們興趣盎然：有的說知道了竹節(jié)人的做法和玩法，有的說知道了爸爸媽媽原來也是愛玩的，有爸爸媽媽的陪伴真的很快樂，有的說做竹節(jié)人時失敗了好幾次，在好朋友的鼓勵和幫助下，終于做出了一個竹節(jié)人，有的說當自己把竹節(jié)人送個鄰居時，看著他們的笑臉，自己也很幸福，有的說中國的傳統(tǒng)玩具真好玩……從中可以看出，整個活動中的評價不僅讓學生熱情高漲，積極主動全身心投入，更促進了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。