基于SPOC的高職輸配電專業(yè)“課程思政”教學策略研究

李 思，涂洪艷

（貴州水利水電職業(yè)技術學院，貴陽 551400）

引言

2020年6月教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出教師和課程要承擔好育人責任，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應，構建“三全育人”大格局[1]。綱要為高職院校進一步深化教育教學改革、發(fā)揮好每門課程的育人作用提供了重要指導，同時針對專業(yè)課程課程思政給出了具體要求。針對目前本校輸配電專業(yè)特點，知識內(nèi)容和技能鍛煉較多，課時減少，授課人數(shù)較多，個性需求差異化明顯，利用SPOC混合教學模式，將課程思政融入教學的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)三全育人、立德樹人。

SPOC指對學生設置限制性準入條件的一種小規(guī)模在線課程，強調(diào)針對學習者的個性化開展的課程教育，它創(chuàng)建了一種混合教學環(huán)境，是信息技術與教學模式深度融合、線上和線下深度結合的一種產(chǎn)物[2]。采用SPOC教學模式開展線上線下混合式教學，深度挖掘輸配電專業(yè)知識體系中所蘊含的思政元素，促使思政元素與專業(yè)知識的有機融合。

1 提高教師育德意識與育德能力

1.1 強化課程思政育人理念

課程思政的價值在于育人為本、以德為先，落實立德樹人的根本任務。在課程思政教育教學改革中，只有進一步強化教師的教學理念，發(fā)揮主觀能動性，讓立德樹人成為每位教師的神圣使命和育人責任，潤物細無聲地將價值引領、職業(yè)能力培養(yǎng)和專業(yè)知識傳授貫穿于日常教學的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)三全育人。

1.2 提高課程思政挖掘能力

結合不同課程特點、思維方法和價值理念，從職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的角度，有針對性地挖掘?qū)I(yè)課程所蘊含的育人元素，從中國特色社會主義的偉大實踐中挖掘課程育人所需要的文化元素，滋養(yǎng)學生健康成長[3]。結合國際國內(nèi)時事教會學生用正確的立場觀點方法認識并分析問題，讓學生更深刻地認識世界、理解中國、增強民族自信心和社會責任感，結合大國工匠、時代楷模培養(yǎng)學生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當。

1.3 改革課程思政方式方法的能力

利用SPOC混合教學模式，將課程思政貫穿教學的各個環(huán)節(jié)，加強對于實踐教學方法的改革，重點推行基于典型工作案例的教學方法和學習方法，在解決問題、分析問題的過程中，使學生學會做人、學會做事、增強責任意識和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)艱苦奮斗、吃苦耐勞的勞動精神和精益求精、追求卓越的工匠精神。同時鼓勵學生結合專業(yè)，做到延伸性學習，促進思政與專業(yè)的相輔相成，達到事半功倍的育人效果。

1.4 提升教師自身素質(zhì)素養(yǎng)

加強職業(yè)教育本身的使命和責任意識，強化教師本身對專業(yè)內(nèi)在價值、社會價值的充分認識肯定，增強教師的使命感和社會責任感[4]。加強育人意識培養(yǎng)，引導教師將知識傳授與價值引領相結合，自覺將立德樹人根本任務貫穿教育教學整個過程，用工匠精神做好立德樹人工作；不斷加強政治理論學習與師德師風建設，提高教師自身的思想政治與道德素養(yǎng)，以身作則做好思想引導和行為示范，提升教師隊伍整體綜合素質(zhì)。

2 基于SPOC混合教學模式的課程思政教學策略

2.1 建立SPOC+課程思政的混合教學模式

SPOC混合教學模式包括課前啟化、課中內(nèi)化、課后轉化三個階段，各個環(huán)節(jié)都以數(shù)字化教學資源為基礎，授課教師在引用或是自制數(shù)字化教學資源時，需要充分考慮各知識點的關聯(lián)度，引導學生完成知識體系的建構，同時深度挖掘?qū)I(yè)知識背后所蘊含的思政元素，貫穿課前、課中、課后三個階段。教師把優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學資源進行整合，利用藍墨云、學習通等平臺建設滿足學生學習要求的在線優(yōu)質(zhì)資源及教學活動，更好地發(fā)揮線下線上的教學優(yōu)勢，實現(xiàn)教學目標。SPOC混合教學模式融入課程思政分為課前、課中、課后三個階段。課前，教師通過教研活動對課程內(nèi)容進行重構及優(yōu)化，結合學情分析，廣泛收集及制作優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化學習資源如精品課程視頻、微課、動畫、典型案例等，并針對知識點挖掘相關的課程思政元素整合成在線學習資源上傳至藍墨云班課，設置頭腦風暴、輕直播、討論、投票、問卷、技能考等多種活動，以激發(fā)學習興趣，保障學習效果。課中，教師結合學生課前自主探究學習后的技能考、測試結果及教學目標對教學策略進行動態(tài)調(diào)整。結合云班課，通過任務驅(qū)動法、情景教學法、角色扮演法、小組討論法等引導學生進行深度的交互學習，指導學生將思政元素融入交互學習中，使學生學會做人、學會做事、增強其責任意識和創(chuàng)新意識，從大國工匠、時代楷模、民族英雄身上尋求追逐點。課后，教師通過布置拓展提升任務促使學生進行知識轉化、遷移，通過藍墨云發(fā)布課后練習、拓展實踐等學習內(nèi)容，培養(yǎng)學生知識轉化的能力。

2.2 結合專業(yè)挖掘課程思政，達成素質(zhì)目標

根據(jù)國家職業(yè)標準、高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準、高壓輸配電專業(yè)的人培方案、《送變電設備》課程標準等標準和要求，結合企業(yè)實際需求，以培養(yǎng)符合新時代要求的輸配電專業(yè)技術技能人才。在專業(yè)課程及實踐課程中深度挖掘課程思政元素。在電機及其運行課程中課程中融入勤學苦練、創(chuàng)新突破、注重細節(jié)等內(nèi)容；在電力工程CAD及輸配電線路施工課程中融入愛崗敬業(yè)，對工作精益求精，恪守行業(yè)標準，敢于創(chuàng)新、精雕細琢等元素；在輸配電線路施工課程中融入勤于鉆研、技能過硬、匠心巧思、持續(xù)創(chuàng)新的職業(yè)品質(zhì)；在輸配電線路運行與維護課程中融入勤于思考、善于總結、腳踏實地、求真務實的職業(yè)精神；在送變電設備課程中融入無私奉獻、開拓創(chuàng)新、持續(xù)專注、追求極致的工匠精神和在檢修中堅守檢修設備要精心，管理設備要精細，對技術要求要精通的“三精”要求；在金工實訓課程中融入堅持專注、一絲不茍、追求卓越、不怕臟不怕累的勞動精神。在所有課程專業(yè)課程中融入企業(yè)8S管理，培養(yǎng)多問、多記、多想、多動、多總結的“五多”習慣。深度挖掘?qū)I(yè)知識背后所蘊含的思政元素，貫穿課前、課中、課后三個階段，既能豐富專業(yè)課程內(nèi)容，又能落實立德樹人的根本任務。專業(yè)教師適時地整合最新資源將新技術、新規(guī)范、新工藝、新技能等融入課堂，培養(yǎng)學生胸懷祖國、服務人民的愛國情懷，勇攀高峰、敢為人先的創(chuàng)新精神。同時，在教學過程中引入社會關注的熱點問題，引導學生把社會主義核心價值觀作為明德修身的根本遵循，使之成為日用而不覺的道德規(guī)范和行為準則。

3 基于SPOC混合教學模式的課程思政實踐教學

以《送變電設備》中電力變壓器這一章為例。在SPOC混合教學模式中，課程采用課前、課中、課后三階段七環(huán)節(jié)進行。（1）典型案例引任務：通過云班課平臺布置自主學習任務，學生自主進行微課、動畫、仿真軟件、思政案例、教學資源的學習，并完成測試，初步進行知識的構建，學生著重學習變壓器原理、結構等基礎知識，在課程思政方面引入首臺國內(nèi)最大容量海上風電塔筒變壓器投運成功的案例培養(yǎng)學生勤于思考、刻苦鉆研勇于創(chuàng)新的工匠精神，以實際典型案例引出本次課的任務，激發(fā)興趣，同時通過測試環(huán)節(jié)了解學生在課前自主學習效果、教學難點問題及思政育人效果。根據(jù)學生測試情況及時調(diào)整教學策略、教學方法。（2）交流互動明原理：教師根據(jù)課前學生測試結果與學生進行交流互動，在此過程中講解重難點及融入課程思政，讓學生有所領悟。學生在與老師交流的過程中內(nèi)化重難點。（3）同心協(xié)力析案例：引入企業(yè)典型案例，并讓學生進行小組交流合作去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發(fā)中讓學生水到渠成地得出結論，引導學生分享案例涉及的思政元素與個人感悟。（4）老師演示立規(guī)范：教師通過實操動手，演示標準操作，使學生樹立規(guī)范意識，恪守行業(yè)標準。（5）實際操作訓能力：引入企業(yè)8S管理及企業(yè)標準指導學生實操訓練，培養(yǎng)學生嚴謹細致的工作態(tài)度、精雕細琢的工匠精神。（6）任務結束評成果：教師與學生一起點評總結、指正并鼓勵，給予學生成就感和自信心，樹立干一行、愛一行、專一行、精一行的精神追求。（7）課后拓展固技能：要求學生結合企業(yè)操作規(guī)范，歸納總結技能要點，服務人民、奉獻社會，鞏固知識的同時提高綜合素質(zhì)。

4 強化思政引領，創(chuàng)新教學模式、教學方法

以新時代新思想和職業(yè)素養(yǎng)培育為主線，激發(fā)學生無私奉獻、開拓創(chuàng)新、持續(xù)專注、追求極致的工匠精神。教學過程踐行螺旋遞進式教學模式，采用微課、視頻、動畫演示、小組討論、實操訓練等多種教學手段相結合，由明原理、知結構、會方法、訓技能逐層擊破，解決變壓器結構組成、工作原理及巡修方法的教學重點難題，并將電氣設備巡檢的工匠精神、勞動教育等貫穿教學始終，實現(xiàn)職業(yè)技能與職業(yè)精神相融通；對接1+X 10 kV不停電作業(yè)職業(yè)技能等級崗位能力需求，引入柱上變壓器停送電操作、變壓器倒閘操作等典型案例，進行案例實操。前導知識綜合運用，采用虛擬仿真、視頻跟蹤等信息技術手段，突破電力變壓器故障排查與檢修的教學難點，實現(xiàn)教學內(nèi)容與1+X 10 kV不停電作業(yè)職業(yè)技能等級崗位證書模塊相融通、系統(tǒng)知識與綜合運用相融通。通過教學實施及應用，規(guī)范電力設備運行維護檢修流程，實現(xiàn)技能提升，有效達成培養(yǎng)學生服務電力一線、規(guī)范完成送變電設備運行維護的教學目標。

根據(jù)學情分析，結合輸配電專業(yè)課程特點針對性地選擇教學方法，主要結合典型工作任務，采用任務驅(qū)動、情景教學、案例導入、角色扮演等教學方法促進學生深度互動式學習，引導學生將思政元素融入學習任務中，學生采用自主學習，小組合作探究等學法，完成課前知識啟化、課中知識內(nèi)化、課后知識轉化的學習流程，培養(yǎng)學生分析并解決問題的能力。而這種能力的培養(yǎng)需要結合典型案例，將素質(zhì)、知識和綜合技能融入具體的案例中，促使實訓技能水平、職業(yè)認同感、職業(yè)素養(yǎng)等得以大幅提升，工匠精神、勞動精神得以展現(xiàn)，思政育人得以實現(xiàn)。

5 構建線上線下多元多維綜合評價體系

基于云班課及實訓系統(tǒng)考核平臺，開展多元多維綜合評價，由學生評價、企業(yè)評價和教師評價等構成“多元”評價模式，參照1+X證書考核標準及崗位技能培養(yǎng)，制訂課前、課中、課后三階段，結合課前預習啟化、課堂互動內(nèi)化、任務實施轉化、鞏固提高強化四個層面，圍繞案例導入、交流分析、歸納總結、技能操作、點評總結等五個環(huán)節(jié)的“三階段、四層面、五環(huán)節(jié)”的多維評價，利用SPOC混合教學模式進行全過程全方位學習效果考核，將學生的增值評價及思想品德的提高作為評價的一部分，有效完成對學生素質(zhì)、知識、能力目標的培養(yǎng)。學生可以通過考核平臺實時了解自己對知識、技能的掌握情況以及平時的表現(xiàn)，教師也可以及時把握學生的學習效果。通過線上線下評價、過程性評價及結果性評價，定量和定性評價，進一步完善和規(guī)范課程評價體系。通過客觀評價，體現(xiàn)學用成效，圍繞立德樹人的根本任務，達到課程思政育人的效果。

6 教學實施效果分析

采用SPOC混合教學模式不但豐富了教學資源，通過微課、動畫、仿真、實操等教學資源實現(xiàn)突破重點、破解難點，而且保障教學中課程思政的落實，將價值引領、知識傳授、技能培養(yǎng)融為一體，實現(xiàn)三全育人，引導學生樹立和踐行社會主義核心價值觀，用社會主義核心價值觀武裝頭腦，讓學生成長為對人民、對社會有益的人，實現(xiàn)自我人生價值目標。對比之前傳統(tǒng)的課堂教學，加強了學生自主學習的能力，提高了學生學習自律性、主動探究意識、創(chuàng)新和動手實踐能力。SPOC混合式教學模式還有效解決了因課時有限而不能進行拓展內(nèi)容學習的問題，打破了時間和空間的限制。通過SPOC混合教學模式下的課前、課中、課后三階段，將思政元素貫穿始終，促進學生對理論知識深度的理解和消化、操作技能的規(guī)范執(zhí)行，綜合素質(zhì)的提高和升華。

7 結束語

針對輸配電專業(yè)的課程思政教學策略，開展基于SPOC混合教學模式，將思政育人貫穿于課前、課中、課后整個學習過程，深度挖掘輸配電專業(yè)課程中所蘊含的思政元素，將思政育人工作落實課程教學的每一個環(huán)節(jié)。緊緊圍繞工匠精神，職業(yè)素養(yǎng)，行業(yè)標準、道德品質(zhì)等課程思政內(nèi)容，進一步引導學生樹立和踐行社會主義核心價值觀，用社會主義核心價值觀武裝頭腦，有效促進教師育德意識與育德能力的提高，教學能力的增強，人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。