“一級(jí)學(xué)科更名”后檔案學(xué)專業(yè)建設(shè)的新認(rèn)識(shí)與再思考＊

曹 宇 趙彥昌

（遼寧大學(xué)信息資源管理學(xué)院，遼寧沈陽，110136）

20 22年9月14日，教育部正式發(fā)布新版學(xué)科專業(yè)目錄?！皥D書情報(bào)與檔案管理”一級(jí)學(xué)科更名為“信息資源管理”。從傳統(tǒng)的“圖書情報(bào)與檔案管理”到目前的“信息資源管理”，一級(jí)學(xué)科更名將會(huì)對(duì)學(xué)科發(fā)展帶來深遠(yuǎn)影響。本文結(jié)合遼寧大學(xué)信息資源管理學(xué)院的相關(guān)情況，就學(xué)科更名后的學(xué)科發(fā)展建設(shè)、二級(jí)學(xué)科的交融貫通、學(xué)術(shù)研究的交匯融合、人才培養(yǎng)、青年教師培育等方面進(jìn)行探討，以期為新形勢(shì)下的學(xué)科發(fā)展提供借鑒。

1 在學(xué)科發(fā)展建設(shè)方面的影響

1.1 新的發(fā)展與契機(jī)

一是拓展了學(xué)科的邊界、豐富了研究的內(nèi)容。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)期以及一級(jí)學(xué)科內(nèi)各二級(jí)學(xué)科在數(shù)字化（數(shù)據(jù)化）的轉(zhuǎn)變中，學(xué)界始終在積極探索知識(shí)體系、管理方式和服務(wù)模式的重新架構(gòu)。管理對(duì)象的特性、管理方式及相關(guān)理論、所依據(jù)的技術(shù)都因數(shù)字化（數(shù)據(jù)化）的轉(zhuǎn)變而不斷變化。信息資源管理突破了傳統(tǒng)檔案、圖書等單一信息類型的限制，使學(xué)科內(nèi)涵和外延觸及更多的領(lǐng)域，變得更為廣泛。

二是資源觀的引入將為學(xué)科發(fā)展提供更好的助力。學(xué)科的更名實(shí)現(xiàn)了與信息資源建立密切關(guān)系的訴求。以往將資源“存而備用”“后臺(tái)管理”的傳統(tǒng)管理理念已經(jīng)為社會(huì)所詬病。當(dāng)前數(shù)字政府建設(shè)的契機(jī)為資源的有效利用打開了新的視角。我們可以乘數(shù)字政府建設(shè)的東風(fēng)，積極探索信息資源管理和信息開發(fā)的新方式和新方法。

三是促進(jìn)學(xué)術(shù)共同體的充實(shí)。學(xué)科更名后將容納更多的二級(jí)學(xué)科，如中國人民大學(xué)的信息分析、數(shù)字人文，中山大學(xué)的公共文化服務(wù)等專業(yè)。這些二級(jí)學(xué)科在人才培養(yǎng)目標(biāo)上更為明確，在課程設(shè)計(jì)、能力培養(yǎng)和就業(yè)方向上更加精準(zhǔn)，為上述學(xué)校的發(fā)展贏得了新的機(jī)遇。遼寧大學(xué)信息資源管理學(xué)院是一個(gè)新成立的、以一級(jí)學(xué)科命名、在原有檔案師資基礎(chǔ)上建立的學(xué)院。近年來學(xué)院努力引進(jìn)更多相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的優(yōu)秀人才，使得學(xué)科結(jié)構(gòu)更加完善，增強(qiáng)了學(xué)科團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新和科研能力，強(qiáng)大了學(xué)院學(xué)科共同體。

四是改變一級(jí)學(xué)科內(nèi)二級(jí)學(xué)科設(shè)置的限制。學(xué)科更名之前，圖書、情報(bào)、檔案三個(gè)二級(jí)學(xué)科作為一級(jí)學(xué)科下設(shè)的主要專業(yè)，限制了學(xué)科的擴(kuò)展。許多高校在一級(jí)學(xué)科下開設(shè)新專業(yè)和新方向時(shí)難以作出準(zhǔn)確定位，如數(shù)字人文、出版管理、信息分析等專業(yè)難以尋找到學(xué)科歸屬感。學(xué)科更名后，名稱更具有延展性，有利于將更多的二級(jí)學(xué)科囊括在信息資源管理一級(jí)學(xué)科之下，形成具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的一級(jí)學(xué)科體系。［1］根據(jù)國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部聯(lián)合下發(fā)的《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄管理辦法》：“二級(jí)學(xué)科與專業(yè)領(lǐng)域目錄由國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)學(xué)科評(píng)議組和全國專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)每三年統(tǒng)計(jì)編制一次。學(xué)位授予單位自主設(shè)置的二級(jí)學(xué)科與專業(yè)領(lǐng)域每年統(tǒng)計(jì)公布?！保?］因而二級(jí)學(xué)科的設(shè)置在一級(jí)學(xué)科內(nèi)具有較強(qiáng)的自主性和靈活性，能夠隨時(shí)代需求而進(jìn)行設(shè)置。就遼寧大學(xué)信息資源管理學(xué)院而言，以往省內(nèi)已經(jīng)關(guān)閉傳統(tǒng)專業(yè)創(chuàng)辦的申報(bào)通道，在一級(jí)學(xué)科更名和二級(jí)學(xué)科自主設(shè)置的新形勢(shì)下，學(xué)院計(jì)劃以設(shè)立新的二級(jí)學(xué)科為契機(jī)申報(bào)新專業(yè)，滿足社會(huì)對(duì)信息資源管理人才的迫切需求。

1.2 提升學(xué)科的影響力和社會(huì)認(rèn)可度

原有的“圖書情報(bào)與檔案管理”一級(jí)學(xué)科名稱非常直觀地顯現(xiàn)出學(xué)科研究對(duì)象和培養(yǎng)方向，會(huì)使人直接聯(lián)想到圖書館、檔案館等實(shí)體機(jī)構(gòu)，因而三個(gè)二級(jí)學(xué)科在發(fā)展中容易被外界誤判為無關(guān)聯(lián)性的獨(dú)立個(gè)體。學(xué)科更名后，學(xué)科的內(nèi)涵更加豐富、外延更加寬廣，更好地體現(xiàn)出學(xué)科的內(nèi)容和“資源”的特性，使其他學(xué)術(shù)同行更容易去理解學(xué)科的屬性。

學(xué)科更名也可改變大眾對(duì)學(xué)科認(rèn)識(shí)的誤讀。原有一級(jí)學(xué)科的名稱是多個(gè)二級(jí)學(xué)科的簡單疊加，公眾對(duì)于學(xué)科的認(rèn)識(shí)多集中于實(shí)體機(jī)構(gòu)的具體工作，既降低了學(xué)科的層次感，也對(duì)學(xué)生就業(yè)的選擇范圍造成影響。從遼寧大學(xué)信息資源管理學(xué)院的檔案學(xué)專業(yè)本科生和圖情檔一級(jí)學(xué)科各專業(yè)研究生近年的就業(yè)數(shù)據(jù)來看，學(xué)生就業(yè)選擇十分寬泛，已不局限于專業(yè)對(duì)口的特定機(jī)構(gòu)。就業(yè)數(shù)據(jù)一方面體現(xiàn)出用人單位對(duì)人才綜合能力的看重，另一方面也表明以一級(jí)學(xué)科為基礎(chǔ)目標(biāo)的人才培養(yǎng)將成為社會(huì)需求的主要方向。

2 在人才培養(yǎng)方面的影響

多門二級(jí)學(xué)科的交融將會(huì)凸顯信息資源的人文價(jià)值，也更能充分體現(xiàn)其為社會(huì)服務(wù)的重要屬性。因而應(yīng)不斷推動(dòng)課程改革，用二級(jí)學(xué)科之間的知識(shí)共享，改善學(xué)生的知識(shí)框架和知識(shí)體系，進(jìn)而擴(kuò)展學(xué)生的就業(yè)空間。

2.1 堅(jiān)持以課程思政和新文科建設(shè)為導(dǎo)向

（1）要以課程思政為導(dǎo)向

無論學(xué)科名稱如何變化，學(xué)科研究的發(fā)展導(dǎo)向是不變的。課程思政以“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，旨在培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀和文化觀。信息資源管理一級(jí)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)是為國家和社會(huì)培養(yǎng)從事信息組織、信息資源開發(fā)利用、信息管理與咨詢等工作的高級(jí)復(fù)合型人才。正確的價(jià)值觀將直接影響信息資源管理的效果與效率，因而我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)方面應(yīng)堅(jiān)持以課程思政為導(dǎo)向，圍繞黨和國家的指導(dǎo)思想，進(jìn)一步促進(jìn)信息資源的開發(fā)利用、維護(hù)信息資源安全與國家主權(quán)安全。

（2）以新文科建設(shè)為發(fā)展導(dǎo)向

新文科建設(shè)是未來學(xué)科發(fā)展的新目標(biāo)與新方向?！靶畔①Y源管理”這一學(xué)科名稱更具有綜合概括性，能夠促使一級(jí)學(xué)科內(nèi)二級(jí)學(xué)科設(shè)置的多元化發(fā)展。未來對(duì)于相關(guān)機(jī)構(gòu)而言，信息資源的統(tǒng)籌化管理不是圖書、情報(bào)或檔案某一個(gè)二級(jí)學(xué)科即可解決的，需要有跨領(lǐng)域、多維度的思路，而這種思路具有明顯的“新文科”特點(diǎn)。新文科建設(shè)強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)學(xué)科交叉的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)復(fù)合型人才，改變?cè)械氖谡n方式和培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)于檔案學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)而言，應(yīng)將信息技術(shù)與檔案管理、信息資源管理相結(jié)合并進(jìn)行融合，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)科交叉帶來的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。結(jié)合遼寧大學(xué)信息資源管理學(xué)院的課程設(shè)置需求，檔案學(xué)專業(yè)本科課程應(yīng)進(jìn)行深度調(diào)整，突出信息資源類型課程，適當(dāng)弱化歷史類課程，給學(xué)生更大的選擇空間；研究生課程則應(yīng)在體現(xiàn)二級(jí)學(xué)科布局差異性的基礎(chǔ)上充分挖掘一級(jí)學(xué)科的共同需求。

2.2 堅(jiān)持以培養(yǎng)復(fù)合型人才為目標(biāo)

一級(jí)學(xué)科的更名更體現(xiàn)出國家對(duì)于人才培養(yǎng)的導(dǎo)向及社會(huì)對(duì)綜合型人才的需求。學(xué)科更名后具有明顯的統(tǒng)合性，需要學(xué)生具有信息管理、信息技術(shù)和信息分析等綜合能力。我們應(yīng)秉承著厚基礎(chǔ)、寬口徑的培養(yǎng)模式，為社會(huì)培養(yǎng)更多的復(fù)合型、通用型人才。

以往單一專業(yè)教育在信息資源整合管理要求的時(shí)代已經(jīng)暴露出明顯的不足和缺陷，招生難、培養(yǎng)難、就業(yè)難等問題日益突出。信息資源管理領(lǐng)域的通用復(fù)合型人才是目前社會(huì)急需人才，用人單位需要既掌握專業(yè)知識(shí)又能夠進(jìn)行信息分析和信息挖掘的復(fù)合型人才。二級(jí)學(xué)科不僅要研究學(xué)科工作本身，還要研究“各種信息資源及其管理的社會(huì)屬性，關(guān)注它們之間以及與其他相關(guān)學(xué)科之間的相互影響”［3］。遼寧大學(xué)信息資源管理學(xué)院從“相近專業(yè)聚合、交叉專業(yè)滲透、相關(guān)專業(yè)應(yīng)用”［4］三個(gè)維度切入，在提升學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)增強(qiáng)他們的綜合能力。在本科生培養(yǎng)方案中，近年來檔案學(xué)專業(yè)的課程增加了信息服務(wù)學(xué)導(dǎo)論、信息組織等課程；在研究生課程設(shè)置中，增加了網(wǎng)絡(luò)信息咨詢與服務(wù)、信息資源數(shù)據(jù)挖掘與分析、信息分析軟件工具等課程。通過課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使學(xué)科知識(shí)融合與升華，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)能力和社會(huì)競爭力。

將信息技術(shù)與學(xué)科發(fā)展相融合將成為人才培養(yǎng)的重要支撐。遼寧大學(xué)信息資源管理學(xué)院計(jì)劃加強(qiáng)信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，構(gòu)建數(shù)據(jù)挖掘與深度學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室，通過實(shí)驗(yàn)室教學(xué)提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)操雙能力提升。以“傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)”［5］為主要目標(biāo)，遼寧大學(xué)信息資源管理學(xué)院成立了多個(gè)專題研究中心。其以教師、研究生和部分本科生為主體，學(xué)生們可根據(jù)自己的研究興趣選擇一個(gè)或多個(gè)研究中心，參與專題學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，拓寬研究視野和思路，增強(qiáng)學(xué)科跨度能力。未來還計(jì)劃借助虛擬仿真技術(shù)等學(xué)習(xí)渠道進(jìn)行方式變革，鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科跨校修學(xué)分，借助外校優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源提升本校學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

2.3 堅(jiān)持獨(dú)特的學(xué)科發(fā)展優(yōu)勢(shì)

“在眾多學(xué)科中，圖書館學(xué)、檔案學(xué)、管理學(xué)和信息系統(tǒng)被認(rèn)為對(duì)IRM理論的形成和發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。”［6］學(xué)科更名后，學(xué)科研究范圍更為廣泛、內(nèi)容更加多樣，任何一個(gè)高校的信息資源管理一級(jí)學(xué)科都難以涵蓋所有的研究范疇。因而依托自身優(yōu)勢(shì)，探索獨(dú)特的研究方向成為遼寧大學(xué)信息資源管理學(xué)院的獨(dú)特定位。國內(nèi)眾多高校一級(jí)學(xué)科多是以某一個(gè)或幾個(gè)二級(jí)學(xué)科和專業(yè)為基礎(chǔ)構(gòu)建的。遼寧大學(xué)信息資源管理學(xué)院便是以原歷史學(xué)院檔案學(xué)專業(yè)為基礎(chǔ)建立的。遼寧大學(xué)迄今已有四十余年的歷史，檔案學(xué)專業(yè)發(fā)展一直是遼寧大學(xué)一級(jí)學(xué)科的支柱，并以此為基礎(chǔ)探索一級(jí)學(xué)科的發(fā)展方向。當(dāng)前學(xué)院的研究定位主要集中在地方文獻(xiàn)的整理與研究上，充分發(fā)揮了學(xué)科發(fā)展的地緣優(yōu)勢(shì)，緊扣服務(wù)地方和服務(wù)社會(huì)的時(shí)代脈絡(luò)。

3 給學(xué)科和專業(yè)教師帶來的挑戰(zhàn)

3.1 學(xué)科間的交叉融合促進(jìn)知識(shí)體系更新

馮惠玲提出未來學(xué)科的發(fā)展方向?qū)⑹恰霸卸?jí)學(xué)科之間的界限已難以涇渭分明，更大程度的融合交叉成為一種必然趨勢(shì)?！保?］對(duì)于科學(xué)研究而言，具有一定的開放度和共享性將有利于學(xué)科共同體之間增強(qiáng)協(xié)作。一級(jí)學(xué)科的更名使“信息資源”的概念更為強(qiáng)化，管理對(duì)象更加具有交融性，會(huì)促進(jìn)二級(jí)學(xué)科之內(nèi)的研究共同體、同盟的成立或強(qiáng)化。

一方面要推進(jìn)檔案學(xué)科研究范式和研究方法的發(fā)展。檔案學(xué)的研究范式仍以經(jīng)驗(yàn)科學(xué)和理論科學(xué)為基礎(chǔ)的第一和第二研究范式為主，并逐步向第三研究范式“計(jì)算科學(xué)”過渡，未來學(xué)科的發(fā)展需要不斷向第四研究范式“數(shù)據(jù)密集型的知識(shí)發(fā)現(xiàn)”和第五研究范式“虛擬科學(xué)”不斷躍遷。檔案學(xué)傳統(tǒng)的文獻(xiàn)研究、定性研究等研究方法已難以滿足未來研究對(duì)象的社會(huì)化需求，將情報(bào)學(xué)的研究方法和工具對(duì)外延展，運(yùn)用大數(shù)據(jù)和區(qū)塊鏈技術(shù)、采納數(shù)據(jù)挖掘和輸入學(xué)習(xí)模型等研究方法將提升檔案學(xué)的研究動(dòng)能，努力與一級(jí)學(xué)科發(fā)展的脈搏同步。另一方面要增強(qiáng)學(xué)科之間的交融互動(dòng)。近年來，一級(jí)學(xué)科既關(guān)注學(xué)科交叉，又深化基礎(chǔ)理論研究，凸顯了“面”和“點(diǎn)”的融合貫通，不斷培育學(xué)科新的增長點(diǎn)。當(dāng)前，一級(jí)學(xué)科的研究視角從單一的固化載體向信息資源的集成、整合與共享邁進(jìn)，二級(jí)學(xué)科亦不能僅堅(jiān)守著傳統(tǒng)的研究對(duì)象。未來跨學(xué)科、跨領(lǐng)域和跨部門的合作將成為常態(tài)。

深化與相關(guān)學(xué)科的交融、開發(fā)檔案信息資源、加速檔案數(shù)智化轉(zhuǎn)型將成為必然選擇，但也要處理好內(nèi)容與方法之間的關(guān)系。學(xué)科邊界的拓展為檔案學(xué)的教學(xué)和科研打開了新思路，帶來了許多創(chuàng)新路徑與手段。學(xué)科前沿領(lǐng)域的研究離不開技術(shù)的應(yīng)用，但我們不能摒棄內(nèi)容而僅關(guān)注技術(shù)，內(nèi)容才是我們研究的核心、立足的根本。檔案學(xué)科的發(fā)展應(yīng)以內(nèi)容為主要支撐，圍繞學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)問題展開研究。

3.2 專業(yè)教師的知識(shí)更新與融合

一級(jí)學(xué)科更名，在增加社會(huì)與學(xué)生對(duì)信息資源認(rèn)可和期許的同時(shí)，也給檔案學(xué)專業(yè)教師帶來了更大的壓力和要求。高校教師自我能力的完善與發(fā)展是與時(shí)代發(fā)展并行的結(jié)果，新知識(shí)的不斷產(chǎn)生和原有知識(shí)的老化，要求專業(yè)教師不斷學(xué)習(xí)和更新知識(shí)。專業(yè)教師應(yīng)本著開闊視野、深耕并重、與時(shí)俱進(jìn)的視角，秉承終身學(xué)習(xí)的理念勇敢面對(duì)新時(shí)代發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)，不斷更新和重構(gòu)知識(shí)體系。

首先是教材的更新。當(dāng)前檔案學(xué)專業(yè)內(nèi)整體的教材體系內(nèi)容設(shè)置明顯落后于實(shí)踐，難以滿足業(yè)界對(duì)人才的知識(shí)需求。新問題的產(chǎn)生需要人類用新的認(rèn)知方式去解答，現(xiàn)階段產(chǎn)生的許多新問題難以用一門學(xué)科知識(shí)來完全解決。檔案工作中檔案資源體系建設(shè)（數(shù)據(jù)化處理和語義分析）、檔案法規(guī)體系建設(shè)（法律法規(guī)的融合與法理研究）、檔案文獻(xiàn)遺產(chǎn)工程建設(shè)等問題都需要有綜合的知識(shí)體系去構(gòu)建和解決。教材的更新與迭代可成為教師知識(shí)體系重構(gòu)的排頭兵，通過教材的更新調(diào)整促動(dòng)教學(xué)和科研方向的更新，拓寬教師們的研究思路。

同時(shí)應(yīng)注重研究方法的更新。當(dāng)前檔案學(xué)質(zhì)性研究中，“案例研究法、歷史研究法是質(zhì)性研究方法體系的核心，單一方法應(yīng)用占主流”［8］，研究方法的單一直接導(dǎo)致“現(xiàn)象描述、問題對(duì)策類實(shí)踐貢獻(xiàn)突出，理論貢獻(xiàn)略顯不足”［9］；定量研究中又存在“信息檢索問題明顯、數(shù)據(jù)處理缺乏重視、經(jīng)典定律盲目套用、定量分析創(chuàng)新不足”［10］等問題。未來檔案學(xué)研究需要強(qiáng)化研究方法的科學(xué)性應(yīng)用、改進(jìn)和反思自身的方法論體系，用更為科學(xué)的研究方法支撐學(xué)科研究不斷前行。

4 結(jié) 語

學(xué)科的更名給學(xué)科發(fā)展帶來了新的契機(jī)與挑戰(zhàn)。如何建設(shè)適合時(shí)代發(fā)展并契合學(xué)科發(fā)展要求的信息資源管理研究路線和方法，將會(huì)是未來信息資源管理學(xué)科學(xué)者們共同致力解決的問題。作為新成立的以一級(jí)學(xué)科命名的學(xué)院，遼寧大學(xué)信息資源管理學(xué)院迎來了最好的發(fā)展機(jī)遇。學(xué)院和教師都應(yīng)做好長期規(guī)劃，將學(xué)院學(xué)科的發(fā)展與自身的進(jìn)步有機(jī)結(jié)合起來，為中國特色的信息資源管理學(xué)科發(fā)展做出 貢獻(xiàn)。