初中語文項目化學(xué)習(xí)的實踐與思考

周 倩

一、學(xué)生合理分組

項目化學(xué)習(xí)是一種將學(xué)生為主體、教師與學(xué)生共同參與的教學(xué)活動。因此，在實施項目化學(xué)習(xí)的過程中，可以選擇分組學(xué)習(xí)，將學(xué)生們進行合理的分組，讓項目化學(xué)習(xí)高效化。在采取分組的項目學(xué)習(xí)過程中能夠讓學(xué)生發(fā)揮自己的作用，積極地對教學(xué)活動進行思考，每個學(xué)生都可以發(fā)表自己的意見，無論自己的意見方向是否正確，通過小組之間的討論，能夠幫助思路偏頗的學(xué)生進行改正，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

例如，在進行《大自然的語言》這一課文的教學(xué)時，本篇課文是科普類文章，比較考驗讀者的知識水平與見識的廣闊，并且這篇文章不容易讀懂，具有一定的難度。文章第一自然段描繪了大自然四季的景觀，采取了多樣的寫作手法。在進行課文的講解時，教師可以先提出幾個問題。例如課文中第一自然段采用了哪些寫作手法，并讓學(xué)生具體指出。教師將學(xué)生科學(xué)、合理地進行分組，采用小組項目化學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生對課前所提問的問題與文章主題進行討論，留給學(xué)生充足的時間進行小組之間的討論，每個小組派出一個代表進行總結(jié)，通過每個小組的總結(jié)分析，教師就能夠看出學(xué)生預(yù)習(xí)的程度以及學(xué)習(xí)狀況，然后在課堂講解的過程中，教師就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行講解，及時調(diào)整講解的重難點，這樣就能夠大大提高教學(xué)的效率及學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

將學(xué)生進行合理的分組項目化學(xué)習(xí)，能夠尊重學(xué)生的主體地位，讓教師的教學(xué)效果事半功倍，同時學(xué)生也能夠在這種教學(xué)方式中找到學(xué)習(xí)語文的信心，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動力大大增加，從而能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、學(xué)習(xí)項目多元化

隨著新課程改革的不斷推進，項目化學(xué)習(xí)成為了教育研究的熱點。項目化學(xué)習(xí)是綜合性較強的一種教學(xué)方式，因此要將學(xué)習(xí)項目多元化，豐富項目化學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式，以幫助學(xué)生將各科的教學(xué)內(nèi)容融會貫通，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

例如，在開展《我一生的重要抉擇》這一課文的教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生在課前搜集作者的資料，讓學(xué)生對于文章的作者有一個初步的認知，學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以了解到作者是一個非常偉大的人，然后在課堂教學(xué)中詢問學(xué)生自己的理想是什么，以后希望成為怎樣的人，并且如果想要實現(xiàn)夢想，自己該怎么做，讓學(xué)生認真思考，仔細斟酌。學(xué)生通過思考能夠了解到，任何一個學(xué)科的知識都能在日常生活或?qū)崿F(xiàn)夢想的過程中運用到。例如，給家里換插座，就需要學(xué)生具備良好的物理知識，才能夠熟練地操作；我們每天所吃的食物中有很多營養(yǎng)成分，它們都有化學(xué)名稱，學(xué)生如果具備充足的化學(xué)知識，就知道這些成分是否對身體有害；通過音樂美術(shù)的學(xué)習(xí)，能夠豐富自己的生活，讓生活更有儀式感等等。這樣，學(xué)生就會意識到，無論在學(xué)習(xí)哪個學(xué)科的知識時都要認真對待，力所能及地完成好每一件工作，才能成為自己想要成為的人。在語文教學(xué)過程中，教師可以加入一些其他學(xué)科的知識，讓學(xué)生認識到每個學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性，以此豐富語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

將語文項目式學(xué)習(xí)多元化，可以讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)意識到多元化發(fā)展的重要性，在課堂中增加一些其他學(xué)科的知識，讓學(xué)生能熟練地將各科知識融會貫通，從而提高學(xué)生的綜合能力。

三、利用微課進行教學(xué)

微課是一種教師在教學(xué)中經(jīng)常采取的方式，通過運用微課這一教學(xué)方式，減輕了教師講課的部分負擔(dān)，學(xué)生也能夠聽得更加清楚。項目化教學(xué)是將教學(xué)活動作為一個項目，由教師與學(xué)生共同參與的教學(xué)活動。因此將微課與項目化教學(xué)相結(jié)合能夠提高教學(xué)效果。首先，教師可以利用微課提出本節(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容的問題，學(xué)生能夠通過微課的方式理解問題，在學(xué)生理解問題后，能在完成項目化學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。項目化學(xué)習(xí)這一方式也存在著一定局限性，正常的提問方式，學(xué)生往往無法將問題理解透徹，導(dǎo)致學(xué)生在完成項目化學(xué)習(xí)的過程中會很吃力。因此，利用微課這一教學(xué)方式能夠降低學(xué)生的理解難度，提高項目化學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

例如，在進行《桃花源記》這一課文的教學(xué)時。文章描繪了一幅寧靜的鄉(xiāng)村生活圖景。教師可以利用微課，提前下載一些與《桃花源記》相關(guān)的圖片或視頻，以調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣和探究欲望。同時，通過這些圖片及視頻能讓學(xué)生感受到《桃花源記》所描繪的田園風(fēng)光的魅力，降低學(xué)生對于文言文的理解難度。《桃花源記》是以漁人出入桃花源為線索，從發(fā)現(xiàn)桃花源到進入桃花源，直到離開桃花源，教師可以將這個過程制作成一個視頻，引導(dǎo)學(xué)生對桃花源形成直觀的印象。而后，教師可以向?qū)W生提出疑問，陶淵明為什么會將桃花源當(dāng)作自己的理想世界。在學(xué)生思考的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷地進行思考，在課文中去尋找問題的答案。在此過程中，學(xué)生會體驗到自主學(xué)習(xí)探究的成就感，從而促進學(xué)生更好地進行學(xué)習(xí)，有效地提升學(xué)生的語文能力與水平。

利用微課教學(xué)，能夠讓學(xué)生對文章產(chǎn)生基本的認知，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也能夠降低學(xué)生理解文章的難度，學(xué)生能夠找到語文學(xué)習(xí)的自信，從而提高項目化學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

四、聯(lián)系實際進行教學(xué)

學(xué)生在學(xué)校進行理論知識的學(xué)習(xí)，正是為了日后的實踐運用。因此，教師在教學(xué)中，僅僅讓學(xué)生明白理論知識是遠遠不夠的，教師還要有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，將課堂所學(xué)運用到現(xiàn)實生活中去，將理論與實踐結(jié)合起來，從而提升學(xué)生的知識遷移能力與實踐運用能力。

例如，在進行《時間的腳印》這一文章的教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會到時間的珍貴，讓學(xué)生學(xué)會珍惜時間，把握好現(xiàn)在。時間是看不見摸不到的，但是時間卻在我們的身邊留下了足跡。例如，大樹的年輪，每年四季的花開花謝，這些都是時間的足跡。教師可以向?qū)W生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生在自己的生活中尋找時間的腳印，比如學(xué)生會發(fā)現(xiàn)漏斗里的沙子漏掉了，太陽的東出西落，樹葉的四季枯榮，等等，這些都能夠證明時間在不斷的變化，通過觀察生活實際，學(xué)生就能夠明白時間的珍貴，也能知道時間是不能重來的，所以，學(xué)生現(xiàn)在過的每一天都是獨特的一天。通過這種教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)會珍惜時間，珍惜當(dāng)下，在有限的時間內(nèi)做好每一件事，從而實現(xiàn)時間的價值。

項目化學(xué)習(xí)，將理論與實際結(jié)合起來，讓學(xué)生通過實踐感受到語文知識的現(xiàn)實意義與價值，并學(xué)會更好地將課堂所學(xué)運用到實際的生活當(dāng)中去，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力和實踐運用能力，從而促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效提升。

項目化學(xué)習(xí)可以將學(xué)生難以理解的知識內(nèi)容，轉(zhuǎn)化成一個個比較容易解決的小問題，以降低學(xué)生的理解難度。因此，在初中語文教學(xué)中采用項目化學(xué)習(xí)的方式有著較強的現(xiàn)實教育意義，通過這種教學(xué)方式，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，從而更好地進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，在提升語文教學(xué)質(zhì)量的同時，有效促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。