學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的高中寫作教學(xué)新探

石文君

統(tǒng)編高中語文必修上下冊教材，設(shè)計了16 個教學(xué)單元，其中包含了11 個學(xué)習(xí)任務(wù)群，分別為5 個“文學(xué)閱讀與寫作”、3 個“實用性閱讀與交流”和3 個“思辨性閱讀與表達(dá)”，每一個學(xué)習(xí)任務(wù)群都穿插了單獨的寫作任務(wù)。鑒于統(tǒng)編必修教材的編排特征，教師要立足學(xué)習(xí)任務(wù)群開展寫作教學(xué)。

一、讀寫結(jié)合，以隨文寫作為主，建構(gòu)寫作框架

寫作是一種以語言為載體、以表達(dá)自我為目的的活動。在學(xué)生閱讀時，無論是篩選文本、提煉信息，還是依據(jù)文本展開個性化表達(dá)，都可以被視為展現(xiàn)自我認(rèn)知能力、表達(dá)自我的一個過程，這與寫作的內(nèi)涵具有同源性特征。由此可見，寫作教學(xué)要建立在提升閱讀質(zhì)量、拓展閱讀儲備的基礎(chǔ)之上，借助讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)任務(wù)群，以隨文寫作為主，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的閱讀情境，讓他們?yōu)椤胺e累”而讀、為“創(chuàng)作”而讀，幫助學(xué)生建構(gòu)寫作框架。

借助隨文寫作的方式引進(jìn)讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)任務(wù)，我們要立足于單元整體教學(xué)的視角，為學(xué)生設(shè)計和提供不同種類、不同功能的表達(dá)支架，讓他們深入解構(gòu)閱讀文本，將閱讀成果外化為書面表達(dá)，以達(dá)成讀與寫有機轉(zhuǎn)換的目標(biāo)，為寫作積累素材、奠定基礎(chǔ)。依據(jù)讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群的真實目的，表達(dá)支架的搭建可劃分為三個階段。第一，生成與建構(gòu)階段?；谝龑?dǎo)學(xué)生篩選信息、整理閱讀思路的需要，我們要設(shè)計生成與建構(gòu)類型的表達(dá)支架，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖、閱讀札記、閱讀卡片等多樣化的形式，梳理閱讀文本的主要內(nèi)容、框架結(jié)構(gòu)等。統(tǒng)編高中語文教材必修上冊第七單元以寫景抒情散文為載體，將人的主觀情感寄寓在自然之景中，既體現(xiàn)了自然之美，又蘊含了深厚的人文內(nèi)涵，在設(shè)計生成與建構(gòu)類型的表達(dá)支架時我們將重點聚焦于景觀和游途的變化，指引學(xué)生填充思維導(dǎo)圖。

圖1：《荷塘月色》的旅途變化與情感變化示意圖

由圖1 所示，我們按照《荷塘月色》的主要內(nèi)容，將作者的游途概述為“想荷塘”——“去荷塘”——“賞荷塘”——“離荷塘”，引導(dǎo)學(xué)生通過游途的變化，分析作者的情感變化，填充思維導(dǎo)圖中的空缺，為他們的語言表達(dá)提供框架，促使他們在閱讀中積累語言素材、學(xué)習(xí)文章的寫作手法。

第二，加工與整合階段。于生成與建構(gòu)階段，學(xué)生完成了積累語言素材的任務(wù)，他們已經(jīng)大致了解文本的主要內(nèi)容，從朱自清游歷荷塘的整個過程中，梳理了其情感上的變化。在此基礎(chǔ)上，支架式閱讀過渡到第二階段，重在指引學(xué)生鉆研和解讀文章的細(xì)節(jié)之處，讓他們在加工與整合的過程中，進(jìn)一步明確文章是如何借景抒情的。而在這一階段，為縮小學(xué)生的切入點，我們可采取片段賞讀的方式搭建支架。

示例1：“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人?！保ㄔ睦洌┻\用了比喻的修辭手法，將荷花比喻為明珠、星星和剛出浴的美人，作者通過變換喻體的方式，從由遠(yuǎn)及近、由物至人的順序（表達(dá)方法），體現(xiàn)出逐漸打開心靈的過程，將其隱藏的沉醉感體現(xiàn)出來（表達(dá)效果）。

賞讀要求：仿照示例中的方式，選取文章中的任意一段，體會作者的思想和情感的變化，挖掘借景抒情散文的深厚內(nèi)涵，

為了給學(xué)生提供細(xì)讀的抓手，我們利用文本中的經(jīng)典片段，以圈畫和批注的方式，為學(xué)生搭建賞讀支架，引導(dǎo)他們加工和整合文本中的信息，為寫作奠定基礎(chǔ)。

第三，輸出與展示階段。在讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)任務(wù)群中，“讀”是前提，“寫”則是重點，時至輸出與展示階段，我們要重點引導(dǎo)學(xué)生將積累的語言素材和掌握的寫作方法展示出來，這時我們搭建的支架就要落實到“寫”上。如建立在前文的分析和研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引入“《荷塘月色》通過作者的游途變化和對荷花的細(xì)致刻畫與描寫，體現(xiàn)了作者自身的心境變化和真實情感，請你選擇生活中常見的景物作為對象，通過景物的變化展現(xiàn)你的真實情感”的寫作任務(wù)，促使學(xué)生將借景抒情的寫作方法應(yīng)用于寫作實踐中，并借助朗讀、作文展讀活動等多樣化的形式，展示學(xué)生的優(yōu)秀作品。

二、深度拓展，以項目探索為主，提升寫作能力

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》中提到：“語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，著重強調(diào)了語文課程的綜合性和實踐性特征，由此展開，我們結(jié)合統(tǒng)編高中語文必修教材的實際內(nèi)容，聚焦于深度拓展的視域下，以項目探索為主，基于真實情境為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓他們在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下展開創(chuàng)作，將所觀、所感以文字的方式記錄下來，進(jìn)而提升他們的語言表達(dá)和寫作能力。

項目探索要建立在具有統(tǒng)領(lǐng)性特征的主題之上，由主題入手設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群。以統(tǒng)編語文教材必修上冊第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”為例，此單元編寫了“記錄家鄉(xiāng)的人和物”“家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查”和“參與家鄉(xiāng)文化建設(shè)”三個板塊，將語文教學(xué)指向了綜合性實踐活動，這也說明此單元是開展項目探索活動的有效載體。依據(jù)教材的編排特點，我們也設(shè)計了與之相對應(yīng)的寫作任務(wù)群，將學(xué)習(xí)的重點聚焦于實踐和探究，任務(wù)內(nèi)容如下。

任務(wù)一：設(shè)計并制作一張采訪記錄表，從“訪談對象、時間、地點”“訪談提綱”“問題記錄”等多個方面，合理地規(guī)劃采訪記錄表的版面，選取家鄉(xiāng)中具有明顯變化的方面或者為家鄉(xiāng)建設(shè)做出卓越貢獻(xiàn)的人物，作為訪談的重點或?qū)ο?，如實記錄訪談的過程，提煉出訪談的重點。

任務(wù)二：圍繞“家鄉(xiāng)群眾性業(yè)余文化活動調(diào)查”這一主題，從節(jié)日風(fēng)俗、戲曲活動等多個層面，調(diào)查家鄉(xiāng)的業(yè)余文化生活現(xiàn)狀，整理出一個系統(tǒng)化的報告。

任務(wù)三：以“我為家鄉(xiāng)的文化生活建言獻(xiàn)策”為題目，由風(fēng)俗習(xí)慣、鄰里關(guān)系、文化設(shè)施等多個角度，為家鄉(xiāng)的文化建設(shè)提出可行性的意見，通過書寫建議書的方式，清楚地陳述自己的觀點。

利用上述學(xué)習(xí)任務(wù)群，我們帶領(lǐng)學(xué)生展開項目探索，將寫作教學(xué)與社會實踐融為一體，讓學(xué)生在實踐中搜集素材、整合素材，并通過撰寫報告書、建議書等方式輸出信息，在此過程中，學(xué)生既能于生活中積累寫作資源，也能運用語文知識解決實際問題，這足以體現(xiàn)出項目寫作的重要作用。

教師以讀寫結(jié)合、專項訓(xùn)練和深度拓展寫作教學(xué)的主要模式，指導(dǎo)學(xué)生展開隨文寫作、深度拓展等類型的活動，既能推動學(xué)習(xí)任務(wù)群與寫作教學(xué)的深層融合，也能鍛煉高中生的寫作技能、提升其寫作能力，是一項集知識、技能與素養(yǎng)為一身的寫作教學(xué)模式。而在學(xué)習(xí)任務(wù)群的建構(gòu)與實施的過程中，教師也要時刻做好觀察和審視工作，確保學(xué)習(xí)任務(wù)群能夠與寫作教學(xué)、學(xué)生的需求相契合。